楊睿

摘 要：課程思政是幫助學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。文章以《藥物制劑技術(shù)》為例，分析了該課程的課程特點(diǎn)及目前常用的授課形式，例舉了該課程的課程思政建設(shè)實(shí)踐，并對(duì)課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，為《藥物制劑技術(shù)》課的課程思政建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：藥物制劑技術(shù) 課程思政 實(shí)踐 思考

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

正是由于課程思政有著如此重要的作用，所以自這一教學(xué)理念提出以來(lái)，許多專業(yè)、許多課程就開(kāi)始了不斷地嘗試和探索。而《藥物制劑技術(shù)》這門(mén)課程，作為制藥類(lèi)相關(guān)專業(yè)的核心課程，首當(dāng)其沖就成為了思政融入專業(yè)課的研究對(duì)象。

一、《藥物制劑技術(shù)》課程特點(diǎn)及授課形式

《藥物制劑技術(shù)》是藥品生產(chǎn)技術(shù)、中藥等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程。這是一門(mén)學(xué)習(xí)藥物制劑生產(chǎn)基礎(chǔ)理論、制劑技術(shù)以及規(guī)范的專業(yè)性課程，不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有操作技能的訓(xùn)練。主要內(nèi)容包括藥物制劑工藝的基礎(chǔ)理論、藥物制劑處方構(gòu)成及處方設(shè)計(jì)知識(shí)，常用制劑生產(chǎn)制備技術(shù)和工藝質(zhì)量控制，以及常用制藥設(shè)備的規(guī)范使用與維護(hù)等。

知識(shí)技能要求是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握藥物制劑的相關(guān)基本概念、掌握各類(lèi)常見(jiàn)劑型的生產(chǎn)流程以及規(guī)范操作、并能按照操作規(guī)程對(duì)各劑型相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行操作及維護(hù)，能在學(xué)習(xí)或各種實(shí)踐活動(dòng)中，分析自己的成功與不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并采取正確的解決措施。而素質(zhì)要求，則是由課程歸屬專業(yè)決定的。從專業(yè)角度劃分來(lái)看，該課程既可劃歸為工學(xué)類(lèi)專業(yè)課程，又可劃歸為藥學(xué)類(lèi)專業(yè)課程，因此它兼具了這兩類(lèi)課程所需的素質(zhì)要求。工學(xué)類(lèi)專業(yè)課程要求注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神、激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。而藥學(xué)類(lèi)專業(yè)課程則要求，培養(yǎng)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的意識(shí)，尊重患者，善于溝通，并具備一定的藥學(xué)綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

由于《藥物制劑技術(shù)》不僅有理論知識(shí)、還有實(shí)訓(xùn)技能，因此，該課程的授課形式通常都是理實(shí)結(jié)合、多種教學(xué)方法并用。在理論知識(shí)的教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、小組討論、比較歸納法、多媒體輔助教學(xué)等形式。而實(shí)踐內(nèi)容則多以崗位、劑型為單位采用項(xiàng)目教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真模擬操作等方法。

二、《藥物制劑技術(shù)》課程中進(jìn)行的課程思政建設(shè)實(shí)踐

在《藥物制劑技術(shù)》課程的思政建設(shè)中，首先進(jìn)行的是課程體系的梳理及思政元素的挖掘。通過(guò)對(duì)各章節(jié)的梳理，得出本課程可運(yùn)用的思政元素主要有這樣幾類(lèi)：一是制藥行業(yè)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容，如藥品質(zhì)量、安全、誠(chéng)信等等;二是愛(ài)國(guó)情懷相關(guān)內(nèi)容，如藥物有關(guān)的故事、中華醫(yī)藥的發(fā)展等等;三是價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容，如由浸出制劑引發(fā)的終生學(xué)習(xí)觀念等等。四是法制相關(guān)的內(nèi)容，如《中國(guó)藥典》、《藥品管理法》等制劑相關(guān)的法律法規(guī);五是辯證唯物主義相關(guān)內(nèi)容，如物料的選用、劑型的制備等。六是安全與勞動(dòng)保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，如制劑相關(guān)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、粉塵爆炸防護(hù)等。

其次是將思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合。一門(mén)課程可以和思政教育結(jié)合的點(diǎn)很多，因此，針對(duì)不同的內(nèi)容就選取不同的案例進(jìn)行融合。在《藥物制劑技術(shù)》課程散劑一章，可以選用“麻沸散”的案例，通過(guò)麻沸散的發(fā)明與使用，讓學(xué)生感受中華醫(yī)學(xué)的淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。而在氣霧劑一章中，則可以選用“云南白藥”案例，通過(guò)曲煥章抗戰(zhàn)期間捐獻(xiàn)三萬(wàn)瓶百寶丹的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考新時(shí)代背景下應(yīng)該如何愛(ài)國(guó)。

第三是運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)施課程思政。在《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)中，除了運(yùn)用案例以外，還設(shè)計(jì)了小組討論、演示實(shí)驗(yàn)或是視頻觀看等等。對(duì)于技能操作中的思政元素點(diǎn)，則主要使用了計(jì)算機(jī)仿真以及實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐操作的形式進(jìn)行。

三、課程思政建設(shè)實(shí)踐的思考

在《藥物制劑技術(shù)》課程思政的實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)，主要可以歸結(jié)為兩大方面，一個(gè)是思政元素、另一個(gè)是學(xué)生。思政元素方面的影響，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.同一專業(yè)不同課程間思政元素重復(fù)

以我校為例在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)中，專業(yè)課除了《藥物制劑技術(shù)》以外，還開(kāi)設(shè)了《中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)》、《藥用輔料與包裝材料》等多門(mén)課程，在授課過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)不同課程間思政元素重復(fù)的問(wèn)題。例如《藥物制劑技術(shù)》中講到散劑，課程思政用了麻沸散的例子，結(jié)果《中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)》也用了這個(gè)例子;《藥物制劑技術(shù)》中講到注射液，課程思政用了亮菌甲素注射液的例子，而《藥用輔料與包裝材料》在講輔料安全性時(shí)也用了這個(gè)例子。學(xué)生在多次聽(tīng)到同一案例后，產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。由此可見(jiàn)，各課程思政元素的挖掘開(kāi)發(fā)應(yīng)該是著眼于整個(gè)專業(yè)互有聯(lián)系的所有課程，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作大工程，而不是各自為政。每一門(mén)課程的老師互不溝通，導(dǎo)致了思政元素挖掘的重復(fù)，同一個(gè)案例反復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怠惰思想，最終變成麻木無(wú)感。

2.思政元素與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，強(qiáng)行拼接令學(xué)生難以接受

《藥物制劑技術(shù)》中講到片劑輔料時(shí)，課程思政曾用到瘦肉精的案例，但課后仔細(xì)思考，該案例用到此處還是牽強(qiáng)了一些，思政元素與課程的結(jié)合應(yīng)該是對(duì)日常各種常見(jiàn)、可以利用的元素的延伸，而不是生搬硬套強(qiáng)行放到一起的兩個(gè)內(nèi)容。因此，思政元素的挖掘應(yīng)多加推敲、盡可能與專業(yè)知識(shí)銜接自然、否則容易造成學(xué)生反感;同時(shí)，在日常生活中要多了解學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)與課程、與思政有關(guān)的內(nèi)容。

3.課程思政形式單一，多以講理說(shuō)教為主

在現(xiàn)階段，不論是理論型還是理實(shí)型抑或是實(shí)踐型的專業(yè)課，在思政元素的運(yùn)用方面，大多數(shù)還是采取以講理說(shuō)教為主，不管是案例的講解還是觀點(diǎn)的討論，最終都少不了老師的總結(jié)，但這樣的形式，恰恰是學(xué)生比較反感的。比起聽(tīng)老師說(shuō)，學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手實(shí)踐，因此，課程思政的形式應(yīng)該多樣化，不單單以說(shuō)教為主，更多的應(yīng)該是以啟迪、潛移默化的方式，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣，也可以用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在做的過(guò)程中自己感悟、內(nèi)化成自己的價(jià)值觀和行為體系。

4.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的思政元素挖掘困難

課程中實(shí)訓(xùn)部分的課程思政設(shè)計(jì)，只能著眼于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能用到的更多的是追求真理、精益求精以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的思政內(nèi)容，這就會(huì)存在過(guò)于單一的問(wèn)題，因此，需要更多的深入思考實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)性的設(shè)計(jì)思政內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況及時(shí)調(diào)整。

5.思政目標(biāo)及其評(píng)價(jià)方式需要明確

在《藥物制劑技術(shù)》課程中，雖然對(duì)要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)有明確的要求，而素質(zhì)目標(biāo)中也有一些與思政相重合的要求，但卻不夠全面，且對(duì)素質(zhì)目標(biāo)沒(méi)有較有效的評(píng)價(jià)方式。而之所以進(jìn)行課程思政建設(shè)，主要目的還在于進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，當(dāng)該課程結(jié)束時(shí)，應(yīng)該如何判斷是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？后續(xù)的課程中課程思政的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？這就成為了一個(gè)繞不開(kāi)的問(wèn)題。因此，在課程開(kāi)設(shè)之初，就需要明確其預(yù)期的思政目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相對(duì)有效的考查方式，這樣不僅有利于本課程思政建設(shè)的修改完善，也有利于后續(xù)課程的思政建設(shè)。

而學(xué)生方面的影響，則主要體現(xiàn)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)上。高職學(xué)生職業(yè)教育體系中一個(gè)重要的群體，也是職業(yè)技能人才重要的組成部分。以我校而言，目前大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有這樣一些表現(xiàn)：一是喜歡實(shí)際動(dòng)手操作而對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有太多興趣;二是具備一定的文獻(xiàn)檢索和自主學(xué)習(xí)能力，但自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足;三是有一定的求知欲和好奇心，但遇到困難后就會(huì)停滯不前甚至萌生退意;四是對(duì)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只停留在表層，聽(tīng)過(guò)看過(guò)之后很快就忘了，缺乏深入的思考，更沒(méi)有內(nèi)化成自己的行為標(biāo)準(zhǔn);五是沒(méi)有意識(shí)到思想政治學(xué)習(xí)的必要性、尤其抗拒說(shuō)教形式的教育。由此可見(jiàn)，課程思政的設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)考慮，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

《藥物制劑技術(shù)》課程在教學(xué)的過(guò)程中主要分為制劑基礎(chǔ)理論、固體劑型、液體劑型以及其它劑型幾大模塊，其中又細(xì)分為各個(gè)劑型，而每個(gè)劑型又劃分為若干課時(shí)，在思政元素融合到課程中時(shí)，要如何才能使教學(xué)效果最好？是應(yīng)該每一個(gè)課時(shí)都要有思政元素的融入，還是每一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容、抑或是每一個(gè)劑型有思政元素融入即可，這是一個(gè)還沒(méi)有得出結(jié)論的疑惑。專業(yè)課的課程思政建設(shè)之路才剛剛起步，還有許多問(wèn)題、許多新思路等待我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)掘，未來(lái)可期。

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