閉桂才

摘 要：長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)發(fā)展比較落后，已經(jīng)成為我國重要發(fā)展對象。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村學(xué)校教師的師德師風(fēng)，不僅有助于提高我國農(nóng)村地區(qū)教育、文化水平，還有助于改善農(nóng)村社會面貌，營造鄉(xiāng)村良好風(fēng)氣。本文將探討農(nóng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，并提出農(nóng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)的策略，希望能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)村教師;師德師風(fēng);建設(shè);策略

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）有助于開展素質(zhì)教育

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村學(xué)校教育更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，旨在通過農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村文明新風(fēng)。農(nóng)村學(xué)校教師不僅是學(xué)科知識的傳播者，更是農(nóng)村學(xué)生良好人格的塑造者和引導(dǎo)者。教師是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的楷模，是學(xué)生思想和行為的榜樣，對農(nóng)村道德素質(zhì)的提升具有重要影響。鄉(xiāng)村振興背景下，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能夠獲得學(xué)生的廣泛尊重，獲得學(xué)生的信賴，構(gòu)建新型師生關(guān)系，還將直接影響到農(nóng)村學(xué)生的思想和言行，助力于農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育。

（二）有助于提升教師的職業(yè)觀

隨著社會的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面發(fā)展相對落后，許多教師受到經(jīng)濟(jì)思潮的影響，功利思想較為嚴(yán)重，希望能夠走出農(nóng)村，到城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展。在這種思想的影響下，部分教師在教育和教學(xué)中表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)，對待自身的教育和教學(xué)工作敷衍塞責(zé)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)習(xí)師德師風(fēng)建設(shè)，有助于提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)習(xí)教師的錯(cuò)誤的職業(yè)觀，從而提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）有助于打造農(nóng)村學(xué)校校園文化

近幾年來，隨著國家對農(nóng)村地區(qū)教育的重視程度不斷增加，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)已經(jīng)有所提升。但是，相對于城市而言，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在許多不足，部分教師在工作和生活中依然存在失范現(xiàn)象。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)，有助于打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村學(xué)校在公眾心目中的形象，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)，推動農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)的策略

（一）樹立“人本”的師德師風(fēng)建設(shè)理念

首先，教師不僅需要為學(xué)生答疑解惑，還要通過教師的道德觀和教師自身的情感影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)激勵人，培養(yǎng)人，從而提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。因此，農(nóng)村學(xué)校教師在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興過程中，作用不容忽視。農(nóng)村學(xué)校在對教師進(jìn)行培養(yǎng)過程中，需要本著以人文本的原則，將教師最為師德建設(shè)的主體，尊重每個(gè)教師的個(gè)性化差異，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)校教師的主體潛能得到充分發(fā)揮，提升教師的存在感、責(zé)任感和自豪感。

其次，農(nóng)村學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)中，要給予教師更多的人文關(guān)懷。相對于城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)教師工作環(huán)境相對艱苦，心理反差較大。農(nóng)村學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)中，要給予教師更多關(guān)懷和理解，設(shè)身處地的為教師著想，讓教師能夠感受到來之學(xué)校方面給予的溫暖和認(rèn)可，增進(jìn)教師和學(xué)校之間的情感。

此外，農(nóng)村學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)中，需要盡量避免采用行政化的管理方式，從生活生關(guān)心教師，通過學(xué)校的內(nèi)通外聯(lián)的職能，為每一位教師解決生活中遇到的各種困難，讓教師能夠安心從事自身的本職工作，從教師的職業(yè)素質(zhì)角度不斷提升自己，提高自身的職業(yè)道德，從而創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的新模式，提高師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)際效果。

（二）注重農(nóng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)教育對象差異性

農(nóng)村學(xué)校教師所受的教育背景不同，教師的專業(yè)化成長和發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在此過程中，師德師風(fēng)教育對象會存在一定的差異性和階段性。農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)過程中，需要充分考慮每個(gè)教師的年齡、所處的不同階段以及教師個(gè)體成長的環(huán)境和從教經(jīng)歷，提高農(nóng)村學(xué)校師德師風(fēng)教育的針對性，對教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育的目標(biāo)定位，設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方式和內(nèi)容。例如：對于新上崗的年輕教師，學(xué)?？梢赃m當(dāng)組織教師參加師德師風(fēng)的主體報(bào)告會，聽取骨干教師與師德師風(fēng)建設(shè)有關(guān)的講座等;而對于學(xué)校的骨干教師，則可以創(chuàng)建師德師風(fēng)相關(guān)論壇，促進(jìn)骨干教師線上和線下的思想交流;對于農(nóng)村學(xué)校德高望重的老教師，學(xué)?？梢詫⒅畼淞閹煹聨燂L(fēng)建設(shè)中的楷模，一方面讓老教師的師德師風(fēng)影響其他教師，另一方面促進(jìn)老教師師德師風(fēng)的提煉和升華。

（三）注重農(nóng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作方法的多樣性

農(nóng)村學(xué)校教師通常具有比較完整的知識結(jié)構(gòu)，他們在教育工作中存在者自身獨(dú)到的思想和見解，尤其是農(nóng)村學(xué)校的骨干教師和老教師，他們在農(nóng)村學(xué)校長期的教育和教學(xué)中積累了豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有相對穩(wěn)定的職業(yè)觀。因此，農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行教師師德師風(fēng)建設(shè)工作時(shí)，要盡量避免工作方法的單一化和程式化，設(shè)計(jì)出豐富多彩的師德師風(fēng)教育活動，吸引農(nóng)村學(xué)校教師廣泛參與其中，激發(fā)教師對師德師風(fēng)教育活動的情感，誘導(dǎo)教師主動總結(jié)和反思，從而內(nèi)化教師的職業(yè)信念，規(guī)范教師的職業(yè)道德行為。

結(jié)束語：

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村學(xué)校教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)精神文明建設(shè)，關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在師德師風(fēng)建設(shè)中，需要融入人文教育理念，尊重教師的差異性，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)工作方法的多樣化，從而提高師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]向含， 李雪， 何君濤，等. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的鄉(xiāng)村師德建設(shè)研究[J]. 中國成人教育， 2019（14）：3.

[2]杜強(qiáng)秀， 劉天迎. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問題的思考[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（19）：2.

3333500338294