蘇彩霞

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和文化意識(shí)的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是滲透勞動(dòng)教育理念的有效載體，所以在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有序開展勞動(dòng)教育。本文簡析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育理念的必要性，在此基礎(chǔ)上，從生活教育、基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化、鑒賞教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面探索和研究勞動(dòng)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透策略，以此培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);勞動(dòng)教育;生活;數(shù)學(xué)文化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.018

在社會(huì)發(fā)展和教育改革的新時(shí)代，勞動(dòng)教育的重要性得到了人們的認(rèn)可，這也說明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展勞動(dòng)教育具有一定的必要性。而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育思想、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的策略展開研究，則是為了挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化等元素的教育價(jià)值，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并樹立起熱愛勞動(dòng)、積極生活的理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育理念的必要性

從真實(shí)情況來看，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具備教學(xué)價(jià)值，還擁有較強(qiáng)的教育作用，它能以其實(shí)踐性強(qiáng)的特征，帶動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，所以說，將勞動(dòng)教育理念滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要的選擇。首先，在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)生應(yīng)具備勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神，這說明教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的計(jì)劃。通過構(gòu)建以勞動(dòng)教育為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化和基礎(chǔ)知識(shí)中體現(xiàn)出的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)，并對先輩的勞動(dòng)成果抱有敬佩之情，久而久之也就形成了勞動(dòng)精神。其次，小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)也成為勞動(dòng)教育的前提。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)以及勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，這就為滲透勞動(dòng)教育理念提供了前提基礎(chǔ)，也說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展勞動(dòng)教育具有一定的必要性[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育理念的策略

（一）生活教育——從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，挖掘勞動(dòng)教育素材

生活教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的重要載體，如果教師能夠以生活教育作為起點(diǎn)，挖掘生活中的勞動(dòng)教育素材，那么小學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)意識(shí)就能得到增強(qiáng)，這也驗(yàn)證了生活教育的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取適合開展勞動(dòng)教育的素材和資源，促使學(xué)生在分析生活問題、體悟生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程中形成堅(jiān)定的勞動(dòng)信念、養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。而就當(dāng)前的教學(xué)情況來說，課堂教學(xué)往往以講解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)例題等為主要內(nèi)容，忽視了現(xiàn)實(shí)生活元素在數(shù)學(xué)課堂中的重要性，也未能從中專門提取勞動(dòng)教育的資源和素材，這也導(dǎo)致當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中缺乏生活性和教育性，學(xué)生也未能產(chǎn)生勞動(dòng)意識(shí)[2]。

針對小學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)的問題，教師可以構(gòu)建以勞動(dòng)教育為目標(biāo)的生活教育體系，將生活場景、生活現(xiàn)象和生活實(shí)物等作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要元素，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，使他們在解讀數(shù)學(xué)問題的過程中認(rèn)真體會(huì)生活教育的教育價(jià)值。

（二）數(shù)學(xué)文化——開數(shù)學(xué)文化之花，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化是啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的重要手段，教師能否引入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化知識(shí)，直接影響著勞動(dòng)教育的效果。這也意味著教師應(yīng)將數(shù)學(xué)文化知識(shí)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)演進(jìn)歷程時(shí)充分理解其中的勞動(dòng)思想。據(jù)此，教師可以將數(shù)學(xué)文化知識(shí)作為重要的教學(xué)資源，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，并借助這一數(shù)學(xué)文化資源使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對于現(xiàn)代生活和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。而數(shù)學(xué)文化缺失、知識(shí)理論性過強(qiáng)等是數(shù)學(xué)課堂中存在的明顯問題，學(xué)生只能了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻無法明確這些知識(shí)的來源以及發(fā)展進(jìn)程。在此模式中，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)也相對薄弱，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展很難產(chǎn)生推動(dòng)作用。基于此，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備期搜集與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生在史料資源、數(shù)學(xué)故事以及數(shù)學(xué)思想等文化元素中樹立起勞動(dòng)意識(shí)，久而久之，學(xué)生在文化元素的影響下形成了堅(jiān)定的勞動(dòng)信念。借此方式，小學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)能夠逐漸增強(qiáng)，這就為勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展開拓了一條新的道路。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)——借數(shù)學(xué)理論知識(shí)，啟迪學(xué)生勞動(dòng)智慧

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有豐富的勞動(dòng)教育資源，通過分析和解讀教材中的理論知識(shí)，有利于啟迪學(xué)生的勞動(dòng)智慧;反之，學(xué)生不僅無法形成勞動(dòng)精神，甚至難以準(zhǔn)確理解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師在開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)滲透和融合勞動(dòng)教育的理念。從此出發(fā)，教師可以深入挖掘和細(xì)致研讀數(shù)學(xué)理論知識(shí)中包含的勞動(dòng)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、感悟勞動(dòng)思想。借助這一方式，學(xué)生可以深入解讀數(shù)學(xué)知識(shí)中的勞動(dòng)思想，進(jìn)而逐漸形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的勞動(dòng)意識(shí)。但就教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)的形式單一、內(nèi)容固化，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這也間接延緩了勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)程。所以，為了加強(qiáng)理論教學(xué)的效果、啟發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)智慧，教師可以將理論知識(shí)作為載體，滲透勞動(dòng)教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新化的解決問題的路徑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不單單能夠深化知識(shí)印象，還能從勞動(dòng)實(shí)踐中明確解決數(shù)學(xué)問題的高效策略，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的目標(biāo)[3]。

（四）鑒賞教學(xué)——品數(shù)學(xué)元素之美，體會(huì)社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值

在數(shù)學(xué)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)元素的美感，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是創(chuàng)造美的唯一路徑。因此，教師要積極地開展鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)知識(shí)中的美感。具體來說，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中挖掘和提煉審美元素，引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞其中的美感，使學(xué)生獲得別樣的審美感受。此外，教師還要通過語言引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生在審美中認(rèn)識(shí)到社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。但是，就目前教學(xué)情況來看，審美性和引導(dǎo)性不足顯然成為數(shù)學(xué)課堂中存在的顯性問題，教師和學(xué)生未能以審美的眼光看待和分析數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。這不利于勞動(dòng)教育的發(fā)展。所以，教師可以借助多媒體技術(shù)開展鑒賞教學(xué)，引進(jìn)具有深厚審美性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如對稱圖形等等。由此，學(xué)生不單單能夠明確數(shù)學(xué)圖形、公式等元素中的美感，還能對創(chuàng)造美的勞動(dòng)者產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而逐步培養(yǎng)自己的勞動(dòng)精神。

（五）數(shù)學(xué)活動(dòng)——順實(shí)踐活動(dòng)之風(fēng)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開實(shí)踐活動(dòng)，有利于強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果，能夠鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)技能、提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。這也意味著教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，展開科學(xué)化和系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育的理念滲透其中，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的目的。

1.展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育效果的有效途徑，如果教師能夠合理地穿插社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)就能不斷增強(qiáng)，他們解決實(shí)踐問題的能力也會(huì)有所提升。據(jù)此，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)主題和目標(biāo)出發(fā)，展開符合小學(xué)生認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅驗(yàn)證了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，他們的創(chuàng)新思維以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力也能得到提升[4]。但是，為了追趕教學(xué)進(jìn)度、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，大部分教師都人為地降低了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通常情況下，學(xué)生只能在數(shù)學(xué)課堂中展開學(xué)習(xí)和探究，這就在一定程度上局限了學(xué)生的視野。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入諸如社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此，學(xué)生不但鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還能在實(shí)踐中感悟社會(huì)勞動(dòng)的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者為社會(huì)做出的卓越貢獻(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化自身的勞動(dòng)意識(shí)。運(yùn)用這一方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展前景會(huì)愈加光明，勞動(dòng)教育也能達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.展開動(dòng)手操作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，也要在動(dòng)手操作中驗(yàn)證和應(yīng)用知識(shí)，而在滲透勞動(dòng)教育理念的過程中，動(dòng)手操作活動(dòng)也發(fā)揮了不可磨滅的作用，這也論證了動(dòng)手操作活動(dòng)的重要價(jià)值?；诖?，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)以及勞動(dòng)教育的目標(biāo)出發(fā)，引入具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)感極強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的基礎(chǔ)上體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和價(jià)值。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和意識(shí)，他們習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，所以在一定程度上失去了自主思考的能力。這不利于將勞動(dòng)教育理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中。對此，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容開展主題化的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過繪圖、裁剪等操作技能理清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在規(guī)律。通過此種方式，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)勞動(dòng)技能，也能樹立起“勞動(dòng)是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的有效路徑”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等勞動(dòng)理念。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中開展勞動(dòng)教育，對于活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神起到了重要的作用。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解勞動(dòng)教育的概念、認(rèn)清勞動(dòng)教育的價(jià)值，將其合理地滲透于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化等要素中，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的勞動(dòng)場所，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中積極地參與勞動(dòng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?李麗，魯曉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的途徑與策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：78.

[2]? ?吳艷霞.小學(xué)數(shù)學(xué)如何滲透勞動(dòng)教育[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：798.

[3]? ?陳首紅.勞動(dòng)教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（48）：105.

[4]? ?周雪英.新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合研究[J].教育實(shí)踐與研究，2020（31）：11.

[責(zé)任編輯 郭麗杰]

3860501908257