王燚菲

【摘 ?要】高中階段的生物學科教學，是指導學生學習生物學科的核心概念，了解生物學科史，展開對生物實驗的探究學習。微課的出現(xiàn)為生物教學提供了更多便利，由于微課具有圖文并茂、生動形象的特點，對于生物知識的描述也更加直觀，因此可作為課堂教學重要輔助工具之一。下文圍繞生物概念、學科史、生物實驗三個方面對于微課的實踐運用途徑展開探討，以供參考。

【關鍵詞】微課;高中生物;教學;應用

微課實質(zhì)上就是通過短視頻教學，依托信息技術在課堂上進行應用，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，為其學習知識提供便利。由于微課應用方式靈活，而且內(nèi)容生動，能夠為學生帶來良好的學習體驗。因此，高中生物課堂，教師可以根據(jù)教學需求，選擇微課的應用方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式，展開高質(zhì)量教學。

一、微課在高中生物教學中的應用意義

微課可以說是一種教學視頻，它不受時間和空間的限制，不管是學生的課前預習、教師課上講解內(nèi)容或者是課后的復習，都能夠通過微課的方式來實現(xiàn)學生自主學習的效果，以此看來，將微課引入到高中生物教學是有重要意義的。

（一）有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課是通過錄制視頻的方式，將教師講課的內(nèi)容通過視頻的方式播放出來。而方便保存是微課最大的優(yōu)點，因此，微課的視頻資源不僅可以用在課堂上，在課前預習、課后復習中都可以用到微課進行預習和學習。由于學生具有一定的個性化差異，接受知識的程度不同，導致學生的學習情況也有所不同。在課后的時間，學生就可以根據(jù)自己的學習情況借助微課資源來對知識進行復習，以此達到查漏補缺、鞏固知識的目的。所以，將微課在高中生物教學課堂當中加以應用，能夠為學生構(gòu)建自主學習的途徑，讓學生在學習的過程中提高自主學習能力。

（二）調(diào)動課堂氣氛，提高學生的學習興趣

由于微課的教學資源是以視頻播放為載體，與以前的教學方式相比，生動形象的視頻能夠更加吸引學生進行學習，且通過微課資源的引入，也能夠調(diào)動高中生物課堂的教學氣氛，提高學生對于生物的學習興趣，從而增強高中生物課堂的教學效率和質(zhì)量。眾所周知，生物會涉及實驗，而教師就可以利用微課資源，播放關于生物實驗的教學視頻，不僅能夠節(jié)約生物實驗的時間，還能夠解決因?qū)嶒炂鞑娜狈Χ鵁o法進行實驗的問題，以此來加快生物教學的進度。

（三）使得生物的微觀世界更加直觀

生物本身具有一定的實踐性，部分生物知識比較抽象，學生難以理解。雖然高中生的身心思想已經(jīng)成熟，但面對抽象復雜的知識，理解起來還是比較困難。所以，教師可以將微課引入到高中生物的課堂中，通過微課資源生動形象的畫面，讓生物知識變得簡單易懂，從而讓學生在學習過程中，提高學習效率，掌握更多的生物知識。像細胞分裂的過程等生物知識，如果學生只通過教材上的圖片和文字是無法進行理解的，而教師可以借助多媒體教學設備，將細胞分裂的過程通過視頻進行播放，讓學生了解細胞的分裂過程，以此來加強了學生的學習能力。

二、微課在生物核心概念講解中的應用

（一）教學內(nèi)容

生物核心概念是學生學習生物知識的重要基礎，在核心概念講解過程中，可以利用微課輔助課堂實施。本文選擇“有絲分裂”這部分教學內(nèi)容，對于其核心概念的微課教學流程進行分析。梳理教材明確教學目標，利用微課學習法，讓學生能夠正確地對于細胞處于有絲分裂各階段的物質(zhì)變化情況進行描述，明確動、植物細胞在有絲分裂期間存在的異同之處，在觀看微課后總結(jié)核心概念，培養(yǎng)其分析和歸納的能力。除此之外，還可以利用微課教學強化學生唯物主義世界觀，正確認識細胞生命活動。

（二）微課應用

在授課前，教師需根據(jù)教學內(nèi)容提前設計微課腳本，制作PPT，并且為其配加解說詞。為了讓學生明確“細胞的分化”這一核心概念，在導入環(huán)節(jié)，為學生播放微課視頻，展示“細胞分裂”過程，并且給予學生提示和引導“同學們，人體是通過受精卵發(fā)育而來，其最初屬于單細胞，成人體內(nèi)含有細胞數(shù)量約為600，000億個，單細胞增殖后數(shù)量變多，其增殖方式即為細胞分裂”。之后，通過微課視頻，展示真核細胞分裂的三種形式，有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。本節(jié)課以“有絲分裂”為研究重點。

通過微課展示細胞周期、分裂間期、分裂期，并且向?qū)W生介紹“科學家們?yōu)榱吮阌谘芯?，將有絲分裂分為兩個時期，即分裂間期、分裂期，兩個時期共同組成細胞周期”，將“細胞周期”概念順利引出。

之后，利用微課將分裂間期物質(zhì)變化進行展示，

并且明確該時期細胞出現(xiàn)生長的現(xiàn)象“G1期主要是合成細胞分裂所需的RNA、蛋白質(zhì)等，S期則合成

DNA，G2期主要是合成RNA、蛋白質(zhì)，動物細胞中心體出現(xiàn)復制的情況”，最后總結(jié)此時期的特點。

分裂間期結(jié)束以后，細胞正式進入分裂期，以動物細胞為例，播放分裂前、中、后、末期的微課視頻，總結(jié)物質(zhì)變化規(guī)律，即“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)晰赤道齊，點裂加倍均兩級，兩體消失膜仁現(xiàn)”的特點規(guī)律。

最后展示動物細胞經(jīng)歷有絲分裂的整個過程。鑒于植物細胞在有絲分裂期間的大部分內(nèi)容和動物細胞分裂過程相同，所以，可以讓學生自主學習。要求其觀看微課后，根據(jù)圖片正確判斷“哪個代表動物或者植物細胞的有絲分裂？”“處于哪個分裂期？”學生回答后，可以利用表格的形式，將動、植物細胞的有絲分裂異同之處展示出來，并總結(jié)有絲分裂的意義“復制親代染色體，均分在子細胞中，保證親子代遺傳性狀穩(wěn)定”。

（三）課后反思

上述教學當中，微課視頻中圖片豐富，更加便于學生對知識的理解，能夠?qū)χR形成整體認識。將動物和植物兩種細胞的分裂過程進行對比講解，有助于學生分析能力的培養(yǎng)，發(fā)揮微課內(nèi)容直觀的優(yōu)勢，輔助學生理解“細胞的分裂”這一核心概念。

三、微課在生物科學史講解中的應用

（一）教學內(nèi)容

生物學科史的學習也是微課運用的重點途徑。下文選擇“分子與細胞”中“首個人工胰島素合成過程”作為案例，基于教材教學內(nèi)容，要求學生掌握胰島素的作用、合成過程以及用途。通過生物史的學習，體會科學探索的魅力，激發(fā)高中生民族自豪感與學科素養(yǎng)的形成。

（二）微課應用

在教學過程中，展示一些糖尿病患者的圖片，提出問題：“糖尿病患者會出現(xiàn)哪些癥狀？”“糖尿病患者和正常人存在哪些不同之處？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，可以知道：“糖尿病患者不能分泌胰島素，因此為了調(diào)節(jié)血糖，需要注射胰島素?！睆亩鴮肟茖W史內(nèi)容，組織學生對“胰島素”的誕生過程進行學習。

（三）課后反思

運用微課圖片的直觀性，將胰島素的發(fā)現(xiàn)和人工合成科學史進行全面介紹，讓學生對于科學實驗的過程形成清晰的理解，進一步鞏固記憶，而且通過科學史的學習還可以形成自豪感，激發(fā)其產(chǎn)生奮斗精神。

四、微課在生物實驗教學中的應用

（一）教學內(nèi)容

下文選擇“DNA粗提和鑒定”實驗內(nèi)容為例，根據(jù)教材和學情完成微課內(nèi)容的設計，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學，強化學生對于細胞化合物提取實驗及原理技巧的理解。

（二）微課運用

導入環(huán)節(jié)，教師以“法醫(yī)鑒定”“親子鑒定”等內(nèi)容，將分子生物實驗進行呈現(xiàn)，明確DNA提取屬于此類實驗的基礎步驟。

為了讓學生明確DNA理化性質(zhì)，展示基礎知識微課，讓其了解DNA溶解性、洗滌劑耐受性等，明確其鑒定方法。然后，展示實驗思路微課，提出問題：“DNA要從什么當中提取？”“DNA和細胞當中其他物質(zhì)怎樣分離？”“對于提取DNA如何鑒定？”并呈現(xiàn)實驗材料。通常來講，所有含DNA生物體均可作為實驗材料，但是為了保證實驗可操作性，可以選擇DNA含量相對較高的組織。例如雞、豬、洋蔥、獼猴桃等組織，真核生物染色體上含有DNA，原核生物內(nèi)部DNA難以和蛋白質(zhì)相結(jié)合，構(gòu)成染色體。需要注意，由于哺乳動物體內(nèi)成熟紅細胞內(nèi)部沒有細胞核，所以不可以將此為實驗材料。

展示細胞破碎，過濾獲取DNA濾液的微課視頻，對比講解動物和植物細胞，由于植物細胞含有細胞壁，能夠起到保護、支撐等作用，因此選擇不同實驗材料需要采取不同處理措施。而動物細胞無細胞壁，只需添加蒸餾水，使其細胞膜吸水逐漸脹破，將DNA釋放出去。此時，教師可提問：“植物細胞與動物細胞相比，提取DNA有哪些不同？”學生根據(jù)經(jīng)驗可以回答：“植物細胞有細胞壁，因此在實驗當中應該將其去除?！苯處熆梢赃M行及時評價：“不錯，那么如何才能去除？”并以微課講解，實驗過程可以添加食鹽、洗滌劑等物質(zhì)，對于植物細胞進行研磨和攪拌，有助于將內(nèi)部DNA釋放。展示過濾流程，要求學生對于不同過濾方案進行對比，獲得較為純凈的濾液。DNA析出操作也需要進行重點講解，將操作過程以圖片的形式展示，最后完成DNA鑒定。

（三）課后反思

教學結(jié)束后，設計習題檢驗學生學習成效，大部分學生都能對實驗要點較好地掌握。可見，微課的運用使生物實驗課堂更加高效，使實驗思路、流程和操作事項的詳解能夠反復進行，展現(xiàn)其應用優(yōu)勢。

五、微課教學應用反思

在以往的教學方式中，學生所要面對的是教師通過書進行教學，在黑板上做板書，上課方式比較單調(diào)，而微課的引入能夠活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習積極性，豐富課堂的教學方式。微課的引入雖然具有很多以往教學方式所不能逾越的優(yōu)點，但是也有一些缺點。首先，微課需要具備手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等，這些設備所需要的費用較貴，對于山區(qū)或者是農(nóng)村的學校很難進行推廣。其次，微課最大的重點就是“微”這個字，造成教學時間短，教學內(nèi)容少，教師由于在講課時面對機器，因此缺乏講課時所具備的感情等。

對于成績較好的學生而言，通過微課與以往教師互動的學習方式不同的特點，能夠調(diào)動他們的積極性。而對于學習成績較差的同學而言，因自身基礎薄弱，在面對微課時，部分高中生物知識仍無法理解，導致微課的進行無法對學生學習進行有效提高。所以教師在教學過程中，微課只能當作一種輔助的教學方式，不能完全代替教學課堂，知識還是需要教師進行實際的講解才能起到真正的作用。而作為一名生物教師，不能盲目地使用微課教學，要根據(jù)教學的需要來制定合理的教學計劃，以此加強學生的學習能力。

六、結(jié)束語

總之，經(jīng)上文分析，可知微課在生物課堂當中的應用十分廣泛。在教學實踐中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容特點設計微課，在不同的教學環(huán)節(jié)中為學生展示，利用其圖文并茂的特點，為學生深度學習生物知識提供良好環(huán)境。應用微課展開核心概念的教學，還可以拓展生物學科歷史，培養(yǎng)學生科學探究精神，除此之外，還可應用微課輔助實驗教學，讓生物課堂更加生動直觀，提高課堂效率。

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