侯曉云

摘 要：合作學(xué)習(xí)是初中英語“新課標(biāo)”中提出的要求，在執(zhí)行的過程中，對于初中寄宿制學(xué)校而言，更具優(yōu)勢。由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)的時(shí)間更長，因此，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，確保在教學(xué)環(huán)節(jié)形成一種良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松寬泛的氛圍中，通過合作的模式，學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;寄宿制學(xué)校;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.057

寄宿制學(xué)校學(xué)生之間接觸的時(shí)間較長，因此，教師需要為學(xué)生講述合作學(xué)習(xí)的益處，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，確保學(xué)生的英語知識(shí)綜合能力可以得到有效的突破。

一、通過合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識(shí)，教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生掌握英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語應(yīng)用技巧。但英語并非母語，屬于一種單純的語言學(xué)科，對初中階段的學(xué)生而言，具有一定的枯燥性。教師可以通過合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能參與到英語合作學(xué)習(xí)中，提高英語合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，也可以以一個(gè)寢室為單位，對學(xué)生進(jìn)行分組，兩種分組模式可以進(jìn)行輪流使用，以此豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的合作小組中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以以小組為單位，在班級營造良性競爭學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主分工學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。而且，這種集體化、合作化的學(xué)習(xí)模式，由于融入了集體的力量，更能夠激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望，也使得英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍被有效調(diào)動(dòng)起來，班級會(huì)產(chǎn)生一種濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、建立監(jiān)督機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段學(xué)生的自律意識(shí)仍不夠強(qiáng)，而寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于在學(xué)校獨(dú)立生活的時(shí)間較長，缺乏與家長的溝通交流，同時(shí)，學(xué)習(xí)和生活長期處于一個(gè)相對封閉的空間內(nèi)，學(xué)生的心理情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，進(jìn)而對高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)造成影響。因此，初中寄宿制學(xué)校的英語教師更應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生開展合作式英語教學(xué)的引導(dǎo)，建立完善的合作學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，讓小組成員之間互相監(jiān)督，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生可以自發(fā)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合主題教學(xué)進(jìn)行分析，英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊[1]。但這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程較為枯燥，而初中學(xué)生的自控能力還不強(qiáng)，較難對這部分知識(shí)進(jìn)行高效認(rèn)知。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)英語知識(shí)的過程中，可以通過合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相激勵(lì)、共同進(jìn)步。在這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生互相監(jiān)督記憶單詞。教師可以為每個(gè)小組的學(xué)生布置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生互相檢查背誦內(nèi)容，直到完成記憶要求為止。此外，教師也應(yīng)在班級整體層面考查學(xué)生的單詞記憶效果，對于表現(xiàn)好的小組，可以評定其為優(yōu)秀合作小組，并進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也可以讓這一小組介紹合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他小組的學(xué)生能夠通過借鑒掌握合理的合作學(xué)習(xí)方法。教師也可以將優(yōu)秀小組中英語學(xué)習(xí)能力和組織能力均較強(qiáng)的學(xué)生借調(diào)到其他小組中，幫助其他小組的組長帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)英語知識(shí)，共同進(jìn)步。此外，教師也可以將分工負(fù)責(zé)制、輪流管理制等融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此通過多元角度提高學(xué)生的英語知識(shí)合作學(xué)習(xí)能力。

三、完善合作意識(shí)，提高口語能力

在寄宿制學(xué)校初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的英語口語交流能力，而這也是初中階段英語教學(xué)的主要目的。但是，由于英語知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也缺乏開口說英語的勇氣，使得英語學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”，而這與英語教學(xué)的發(fā)展方向背道而馳。因此，寄宿制學(xué)校英語教師應(yīng)幫助學(xué)生完善合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行英語表達(dá)，通過口語交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的良好習(xí)慣。也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對英語口語表達(dá)情況進(jìn)行互相監(jiān)督、互相糾錯(cuò)，以此對學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提升。

結(jié)合英語主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)對所學(xué)的口語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以此讓學(xué)生能夠從多元視角認(rèn)知自身的口語表達(dá)優(yōu)勢與不足，也可以了解到其他學(xué)生的口語表達(dá)情況，這會(huì)使學(xué)生更加清晰地進(jìn)行自我認(rèn)知，善于借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的英語口語能力[2]。再者，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中用英語進(jìn)行交流，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松寬泛的口語交流空間，讓學(xué)生可以自如地進(jìn)行交流。而這種沒有負(fù)擔(dān)的英語交流方式，反而可以有效提高學(xué)生的口語交流能力，提高學(xué)生的口語交流自主意識(shí)。

口語交流可以采取兩種模式進(jìn)行，包括在原有小組中進(jìn)行生生間的交流互動(dòng)，也可以打破原有小組，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行自主交流。再者，還可以結(jié)合寄宿制學(xué)校的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在寢室內(nèi)進(jìn)行口語交流，為學(xué)生營造開放性的互動(dòng)交流空間，確保學(xué)生的英語口語交流能力可以得到突破性提升。

四、通過合作游戲，提升教學(xué)效率

愛玩是學(xué)生的天性，尤其對于處于成長階段的初中學(xué)生來說，他們更喜歡通過游戲體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，寄宿制學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的英語教學(xué)效果，提升英語教學(xué)效率。

在開展游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將游戲活動(dòng)分為兩個(gè)層面，即先選拔確定小組，然后開展游戲合作活動(dòng)。教師可以將簡單化的游戲內(nèi)容作為選拔人員的基本依據(jù)，并根據(jù)選拔結(jié)果，秉承強(qiáng)弱互補(bǔ)的模式，對學(xué)生進(jìn)行分組。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，確保游戲教學(xué)效果的公平性。游戲內(nèi)容可以由教師進(jìn)行安排，可以隨機(jī)選擇兩名學(xué)生作為游戲?qū)ο螅屆總€(gè)小組的學(xué)生分別對這兩個(gè)學(xué)生的不同之處進(jìn)行描述，說出不同之處最多的小組即為獲勝組。這種游戲模式，能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生對英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還可以實(shí)現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語游戲。學(xué)生可以結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)及自身的學(xué)習(xí)情況，制訂游戲方案。由于寄宿制學(xué)校的特殊性質(zhì)，學(xué)生不僅可以在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲，也可以在寢室內(nèi)開展游戲，這會(huì)增進(jìn)同寢室學(xué)生的情感，也可以確保學(xué)生能夠以拓展的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，通過游戲?qū)W習(xí)體會(huì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

五、強(qiáng)化師生互動(dòng)，及時(shí)交流反饋

隨著寄宿制學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步完善，教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)也更加重視。教師不僅要對學(xué)生開展生生互動(dòng)，更應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)。在此過程中，教師應(yīng)放低姿態(tài)，不是以命令者的身份對學(xué)生發(fā)號施令，而是以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。親其師才能信其道，這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也可以凸顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位。教師可以將英語問題進(jìn)行分解，并讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，然后在小組內(nèi)展開討論。教師應(yīng)在這一過程中進(jìn)行巡視，并幫助討論方向不明確的小組指明討論方向，而對于討論目標(biāo)出現(xiàn)偏離的小組，也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)指正。這種師生互動(dòng)的合作教學(xué)模式，能夠讓教師真實(shí)了解每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠有的放矢地為每個(gè)小組制訂教學(xué)計(jì)劃，以此與每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模型相匹配，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率[3]。

此外，教師也應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，可以以小組為單位為學(xué)生制訂測試問題和口語表達(dá)問題，這能夠從多元角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)充分的了解，也可以確保對每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定位，并根據(jù)學(xué)生的考查結(jié)果重新進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組之間能夠最大限度地保持組間同質(zhì)，以此保證每個(gè)小組的學(xué)生都可以齊頭并進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。另外，由于寄宿制學(xué)校的特殊性質(zhì)，教師也可以將課堂中同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分配到同一個(gè)寢室，為學(xué)生營造更加充足的交流溝通空間，幫助學(xué)生進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)，提高英語理解能力和運(yùn)用能力。

總而言之，在開展初中英語教學(xué)的過程中，由于寄宿制學(xué)校學(xué)生之間接觸的時(shí)間較長，這也為開展英語合作學(xué)習(xí)提供了便利，但也要認(rèn)識(shí)到，因長時(shí)間的接觸也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾。因此，教師既要發(fā)揮寄宿制學(xué)校開展合作教學(xué)的優(yōu)勢，也應(yīng)正視其中存在的問題與不足，為學(xué)生制訂更加完善的英語合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

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