郭輝

摘 要：近年來，隨著新課標對“語用”概念的提出及高考加大對語用考查的比例，在某種程度上也反映了當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要性。重視語用教學(xué)，對于語文教育回歸生活，回歸語文學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)語文“人文性與工具性的統(tǒng)一”意義重大。文章結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四大方面來理解高中語用教學(xué)總體特征，在此基礎(chǔ)上提出語文核心素養(yǎng)視野下的高中語用教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);語用;語言文字

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.045

隨著新課程理念的深入，語文教學(xué)逐漸回歸本真，語文課程亦逐漸回歸生活，落實語文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，關(guān)注“語用”已成為語文課程的核心內(nèi)容，即從“言語知識”到“語言技能”的過渡，在關(guān)注學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)對學(xué)生的語言能力的實踐性加以訓(xùn)練，使其獲得語文素養(yǎng)的整體發(fā)展[1]。

一、基于語文核心素養(yǎng)視角的高中語用教學(xué)總體特征

（一）主體性

學(xué)生在高中語用教學(xué)中主體作用的體現(xiàn)，既是對新課程理念的積極響應(yīng)，也體現(xiàn)了構(gòu)建高效語文課堂的內(nèi)在要求。高中生已具備較為成熟的對語言文字的聽、說、讀、寫能力，如果在語用教學(xué)中采用“填鴨式”，讓學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達與交流的積極性就會大大削弱，語用課堂的活力即開放程度也隨之降低。因此，基于語文核心素養(yǎng)視角下的高中語用教學(xué)，首先要突出學(xué)生的主體地位，使其在語用實踐中體悟詞語運用之妙，感知布局謀篇之巧，領(lǐng)略語用技能在實際生活中的價值。

（二）生活性

近年來，高考對連貫語境的補寫、擬寫新聞標題等的考查，多為取自生活實際，反映社會百態(tài)的語用問題，這種對生活化語用現(xiàn)象的考查，也是對高中語用教學(xué)改革方向的引領(lǐng)，對于改變當(dāng)前“重人文性而輕工具性”的語文教學(xué)觀念具有重要影響。從現(xiàn)代語言理論角度來看，言語是靜態(tài)的，而語言則是動態(tài)的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)較多關(guān)注的是對言語知識的理解與掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生對語言本身的變化與理解過于片面與膚淺，不能從人物性格、文章立意、謀篇布局等方面多角度展開思考，甚至有部分學(xué)生容易將“言語”與“語言”混淆，在聽、說、讀、寫過程中缺乏必要的“語用”意識。而從實際課堂效果來看，高中語用教學(xué)的生活性特點，恰恰是以課堂的形式對生活中語用實踐的情境再現(xiàn)，是學(xué)生基于自身語用經(jīng)驗的知識建構(gòu)與信息加工。

（三）實踐性

“運用之妙，存乎一心”，語言只有在交流與表達中才能體現(xiàn)其價值。“語用”的本質(zhì)屬性決定了語用教學(xué)的實踐性特征，也只有聯(lián)系實際，走向應(yīng)用的語言實踐，才具有學(xué)習(xí)與研究的意義?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》從“語用實踐”的角度對語文教學(xué)做了明確要求：“關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。”[2]反觀高中語用教學(xué)現(xiàn)狀，停留在語形、語義及語法層面，“偽語用”現(xiàn)象較多，以考試或練習(xí)作為語用思維訓(xùn)練的主要形式，過于強調(diào)語言的表達效果而忽略語言本身的元素及規(guī)則，甚至曲解語言的實踐性特征。

二、語文核心素養(yǎng)背景下的高中語用教學(xué)的策略

（一）分析學(xué)情，明確語用目標

要提高語用教學(xué)效果，需要教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要預(yù)設(shè)語用目標。在目標的引領(lǐng)下，學(xué)生在特定的情境中開展語用訓(xùn)練，形成感知體驗。高中階段的學(xué)生已形成基本的語言知識儲備，掌握了相應(yīng)的閱讀方法及語用技巧。但部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)動力不足，對于語言文字的興趣淡薄，導(dǎo)致現(xiàn)有的閱讀效能低下，思維類型相對簡單。同時，由于語用教學(xué)與生活實際的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生不能有效貫通語用體驗與語用學(xué)習(xí)的聯(lián)系，難以適應(yīng)高中階段目標模糊、容量大、節(jié)奏快、任務(wù)繁重的語用訓(xùn)練，造成了高中語用教學(xué)的“費、慢、差”現(xiàn)象。在高中語用教學(xué)中，要分析學(xué)情并明確語用目標，首先要根據(jù)文本類型及學(xué)生認知基礎(chǔ)，設(shè)計符合教學(xué)需要的、具有交際特點的、特征鮮明的“語用情境”。[3]文本類型不同，其語用情境的目的與特點也不相同，古詩教學(xué)中的情境多是生動形象的圖片、音樂、游戲、字謎等，能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，豐富學(xué)生的想象與聯(lián)想;說明文教學(xué)中的情境則很少強調(diào)語言的情感特征，意在使學(xué)生理解和運用科學(xué)言語，以促進說明文教學(xué)價值的充分發(fā)掘。其次，高中口語交際實踐活動中語用目標的設(shè)計要盡量符合生活化特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話對象、具體場合及特定情境來合理把握說話內(nèi)容，從而使語言表達更為得體、簡明、符合身份等。

（二）自主賞析，培養(yǎng)語用意識

隨著高中生的語言文字的詞匯積累增加，閱讀速度及信息提取能力亦隨之提高，他們能夠通過聽、說、讀、寫來感知語言文字，養(yǎng)成基本的語用意識。高中語文教材中文質(zhì)兼美的篇目，是提高學(xué)生語用訓(xùn)練的經(jīng)典素材，適用于開展學(xué)生語用實踐活動。對此，教師指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主品析，多角度、立體化、全面性地感知語言的形式與內(nèi)容，實現(xiàn)對既有的語用經(jīng)驗的升華。當(dāng)然，在學(xué)生賞析文本的過程中，教師要適時點撥，以鼓勵性的評價語為主，對學(xué)生語用意識的培養(yǎng)不必面面俱到，更不能求全責(zé)備。對于標題的含義、圍繞主題選材、素材的組織、詳略的安排、行文的線索、細節(jié)描寫等，可以就某一方面展開探討，也可以從多方面綜合賞析，言之成理即可。此外，自主賞析的內(nèi)容并不僅限于閱讀活動，還可以是聽、說、寫等多方面，也不必是名家名篇，可以圍繞學(xué)生的“作品”來賞析與點評。在高中語用教學(xué)中，教師不妨組織“課前一分鐘”演講活動，開展“推薦一本書”交流活動，一方面激發(fā)學(xué)生的語用興趣，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺，提供參與語用實踐的機會;另一方面學(xué)生在賞析并點評對方語言表達的同時，加深了對語用規(guī)則的理解與反思，也提高了自身的語言運用能力。當(dāng)然，學(xué)生自主賞析的范圍并不僅限于課堂，還可以向課外拓展，可以從街頭的店鋪招牌中體會“一語雙關(guān)”之妙，可以從各自的姓名及寓意中探討漢語的言意關(guān)系，可以從徽標的設(shè)計來思考圖文結(jié)合之美……學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)語用的趣味與魅力，在語用實踐中聯(lián)系生活并感知生活中的語言文化，養(yǎng)成自覺的語用意識，學(xué)生的語文學(xué)科興趣更會大大增強。

（三）探究語法，提高語用技能

語法與語用之間存在著相互作用，不少學(xué)生在交流與表達過程中僅憑已有的語用經(jīng)驗進行詞語識記與積累，其語言理解與表達多是依靠固有的“母語”語感而獲得，而對語用實踐中體現(xiàn)的“短語特征”及“連詞成句”的規(guī)則并不理解，這就導(dǎo)致病句較多，語用能力較低。從人教版的教材編排及高考來看，淡化語法教學(xué)，突出語用教學(xué)，是高中語文教學(xué)的改革趨勢。然而，淡化語法教學(xué)并不意味著語法在語文學(xué)習(xí)中無足輕重，不單獨設(shè)置語法板塊是為了降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在特定情境下的語用實踐過程中理解詞、句、段、篇等的表達規(guī)則。當(dāng)然，探究語法，也要趣味與功能兼?zhèn)?，教師可以播放近來流行的歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時進入語用學(xué)習(xí)，分析歌詞并交流探究，從語言表達角度說說它之所以成為流行歌曲的原因。還可通過學(xué)生喜聞樂見的相聲小品的形式來引入對“歧義”的理解，在此基礎(chǔ)上理解句義與語法，明確詞句表達的規(guī)則，進一步提高語用技能。

（四）接軌生活認知，內(nèi)化語用素養(yǎng)

語用現(xiàn)象無處不在，高中語用教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注語用現(xiàn)象，逐漸養(yǎng)成自覺探究語用現(xiàn)象的習(xí)慣，這對促進學(xué)生語用認知構(gòu)建具有特殊意義。首先，學(xué)生對文本中的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、句法特征等的分析，可以聯(lián)系實際生活中的“語言現(xiàn)象”，以加深對語用的理解與把握。其次，面對生活中豐富的語用資源，教師能否從語言的積累與運用角度來挖掘素材，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽、說、讀、寫的語言材料，直接關(guān)系著學(xué)生的語言思維的建構(gòu)及語用素養(yǎng)的形成?！霸娫~大會”可以走進語用教學(xué)，“感動中國人物頒獎辭”也可以“移植”到語文課堂，合適的語用材料的選擇與組織，將從源頭上促進學(xué)生將語用學(xué)習(xí)與生活認知全面接軌，并以“語用思維”來反思實際生活。[4]再次，語文核心素養(yǎng)視野下的高中語用教學(xué)，是富有活力的開放型課堂，它要求學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在充分激活自身語用體驗的基礎(chǔ)上，從言語層面與語言層面來感知文本的內(nèi)涵，形成自覺的語用學(xué)習(xí)思維。久而久之，學(xué)生的語用素養(yǎng)自然得以提升。

三、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)視域下的高中語用教學(xué)，歸根結(jié)底要回歸語文的本質(zhì)，即走出現(xiàn)有的閱讀教學(xué)過分“重情感理解、重文本分析、重人文內(nèi)涵的深度挖掘”，真正落實到“語言文字的運用”中，讓學(xué)生在多種形式的語言活動中獲得聽、說、讀、寫的技能，以基本的字詞單位為起點，不斷豐富語言的積累與認知，促進學(xué)生對語篇的感知與理解。這就要求教師在教學(xué)實踐中提高自身的語用意識，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計語用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作中加強語用思維的訓(xùn)練，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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