王楓

【摘? 要】培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四個(gè)方面，通過這四個(gè)方面素養(yǎng)的提高，可以加深小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，利用合適的手段對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫;小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

動(dòng)漫指的是動(dòng)畫與漫畫，動(dòng)漫在表現(xiàn)過程中集合了多門藝術(shù)，如繪畫、電影、音樂、文學(xué)等。因此，小學(xué)生在觀看動(dòng)漫的時(shí)候可以學(xué)習(xí)并理解這些藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。因此，在語文課堂中利用動(dòng)漫展開教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分必要。

一、動(dòng)漫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值

（一）可提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

動(dòng)漫與語文有著緊密的聯(lián)系，但是小學(xué)生在觀看動(dòng)漫的時(shí)候往往只是將動(dòng)漫作品當(dāng)成一種娛樂方式，這樣就會(huì)限制動(dòng)漫中的語言元素的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將動(dòng)漫作品中的語文元素進(jìn)行整理，然后針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這樣就可以在語文課堂中發(fā)揮動(dòng)漫的教育價(jià)值。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)漫可以吸引小學(xué)生的興趣，但是很多學(xué)生家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生觀看動(dòng)漫，認(rèn)為觀看動(dòng)漫浪費(fèi)時(shí)間。這樣的想法是錯(cuò)誤的，動(dòng)漫本身包含了多種藝術(shù)形式，因此在語文教學(xué)中教師可以將動(dòng)漫與課堂進(jìn)行緊密結(jié)合，通過動(dòng)漫導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高課堂注意力與積極性。

（三）綜合性提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

優(yōu)質(zhì)動(dòng)漫中包含著多方面的藝術(shù)，是多種藝術(shù)的集合表現(xiàn)形式。如果學(xué)生只是單純地為了娛樂去觀看動(dòng)漫，就沒有辦法理解其中的藝術(shù)價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就可以利用動(dòng)漫的這一特點(diǎn)，詳細(xì)講述動(dòng)漫中的藝術(shù)價(jià)值，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以快速理解動(dòng)漫中的藝術(shù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的綜合提升。

二、動(dòng)漫在小學(xué)語文教學(xué)中面臨的問題

（一）課堂設(shè)置過于娛樂化

動(dòng)漫在語文課堂中的應(yīng)用非常廣泛，但同樣面臨著問題，因?yàn)閯?dòng)漫本身具有很高的娛樂性，小學(xué)生在觀看動(dòng)漫的時(shí)候注意力很容易被其中的娛樂元素所吸引，導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)喧賓奪主的結(jié)果，這會(huì)給小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)帶來巨大的阻礙。

（二）小學(xué)生對(duì)語文課堂不感興趣

動(dòng)漫與語文教學(xué)的結(jié)合很容易導(dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，因?yàn)椴糠中W(xué)生過于喜歡動(dòng)漫作品，一旦語文課堂與動(dòng)漫進(jìn)行結(jié)合，小學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)課堂的興趣，認(rèn)為動(dòng)漫與教學(xué)結(jié)合不是純粹的動(dòng)漫，這種情況同樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率下降。

（三）部分動(dòng)漫內(nèi)容并不適合語文課堂

想要在語文課堂中融入動(dòng)漫，首先要了解動(dòng)漫，但是在實(shí)際的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師對(duì)動(dòng)漫并不是很了解，所以在課堂中加入了一些并不適合的動(dòng)漫進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣，甚至還可能無法理解動(dòng)漫作品，這種情況會(huì)限制動(dòng)漫作品在語文課堂中發(fā)揮的作用。

（四）小學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

正確的學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展有重要作用，可是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分小學(xué)生并沒有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣就會(huì)給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定限制。在這種情況的影響下，教師即便是采用動(dòng)漫展開教學(xué)也很難提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。甚至部分小學(xué)生還會(huì)無法理解動(dòng)漫中的語文元素，這對(duì)動(dòng)漫在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用十分不利。

（五）小學(xué)語文教學(xué)手段過于單一

隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，在應(yīng)用動(dòng)漫培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的時(shí)候，教師需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段?？墒遣糠中W(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段缺乏理解，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式可以在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但機(jī)械式的教學(xué)方法同樣會(huì)給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定的限制，導(dǎo)致教師無法通過動(dòng)漫培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）動(dòng)漫與語文課堂結(jié)合過于生硬

盡管動(dòng)漫與語文課堂結(jié)合可以有效對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不過盲目地將動(dòng)漫與語文課堂進(jìn)行結(jié)合會(huì)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來困擾。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在語文課堂中融入動(dòng)漫的時(shí)候過于生硬，導(dǎo)致課堂割裂感嚴(yán)重，這種情況反而會(huì)給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中還可能會(huì)錯(cuò)誤理解動(dòng)漫內(nèi)容，這不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、動(dòng)漫在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體策略

（一）合理應(yīng)用動(dòng)漫，避免課堂娛樂化

動(dòng)漫對(duì)學(xué)生而言是一種娛樂方式，所以在小學(xué)語文課堂當(dāng)中應(yīng)用動(dòng)漫進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很容易導(dǎo)致課堂設(shè)置過度娛樂化，甚至變成動(dòng)漫課程，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過度沉迷動(dòng)漫，忘記學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師需要合理應(yīng)用動(dòng)漫，避免課堂娛樂化，以動(dòng)漫為課堂導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到語文學(xué)習(xí)中，這樣可以促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元7《猴王出世》的時(shí)候，教師可以借助西游記動(dòng)漫中的相關(guān)情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。小學(xué)生對(duì)西游記的動(dòng)漫并不陌生，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課文的興趣，這樣教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能而幫助學(xué)生更好地掌握《猴王出世》這篇課文，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）動(dòng)漫情境創(chuàng)設(shè)，綜合性學(xué)習(xí)語文

情境創(chuàng)設(shè)是一種通過結(jié)合場(chǎng)景來達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生代入，以此實(shí)現(xiàn)語文與動(dòng)漫的深度結(jié)合，這種教學(xué)方式可以很好地將動(dòng)漫與語文課堂結(jié)合起來。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元6《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師可以利用動(dòng)漫《那年那兔那些事》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先教師可以利用《那年那兔那些事》激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，再選擇《那年那兔那些事》中的片段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣的學(xué)習(xí)過程可以將小學(xué)語文課程與動(dòng)漫進(jìn)行深度結(jié)合，幫助小學(xué)生理解語文課文中的內(nèi)容。這樣不僅可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

（三）深入了解動(dòng)漫，有計(jì)劃選擇內(nèi)容

語文課與動(dòng)漫的結(jié)合需要教師深度了解動(dòng)漫，并不只是單純地在課程中提到某個(gè)動(dòng)漫作品，而是需要挖掘動(dòng)漫作品的故事深度，這樣才能獲得小學(xué)生的認(rèn)可。而且部分動(dòng)漫并不適合小學(xué)生觀看，教師應(yīng)當(dāng)深入了解動(dòng)漫，有計(jì)劃地選擇動(dòng)漫作品，然后結(jié)合語文開展教學(xué)，這樣才可以有效提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在語文教學(xué)的時(shí)候可以選擇《秦時(shí)明月》《萬國(guó)志》《天行九歌》等作品，這些作品雖然在情節(jié)設(shè)計(jì)中天馬行空，但是其以歷史為背景并配有大量的文學(xué)元素。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以對(duì)中國(guó)歷史和文學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。需要注意的是，這些動(dòng)漫作品雖然以歷史為背景，但是對(duì)歷史內(nèi)容有較大改動(dòng)，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注重幫助小學(xué)生分辨這一點(diǎn)，這樣才可以避免小學(xué)生錯(cuò)誤理解中國(guó)歷史。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，探討動(dòng)漫與語文的關(guān)聯(lián)

由于年齡較小，所以部分小學(xué)生并沒有形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)錯(cuò)誤對(duì)待動(dòng)漫作品，這就對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定阻礙。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)動(dòng)漫進(jìn)行探討，幫助學(xué)生了解動(dòng)漫與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生過度重視動(dòng)漫的娛樂性，這樣才可以促進(jìn)小學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

小組合作是一種可以鼓勵(lì)學(xué)生自主交流、探討的教學(xué)方式，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)小學(xué)生正視動(dòng)漫，學(xué)習(xí)動(dòng)漫中的語文元素。例如，在小學(xué)語文課程的開展過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)他們探討動(dòng)漫與語文課本的關(guān)聯(lián)?？梢砸越y(tǒng)編版教材為例，舉出語文課本中與動(dòng)漫相通的地方。探討結(jié)束之后，教師還可以針對(duì)小學(xué)生錯(cuò)誤或者缺漏的地方進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，進(jìn)而在課堂中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與動(dòng)漫的結(jié)合，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）智慧課堂，多元化利用動(dòng)漫內(nèi)容教學(xué)

單一的教學(xué)手段會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)不夠靈活，尤其是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不夠重視，這會(huì)給小學(xué)語文課程中動(dòng)漫元素的應(yīng)用帶來限制。為了更好地利用動(dòng)漫內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧課堂，在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫內(nèi)容的多元化應(yīng)用，這樣就可以針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

智慧課堂是一種充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了智能AI和信息化交互，可以有效提高課堂的靈活性，為有效利用動(dòng)漫內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，教師首先可以利用智慧課堂對(duì)學(xué)生展開調(diào)查問卷，了解小學(xué)生喜歡的動(dòng)漫內(nèi)容，之后，教師可以通過信息化交互，在課堂中引入這部分動(dòng)漫內(nèi)容，這樣不僅可以集中小學(xué)生的注意力，教師還可以利用智慧課堂的AI系統(tǒng)針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。此外，語文教師在利用智慧課堂的過程中還可以通過信息技術(shù)展開線上課堂，利用動(dòng)漫內(nèi)容拓展小學(xué)生的思維，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)動(dòng)漫內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)新，這同樣可以提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（六）微課教學(xué)，動(dòng)漫引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動(dòng)漫與語文教學(xué)融合過于生硬是語文教師面臨的主要問題之一，如果課堂中出現(xiàn)這種問題，就很容易引起小學(xué)生的反感。因此，在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，教師就需要利用動(dòng)漫形象制作微課，鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣就可以更好地促進(jìn)動(dòng)漫與語文課堂的融合。

微課是一種以短視頻為載體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在制作微課的時(shí)候，教師可以將知識(shí)點(diǎn)的講解融入到短視頻中，這樣學(xué)生通過觀看短視頻就可以掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)手段可以有效地將動(dòng)漫內(nèi)容與語文課堂進(jìn)行結(jié)合。例如，教師在制作微課的時(shí)候可以引入動(dòng)漫人物形象，利用動(dòng)漫人物形象激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們就會(huì)主動(dòng)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)時(shí)間的微課學(xué)習(xí)中，小學(xué)生就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。教師在制作微課的時(shí)候還可以將動(dòng)漫人物的形象加入到PPT演示中，這樣同樣可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與動(dòng)漫元素的融合，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

動(dòng)漫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有多方面的幫助，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮動(dòng)漫的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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