雷鳴

文化是幼兒園內涵發(fā)展的立身之本。2016年12月，盛世紅苗幼兒園正式開園，經過討論，園所選取“盛世號”建筑“揚帆啟航”的寓意，確立“啟航”為校園文化的核心關鍵元素?！皢⒑健敝械摹皢ⅰ弊钟小按蜷_、開始、開導”之意，寓意幼兒人生遠航的伊始。園所緊緊圍繞“游戲是幼兒園的基本活動”這一最根本屬性，確定了“啟發(fā)興趣、啟迪心智、啟航人生”的辦園宗旨，“順應天性，游戲啟航”的辦園理念，以“呵護天性、蒙養(yǎng)習性、尊重個性”為教育策略，培養(yǎng)“健康愛探索、快樂揚自信”的孩子，讓“生命快樂啟航的港灣”成為全園師幼最美好的愿景。

課程突破，用游戲串起來

課程是讓幼兒園文化植根并作用于幼兒幸福生長的直接載體，也是實現(xiàn)園所內涵發(fā)展的根本。

關注兒童，建構兒童喜歡的園本課程。園所從“最兒童”視角的研究入手，看看兒童喜歡什么?？粗刻烊雸@時直奔樹屋的小身影，離園時在“盛世號”游輪上玩耍不愿回家的孩子，由“玩耍”“游戲”而萌生的“游趣”課程開始有了基本思路和框架。

“游趣”就是游戲很有趣，有趣的游戲。結合幼兒園場地和資源優(yōu)勢，確立了“小社會，真游戲”為園本課程實施載體：“小社會”即以“盛世號”區(qū)域大循環(huán)游戲營造出的教育場景;“真游戲”即以“戶外自主拓展游戲”作為課程呈現(xiàn)樣態(tài)，秉承“興趣、自由、主動、生成”的游戲精神建構園本“游趣”課程。

看見兒童，直擊園本課程建設核心。游戲是幼兒天然的需要，園本課程的建構就是將游戲與課程更好地整合。

首先，園所梳理了課程目標體系，圍繞培養(yǎng)目標架構五大領域課程目標體系，將武漢市江漢區(qū)試行的“幼兒五大領域關鍵發(fā)展要素”作為各領域幼兒學習與發(fā)展的具體內容，建構并形成園本課程目標和框架。

其次，搭建課程實施途徑。為了確保幼兒基本游戲活動時間，將原來半小時一個環(huán)節(jié)轉換的時間進行整合，減少一個集體教學活動，與班級區(qū)域游戲活動相結合，調整了課程結構和一日作息時間。為幼兒創(chuàng)造更多的自主學習、小組探究的機會，明確周課程游戲時間安排，保障游戲課程的實施。

有了路徑，就要層層分解推進落實。園所成立園本課程規(guī)劃組，從主題的擬定、園部資源的梳理、月重點資源的產生、周活動內容的安排等方面，反復推敲。課程規(guī)劃組依據園部課程計劃的總體架構，追隨幼兒興趣，以問題為導向，以生活為契機，篩選并匯集課程資源。年級組按照課程資源從生活、游戲、學習、戶外四大板塊梳理制訂月課程重點，將特色游戲課程和基礎性課程相融合，將“盛世號”活動在年級社團活動延伸。各班級圍繞月主題教育教學活動，在每周備課時，制訂豐富的周日活動計劃，真正做到逐層分解細化。

如今，園所創(chuàng)設了富有童趣的課程環(huán)境。班級教室如童話般的“造夢空間”，每層樓的童話主題都映射出兒童與自然生活的親密關系;班級環(huán)境富有“生活味道”，主題墻、活動區(qū)、自然角風格各異，散發(fā)獨特的小情調，讓孩子在環(huán)境的浸潤中探索學習養(yǎng)成良好習慣;戶外場地做足“多功能文章”，野趣園、器械園、植物園、沙水園成為歷練兒童精神的陽光域場;特色游戲“盛世號”利用廊道和內庭空間設立的20個艙館成為支持兒童在游戲中體驗探索的“真社會”，有效促進了幼兒和諧發(fā)展。

教師培養(yǎng)，個個都是“導游員”

教師是讓“游趣”課程落地的關鍵群體，是幼兒游戲的重要引導者。在“啟航”文化理念的引領下建立了“航之行”教研機制，寓意“揚帆啟航、行至千里”。它包含引領方向的“航標”，保障機制的“航道”和“航船上”的教研參與者。

園所構建了“一航兩翼”模式的“航之行”教研機制。“一航”為航行，借助“三級成長基石”引領構建“航行編隊”，“兩翼”為研、訓，通過這種模式靈活地將“分層培訓+多角度研訓”結合，“個研+群研”結合，從而達成“行為+理念”互動、“研究+實踐”的統(tǒng)一，推動園本教研航行編隊順利組隊，揚帆遠航。具體從以下三個方面推進。

首先，借助聚焦策略，以“航標聚焦”實踐層面真問題。園所日常及時收集匯總并梳理，根據實際情況調整計劃，開展系列專題教研。來自教師自身發(fā)展層“需求問題”，除了對教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀水平進行具體分析外，還會幫助指導教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，通過這些途徑及時總結梳理來自教師個體的發(fā)展需求。

其次，運用路徑策略，以“航道疏通”并規(guī)劃教研路徑。依據層級教研制度實現(xiàn)教研全網絡覆蓋，成功“疏通”教研航道中的各種障礙。幼兒園根據自身發(fā)展需要建立了“精英圓桌會議式”“優(yōu)質項目主題式”“活動設計序列式”的園本教研制度，保障教研的有效實施。同時規(guī)劃三條發(fā)展路徑，即內力路徑，引導教師自學自研，激發(fā)教研內驅力;合力路徑，借助園內梯隊資源，合力提升教研活力;借力路徑，通過專家引領，提升教研實效。制度的建立成功“疏通”教研航道中的各種障礙，路徑的規(guī)劃成為教師正確前行的助推器，保障了“航船”航行的速度和成效。

最后，依托催化策略，讓“航船”集結編隊，在研學催化中順利揚帆。圍繞研究主題和內容，遵循人人參與、合理組合的原則將教師這些“小航船”進行分組編隊，例如“十三五”課題研究小組就是科研航船編隊、班主任小組就是“領頭雁”航船編隊，特色課程游戲化小組就是教研航船編隊……人人都找到適合自己發(fā)展的編隊，最終快樂地揚帆遠行。

教研啟航助推了教師在研究中發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、分析兒童的能力，作為“導游員”的教師，在游戲中能靈活運用“指導、輔導”的方式支持兒童的游戲，最終使幼兒在游戲中能自主游戲、成為游戲的自導者，讓幼兒真正成為自己的主人。

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