葉寶祥 張雙英

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)原則，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，在中小學(xué)教育的理論與實(shí)踐中備受重視。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往需要獲得一定的幫助才能順利進(jìn)行，如何開發(fā)和應(yīng)用相應(yīng)的輔助工具一直是困擾中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的突出問題。本文擬聚焦小學(xué)階段，結(jié)合筆者的實(shí)踐，對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，為實(shí)踐提供借鑒。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須以深入理解自主學(xué)習(xí)的含義及相關(guān)素養(yǎng)為前提。

自主學(xué)習(xí)通常是相對(duì)于教師所主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（尤其是直接灌輸）而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，能夠在一定程度上把控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)能力指?jìng)€(gè)體順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所必須具備的各種能力，如：自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、選擇學(xué)習(xí)資源的能力、選擇學(xué)習(xí)方法的能力和自我調(diào)控能力（把握學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)外條件、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)效果的能力）等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力高度相關(guān)，一方面，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有賴于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，沒有自主意識(shí)就不可能有自主能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力;另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的成就感，這種成功的體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力包括哪些方面呢？依據(jù)齊默爾曼的相關(guān)理論，結(jié)合小學(xué)教育中的實(shí)踐，小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)可以分為以下三個(gè)方面。

計(jì)劃。指對(duì)于所要學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)策略等。

監(jiān)控。指對(duì)于自身行為的自我控制。自我控制的過程有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)或者技能的執(zhí)行，包括自我指導(dǎo)、想象、集中注意力和任務(wù)策略等，它有助于學(xué)習(xí)者和行為者關(guān)注任務(wù)，做出優(yōu)化解決問題的努力。

反思。指根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行自我判斷和自我反應(yīng)，前者包括自我評(píng)估和歸因，后者包括滿意、適應(yīng)、抵制等行為。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)輔助工具的開發(fā)

通過行動(dòng)研究，在經(jīng)歷了理論構(gòu)想、課堂實(shí)踐、修改完善、反思重構(gòu)、再次課堂實(shí)踐的循環(huán)研究之后，我們開發(fā)了多種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的輔助工具。

（一）自主計(jì)劃的輔助工具

在小學(xué)階段，學(xué)生自主計(jì)劃能力相對(duì)較弱。但是依然可以借助輔助工具來(lái)實(shí)施。在低、中、高學(xué)段，我們確定了以下要求：

低學(xué)段：具有完成常規(guī)學(xué)習(xí)流程的良好習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)前做準(zhǔn)備（學(xué)具、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備）、學(xué)習(xí)中集中注意力、學(xué)習(xí)的檢查總結(jié)和反思等。

中學(xué)段：具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)或明確地知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)。

高學(xué)段：具有制定適當(dāng)計(jì)劃的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備制訂可落實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（知道在什么時(shí)間、運(yùn)用何種策略完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)）的能力。

盡管不同階段的要求不一樣，但都可以通過提供表單的方式輔助兒童做計(jì)劃。如小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表（表1）。

（二）自主監(jiān)控的輔助工具

自主監(jiān)控對(duì)于提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的質(zhì)量和相應(yīng)的能力具有重要意義。在低、中、高學(xué)段確定了以下要求：

低學(xué)段：會(huì)調(diào)控自己的時(shí)間和精力，會(huì)高效完成作業(yè);中學(xué)段：會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，掌握記憶的基本方法，會(huì)查閱字典和簡(jiǎn)單的工具書;高學(xué)段：會(huì)調(diào)控自己的時(shí)間和精力;會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)O(shè)計(jì)了以下輔助學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行自主監(jiān)控（表2）。

（三）自主反思的輔助工具

反思是在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)。在低、中、高學(xué)段，我們確定了以下要求：

低學(xué)段：形成對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)的方法與習(xí)慣;中學(xué)段：形成對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)的方法與習(xí)慣;高學(xué)段：形成對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的方法與習(xí)慣。

為了訓(xùn)練學(xué)生自我反思能力，我們依據(jù)小學(xué)生年齡段特點(diǎn)開發(fā)了不同年級(jí)學(xué)生使用的自我監(jiān)控反思記錄表。從充分準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、完成作業(yè)等三個(gè)方面分析學(xué)生具體表現(xiàn)及評(píng)分。

（四）其他自主學(xué)習(xí)輔助工具

除了上述三個(gè)維度的自主學(xué)習(xí)輔助工具之外，還有一些綜合性的輔助工具可以使用。如：

課前自主預(yù)習(xí)單：課前教師根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的自主預(yù)學(xué)提綱。在預(yù)習(xí)單使用初期，由老師在課堂上指導(dǎo)使用，一段時(shí)間后，放手讓學(xué)生在課下使用，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生可以不再使用預(yù)習(xí)單自主預(yù)習(xí)新課了。

課中自學(xué)提示單：在學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供自學(xué)提示單，提示單中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、指明學(xué)習(xí)方法和步驟。

自主學(xué)習(xí)輔助工具的應(yīng)用

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的輔助工具在運(yùn)用過程中需要遵守以下三個(gè)原則：

第一，發(fā)展性原則。提供輔助工具的目的是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，更重要的是，要通過這些輔助工具的運(yùn)用，讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的形成往往經(jīng)歷如下過程：教師提供這些“輔助工具”—學(xué)生照著使用，學(xué)生規(guī)范自己的行為—內(nèi)化“輔助工具”，形成自主能力。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)逐漸放手?；顒?dòng)的最初，老師提供的支持較多，但隨著學(xué)習(xí)過程的深入，教師必須逐漸弱化自己對(duì)學(xué)生的支持。

第二，可操作性原則。輔助工具的安排要具有可操作性，學(xué)生才能學(xué)會(huì)運(yùn)用也愿意運(yùn)用它們。這種操作性表現(xiàn)為：其一，輔助工具的難度與學(xué)生的學(xué)段及對(duì)應(yīng)能力相符合。教師需要對(duì)整個(gè)輔助工具進(jìn)行整體編排，使之成為一個(gè)循序漸進(jìn)的操作系統(tǒng)。其二，輔助工具應(yīng)盡量簡(jiǎn)明。其三，輔助工具符合學(xué)生不同層次的要求。比如，在課前預(yù)習(xí)單中，教師需要考慮不同層次的學(xué)生需要不同的輔助工具。

第三，堅(jiān)持性原則。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生只有在長(zhǎng)期使用輔助工具的過程中，形成習(xí)慣，才能逐漸內(nèi)化為自己的內(nèi)在意識(shí)和相應(yīng)能力。實(shí)踐表明，同樣的輔助工具，在不同的學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不同的作用，關(guān)鍵在于學(xué)生能否堅(jiān)持運(yùn)用這些輔助工具。如果教師不檢查學(xué)生使用預(yù)習(xí)單的情況，不堅(jiān)持督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，這個(gè)輔助學(xué)習(xí)單就會(huì)失去作用，課前預(yù)習(xí)也會(huì)流于形式。對(duì)于自主監(jiān)控、自主反思而言，其效果都是一樣的。

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