柳國瑞

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實任務(wù)情境中進行探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，教師可通過封閉性任務(wù)設(shè)計、半開放性任務(wù)設(shè)計、開放性任務(wù)設(shè)計等途徑來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;任務(wù)設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0017-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢姡灰载炛闹v授式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)效率的提升，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及研究述評

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法，適用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最早由語言學(xué)家Prabhu提出，他看重學(xué)習(xí)的過程，主張在完成任務(wù)過程中進行學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。Jane Willis通過《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽》一書歸納出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三大環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)先完成任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行的過程中進行學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成后教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)。Willis提出的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，不利于差生的學(xué)習(xí)。因此，Skehan在Willis任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的基礎(chǔ)上進行改進，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，并將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點歸納為：任務(wù)應(yīng)從現(xiàn)實中來，與現(xiàn)實息息相關(guān);任務(wù)要保證學(xué)習(xí)者能夠完成，且能夠提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力;任務(wù)要強調(diào)語言學(xué)習(xí)的意義，要能夠合理評價學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況。

2002年，我國學(xué)者魯子問在國外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，概括了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征，即注重教學(xué)過程，通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)知識的運用，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生知識，但更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何去運用知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入國內(nèi)后，被廣泛運用于多學(xué)段、多學(xué)科的教學(xué)中?；诖?，期望通過本文為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用提供參考。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)與任務(wù)分類

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、自主探究和效果評價幾個環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，即通過文字描述、圖片展示、視頻等方式創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實的情境，以激發(fā)學(xué)生積極主動地完成任務(wù)。教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，同時也要在前期的教學(xué)設(shè)計中依據(jù)任務(wù)的最終目標進行定位，不能是一成不變的生硬套用，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的感受并融入當(dāng)前的情境中，與之建立心理聯(lián)結(jié)，這樣才能讓任務(wù)于悄然無形中融入課堂學(xué)習(xí)的整個過程，潤物細無聲地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）任務(wù)設(shè)計是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，即在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，將知識點或技能有效地組織成任務(wù)。設(shè)計任務(wù)應(yīng)注意兩個原則： （1）要目標明確。任務(wù)目標根據(jù)知識點的重要性可以分為了解、理解、掌握和運用幾個方面。（2）要難易適當(dāng)。設(shè)計任務(wù)應(yīng)考慮任務(wù)中知識點的難度和數(shù)量， 每個任務(wù)的重點或者難點不宜超過兩個， 學(xué)習(xí)知識是逐步積累的過程， 教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計成多個小任務(wù)， 以分散任務(wù)的難度。這就是說，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平進行任務(wù)難度的調(diào)整，以使任務(wù)有一定的層次性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠完成任務(wù)。同時，任務(wù)也要有意義且貼近生活，盡量選擇生活中的典型實例來進行引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更容易理解此內(nèi)容的學(xué)習(xí)所蘊含的實際意義。

（3）自主探究是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點，即學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料或獲取資料的渠道，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新技能。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中， 教師必須認識到，學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下， 由學(xué)生主動建立起來的， 因此 要強調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在完成任務(wù)之前，教師要做的只是引導(dǎo)和幫助;在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師要及時觀察學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，在學(xué)生需要的時候進行方向和方法上的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。對于簡單的任務(wù)，學(xué)生可以自主完成，而對于相對復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生可以通過小組合作的方式完成。通過交流合作，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，產(chǎn)生新的思想和思路。尤其是在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究、相互討論，從而解決問題，并對知識產(chǎn)生新的理解，這能夠提升他們的語言表達能力和溝通能力。

（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的效果評價不僅要關(guān)注任務(wù)的完成情況，更要注重學(xué)生能力的發(fā)展，可以采用學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評、教師評價等多元評價方式對學(xué)習(xí)效果做出全面、科學(xué)的評價。教師在評價時需要考慮到，無論學(xué)生是否順利完成任務(wù)，只要他們能夠努力跟隨教師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)水平方面獲得一定的提升，能夠產(chǎn)生正確的思想，并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)及時給予他們鼓勵和肯定。學(xué)生自評、小組內(nèi)互評和小組間互評都要求學(xué)生客觀地對自己和他人的表現(xiàn)、成果從多方面進行打分，這既鍛煉了學(xué)生評價的能力，又使學(xué)生學(xué)會了從教師的視角看待問題，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個基本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時對知識內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識。由于各個小任務(wù)是總?cè)蝿?wù)分解出來的，會產(chǎn)生知識分散不成體系的情況，導(dǎo)致知識碎片化。此時，教師切勿忽視知識的連貫性和系統(tǒng)性。在每一個章節(jié)或單元結(jié)束后，教師要及時對所講知識進行梳理和概括，幫助學(xué)生及時鞏固知識，使之形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.任務(wù)的分類

一般情況下，按照教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)時長等可以將任務(wù)劃分為系統(tǒng)性任務(wù)（大任務(wù)）和獨立性任務(wù)（小任務(wù)）。系統(tǒng)性任務(wù)通常是需要通過多節(jié)課或一個階段的學(xué)習(xí)才能完成的較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，而獨立性任務(wù)是相對簡單的，通過一兩節(jié)課就能完成的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，除了按照任務(wù)大小劃分，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計不同類型的任務(wù)，通常包括封閉性任務(wù)、半開放性任務(wù)和開放性任務(wù)。封閉性任務(wù)是教師預(yù)先設(shè)計完成的任務(wù)，半開放性任務(wù)是教師給出明確的、具有限定性的學(xué)習(xí)主題與條件的任務(wù)，開放性任務(wù)是教師給出的限制性較少、能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性知識與能力的任務(wù)。不管是哪種類型的任務(wù)，都可以采用學(xué)生獨立或小組合作的形式完成。就學(xué)生自主程度而言，封閉性任務(wù)的自主程度最低，傾向于幫助學(xué)生練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識;而開放性任務(wù)能給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間，從而體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

需要說明的是， 任務(wù)的分類不是一成不變、非此即彼的， 在實際應(yīng)用中， 我們設(shè)計出來的任務(wù)通常是介于分類之間的。教師應(yīng)在具體的實施過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要的參考要素，選擇合適的任務(wù)類型，對其進行合理地設(shè)計，使所有的學(xué)生都能夠順利地完成任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯陙?，也有學(xué)者提出將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與小學(xué)語文教育進行結(jié)合，以提升學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的自主探究能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，從不同類型的任務(wù)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，進行不同的任務(wù)設(shè)計。

1.封閉性任務(wù)設(shè)計

封閉性任務(wù)一般用于新知識或新技能的傳授。在教學(xué)過程中，教師必須給予明確的示范或講解，而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生去探究，教師的講授要與學(xué)生的模仿練習(xí)有機結(jié)合起來。比如，二年級《開滿鮮花的小路》一課，要求學(xué)生仿照例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”描述課文插圖。這項任務(wù)的目的包括：一是提升學(xué)生的讀圖能力，二是讓學(xué)生學(xué)會使用類似“五顏六色”的詞語，三是讓學(xué)生學(xué)會使用例句的形式來描述圖中事物。在教學(xué)過程中，教師首先要教會學(xué)生如何讀圖，其次要給學(xué)生做出示范，然后讓學(xué)生進行思考或小組討論并組織語言進行表達，最后由教師進行點評。教師的評價要能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到及時改進，從而進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.半開放性任務(wù)設(shè)計

半開放性任務(wù)適用于學(xué)生具備一定的知識與技能之后，由教師提出相應(yīng)的任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考。比如，同樣是上面課文的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生自己制作或查找一幅自己喜歡的圖，按照例句的樣子描述圖中的景象。學(xué)生親自參與制作或查找圖片的過程，調(diào)動自己的感官參與到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并順利完成了一個個任務(wù)。在完成這種半開放性任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)知識，學(xué)會了如何讀圖、描述圖，還擴展了視野，豐富了自身的詞匯量。

3.開放性任務(wù)設(shè)計

開放性任務(wù)適用于綜合性較強的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。比如，對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的學(xué)習(xí)就可以設(shè)計為開放性任務(wù)。教師首先可以通過對春節(jié)發(fā)壓歲錢、元宵節(jié)放煙花等情景的展示來激發(fā)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，然后設(shè)計一個介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的開放性任務(wù)，由學(xué)生組成小組對中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、日期、含義、故事、歌謠、詩詞以及圖畫等進行資料搜集、整理及展示。不同小組從不同的視角展示學(xué)習(xí)成果，達到了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、知識互補的目的，使學(xué)生形成了對中國傳統(tǒng)節(jié)日的系統(tǒng)性認知。對學(xué)生進行合理分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等，通過營造氛圍來引導(dǎo)學(xué)生積極討論合作，在互相幫助中共同完成小組作品。在開放性任務(wù)的設(shè)計過程中，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，需要教師及時進行引導(dǎo)，必要時提供一些資源，幫助他們完成規(guī)定的任務(wù)。

四、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的反思

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計和實施過程有一定的難度。任務(wù)能夠高質(zhì)量地完成離不開教師提前的設(shè)計和準備，這無形中增加了教師的壓力。在設(shè)計任務(wù)時，內(nèi)容的確定、難度的分級以及方法的選擇等方面都有較高的要求。學(xué)生往往會出現(xiàn)自身知識儲備與任務(wù)要求不符，自身能力不足以完成任務(wù)等問題;同時學(xué)生在完成任務(wù)的過程中還會受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，雖然很容易接受教師所講授的方法，但很難做到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)往往又變成了傳統(tǒng)的師講生聽模式，只是將教學(xué)內(nèi)容由教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了任務(wù)內(nèi)容。鑒于此，教師就需要及時調(diào)整任務(wù)的難度，并清楚傳達任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念。而對于任務(wù)的評價，好的評價體系可以進一步促進學(xué)生積極完成任務(wù)，從而提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果。但設(shè)計一個全面的、科學(xué)的評價體系是很難的事情。怎樣才能保證對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都有正確的評價，也是教師需要繼續(xù)思考的問題。

因此，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要充分考慮以下幾個方面問題：一是要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，確定是否可以使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;二是任務(wù)設(shè)計要與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，從現(xiàn)實生活中尋找任務(wù)，使學(xué)生能夠通過完成任務(wù)提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)φZ文知識進行不同層次的掌握，找到自己的學(xué)習(xí)方法，將知識融會貫通;三是在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力，選擇與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力相匹配的任務(wù)，確保學(xué)生通過努力能夠有效地完成任務(wù);四是要通過視頻、圖片等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造更真實的任務(wù)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，任務(wù)數(shù)量不宜過多，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師要充分考慮任務(wù)設(shè)計的合理性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并及時對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)編 劉宇帆）

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