張玉峰

(太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽安慶 246400)

地理作為自然基礎(chǔ)學(xué)科，是講授人與自然的關(guān)系，分析人們生活居住的環(huán)境，以及人與環(huán)境之間相互作用、相互影響的學(xué)科，在高中教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的重要地位。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)研究不斷深入，人們的思想水平、認(rèn)知深度也不斷提高，高中生接受知識(shí)的程度和范圍，都與過(guò)去相比有了很大的變化，這給高中地理教師帶來(lái)不小的教學(xué)壓力。為了適應(yīng)這種變化，高中地理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和更新、教學(xué)方法、培養(yǎng)方案。事實(shí)上，很多教師在這方面做得并不理想，其思想未跟上時(shí)代步伐，仍然沿用著傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式。

很多教師認(rèn)為，正確的課堂教學(xué)方式是“老師在講臺(tái)上發(fā)言，學(xué)生在座位上認(rèn)真聆聽(tīng)；老師在黑板上板書(shū)，學(xué)生在筆記本上認(rèn)真抄寫(xiě)；老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)真思考后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答”。實(shí)際上，這種教學(xué)現(xiàn)象在以前十分普遍，十分常見(jiàn)。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式確實(shí)教育出了不少人才，對(duì)教育行業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中生的思想深度不斷加深，思考的內(nèi)容不斷增多，接受知識(shí)的能力也不斷提高，學(xué)習(xí)的知識(shí)也在不斷更新，這種教學(xué)方式落后，跟不上時(shí)代的需求。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中的不足之處

對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)旨在更好地幫助學(xué)生理解事物的發(fā)展運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思考。而當(dāng)下，高中地理教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中存在一些不足，從而產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

(一)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)于感性，缺乏足夠的理性

地理這門(mén)學(xué)科應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)形象的，首先，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，它的知識(shí)生動(dòng)有趣，它的思想科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但是“唯分?jǐn)?shù)論”使得學(xué)生并不能真正理解學(xué)習(xí)地理的意義，僅是為了在考試中獲得優(yōu)秀成績(jī)而去記憶地理知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的思考和深入的研究。其次，由于地理科目的知識(shí)包羅萬(wàn)象，其知識(shí)的學(xué)習(xí)都對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力有著更高的要求，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，表現(xiàn)為寧可不學(xué)習(xí)，也不愿思考。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法缺乏科學(xué)性

地理學(xué)習(xí)僅靠機(jī)械記憶是學(xué)不好的。在這一點(diǎn)上，很多高中生就存在這樣的思想誤區(qū)，認(rèn)為上課沒(méi)聽(tīng)懂，知識(shí)沒(méi)理解沒(méi)關(guān)系，考試前將課本誦讀幾遍就可以。實(shí)際上學(xué)習(xí)地理要運(yùn)用科學(xué)唯物史觀，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，而不是簡(jiǎn)單地記憶課本上的文字，而忽略對(duì)其中的知識(shí)的理解。唯有使用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中缺乏克服困難的毅力

地理學(xué)科不同于其他科目，其內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思考能力有著較高的要求，要想學(xué)習(xí)好地理，不能妄想一蹴而就，在短時(shí)間內(nèi)掌握所有知識(shí)。而高中時(shí)期的學(xué)生，其思想波動(dòng)性相較其他時(shí)期較大，注意力比較容易分散不容易集中，思考研究地理知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成了一個(gè)大難題。很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)勁頭十足，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就沒(méi)了當(dāng)初的熱情，面對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中遇到的困難產(chǎn)生逃避心理，不愿意去解決問(wèn)題。即便有教師在一旁督促，學(xué)生也無(wú)法堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)浮于表面，不能持之以恒地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考研究，缺乏克服困難的毅力。

(四)學(xué)生只在教師檢查監(jiān)督下學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴教師的監(jiān)管

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于教師硬性要求理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只是象征性地記憶，對(duì)于地理科目，學(xué)生沒(méi)有在腦海中形成完整的學(xué)習(xí)框架。對(duì)于同一類(lèi)型的題目，若換種提問(wèn)方式，學(xué)生就無(wú)法正確回答，但凡將知識(shí)略微拓展，學(xué)生也不愿意思考，寄希望于教師能夠提供所有問(wèn)題的類(lèi)型和答案，自己不愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，寧可在課堂上發(fā)呆，也不愿意學(xué)習(xí)和思考。這樣，往往學(xué)生不僅對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容沒(méi)有掌握住，對(duì)其他知識(shí)也是一知半解。因此，學(xué)生只有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，深入理解問(wèn)題，舉一反三，才能在地理科目的學(xué)習(xí)上更上一層樓。

(五)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)不愿與教師有過(guò)多交流探討

目前存在大部分學(xué)生都不愿意與老師交流溝通的現(xiàn)象。實(shí)際上，當(dāng)下很多學(xué)生對(duì)教師都有一種排斥心理，甚至是畏懼心理，不愿意同教師進(jìn)行交流溝通。很多時(shí)候，一些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，沒(méi)有理解知識(shí)，在課下也不愿意去請(qǐng)教教師，這也是影響學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)障礙。這種情況的出現(xiàn)可能與學(xué)生的家庭狀況或者班級(jí)課堂學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅如此，還存在著另一種對(duì)立現(xiàn)象，一些學(xué)生自認(rèn)為在課堂上對(duì)知識(shí)掌握得很好，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏差或者概念混淆，缺乏與教師之間的溝通交流，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生自我感覺(jué)良好，而實(shí)際做題效果并不理想。由于學(xué)生年齡較小，思想并不成熟，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，打破學(xué)生與教師之間的壁壘，切勿讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而使得學(xué)生不敢也不愿與教師溝通，最后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)。

二、高中地理教學(xué)方式的調(diào)整和完善

教師教學(xué)的目的在于，希望學(xué)生能用較少的時(shí)間來(lái)掌握和理解知識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，為了讓學(xué)生真正高效地學(xué)到知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善。首先，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氛圍，形式要多樣化，要有靈活性，引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練多思考，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地死記硬背;要積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)形象的講解，確保學(xué)生能夠就不會(huì)的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，但又不完全依賴教師，具備獨(dú)立思考的能力和舉一反三的能力；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，既要讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，又要讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)生形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，就要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著濃厚的興趣，不用教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)和嚴(yán)格監(jiān)督，學(xué)生自己就樂(lè)意、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，首先，教師要有足夠扎實(shí)的基本功，能打造出具有吸引力的課堂，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要信手拈來(lái)，靈活生動(dòng)。教師可以在知識(shí)講解的過(guò)程中多摻雜一些日常生活中常見(jiàn)的大家熟悉的實(shí)例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，注重學(xué)生的課堂反饋，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要注意學(xué)生的精神狀況，在學(xué)生情緒低落時(shí)及時(shí)開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣不僅能構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

大部分的高中生思想并不成熟，而且在大環(huán)境下，很多人產(chǎn)生了“躺平”的心理，學(xué)生不愿意思考和研究問(wèn)題，不去主動(dòng)掌握知識(shí)。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，多提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，不能讓課堂教學(xué)變成教師的獨(dú)角戲。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體不是教師而應(yīng)是學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以多提及一些平時(shí)學(xué)生感興趣、接觸較多的內(nèi)容，然后結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的方式使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，這樣才不至于形成教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生成為局外人的情形，也易于學(xué)生接受知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以多加入一些個(gè)人的情感色彩，這樣容易讓課堂變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)教師的提問(wèn)也能產(chǎn)生更為積極的反饋。對(duì)于課后作業(yè)、課外實(shí)踐，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，很多學(xué)生惰性較重，沒(méi)有教師的檢查監(jiān)督，學(xué)生往往持應(yīng)付態(tài)度。

(三)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活又高于生活

教師在課堂上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不應(yīng)局限于課本，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)源于日常生活實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)是日常生活中常見(jiàn)的，這樣能幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師在舉例講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極作用的教學(xué)素材，這樣能讓學(xué)生更直觀地感受到地理學(xué)科的魅力，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科能幫助解決生活中遇到的一些問(wèn)題。為了使學(xué)習(xí)的效率更高，課堂更生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，教師還可以運(yùn)用多媒體，通過(guò)視頻、影像、動(dòng)畫(huà)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這相較于以往僅讓學(xué)生對(duì)著黑板思考，這種多元化課堂能讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到充分享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地思考如何呈現(xiàn)更具有吸引力的課堂，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，這樣的教學(xué)效果才能得到切實(shí)提高。

(四)學(xué)生辨識(shí)地圖的能力

地理相較于其他科目，還要求學(xué)生有一定的識(shí)圖能力。閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理科目必須具備的一項(xiàng)技能，學(xué)生識(shí)讀地圖的能力對(duì)學(xué)習(xí)地理起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，既不能僅僅呆板地啃讀課本內(nèi)容，也不能單獨(dú)閱讀地圖，應(yīng)當(dāng)將二者結(jié)合起來(lái)，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，如果單單去記憶課本上的地理知識(shí)是非?？菰餆o(wú)聊的，學(xué)生很容易在記憶的過(guò)程出現(xiàn)精神分散、注意力不容易集中的現(xiàn)象，而采用圖文轉(zhuǎn)換的方式，學(xué)生更易理解晦澀難懂的地圖。

(五)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)歸納，不斷調(diào)整教學(xué)方案

教師的總結(jié)歸納在教學(xué)中尤為重要。每當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生這堂課的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋進(jìn)行復(fù)盤(pán)。教師要勤于做筆記，這樣才能不斷地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整更新，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題也能得到有效解決。只有做好課后總結(jié)與反思，教師才能確保下一堂課時(shí)不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，下一堂課的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)力和能力才能得到增強(qiáng)。在新時(shí)代教育的要求下，教師應(yīng)當(dāng)持有謙虛的態(tài)度進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不能一套模板一直用，只要通過(guò)不斷實(shí)踐并加以反思改進(jìn)，地理課堂的教學(xué)效果才能得到切實(shí)的提高。唯有教師堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為學(xué)生作榜樣，才能給學(xué)生帶來(lái)更加積極正面的影響。