孫蕾蕾

(合肥一六八中學 安徽合肥 230000)

在當前高中課程改革不斷推進的形勢下，在信息時代發(fā)展的進程中，高中思想政治課如何在有限的教學時間內緊緊圍繞課堂這個核心，結合智慧課堂的具體應用去革新教學模式，真正實現(xiàn)減負增效，值得每一位教育者探究。

一、傳統(tǒng)政治課堂教學模式下減負增效面臨的問題

高考競爭帶來的壓力，使高中思想政治課堂在長期的教學實踐中漸漸形成以教師為主、單向傳授的模式。這種模式使課堂教學實效得到提升，不利于減負增效的落實。

首先，傳統(tǒng)政治課堂教學模式是圍繞教材，從教師向學生單向傳遞，未能發(fā)揮出學生的主體作用，教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學是以教材為依托、以教師為主導的。課堂上基本都是教師圍繞教材、根據(jù)課程教學大綱要求來教，學生學什么、怎么學都要遵循教師的要求。教學過程中，處于教學主導地位的教師對學生單向講授教材知識，學生作為學習者處于被動聽講狀態(tài)，課堂互動較難有效推進。與此同時，因為缺少便捷高效的溝通渠道，教師只能基于對學生的大致了解去備課去講授，很難做到精準施教，無法滿足處于不同層次學生的學習需求，造成一邊教師教得辛苦，另一邊學生學得吃力，教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象，結果是學生的學習負擔加重而教學效果卻沒有得到有效的提高。

其次，傳統(tǒng)高中思想政治課強調規(guī)范化、標準化，缺乏個體關注。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學深受高考的影響，為備戰(zhàn)高考，同時也為了便于控制教學進度和教學效果，課堂一般采取相對統(tǒng)一的教學標準，授課規(guī)范化、標準化。教師在課堂教學中以考綱為基礎、以考點為重心，緊緊圍繞教材“謀篇布局”。課堂授課時，首先闡釋“是什么”，也就是教師直接向學生詮釋教材上的概念或含義，學生并不需要深入地去思考和探究。盡管在回答“為什么”時會有一些討論，但討論也是圍繞著教材內容展開的。解決“怎么辦”的問題時，學生也是需要從教材中去尋找對應答案。教與學所有的活動都緊盯著高考指揮棒，不離教材。高度規(guī)范化、標準化的教學，雖能鍛煉學生的應試能力，但無法照顧到每個學生的個體特征和需求，學生的主體作用得不到真正發(fā)揮，學生的獨立思考能力也難以得到有效的培養(yǎng)。

再次，傳統(tǒng)高中思想政治課堂互動率低，互動效率不高。

傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中教師大都按部就班地講授教材內容，學生則遵循著聽課要求，用“眼看”、用“耳聽”，認真聽講、做筆記、回答提問，嚴格遵守課堂紀律。因為教學時間有限，教師為了趕教學進度常常省略課上的互動環(huán)節(jié)，即便有師生互動，也基本上是師問生答的傳統(tǒng)模式，且只有少數(shù)學生能夠參與其中，缺少課堂上學習同伴之間的探討互動。然而，教師在課堂上講授的知識點是需要學生積極主動地去探究、去思考的，是需要師生之間、生生之間相互探討協(xié)作才能真正學懂弄通的。如果學生在課堂中遇到難題不能及時弄懂，課后必然要耗費更多的時間和精力。這就無法實現(xiàn)減負增效的目的。

最后，傳統(tǒng)高中思想政治課對學生學習的評價單一、粗略，不夠全面、準確。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學中，教師一般會采取課前提問、課上或課后練習、考試等方式來檢驗學生對教材內容的掌握程度，再結合檢驗結果對學生的學習狀況作出進一步的分析。不可否認，這些傳統(tǒng)方式在日常課堂教學中發(fā)揮著積極的作用，但也不可避免地存在評價單一、粗略，不夠全面、準確的問題。例如，就提問這種方式而言，由于受課堂教學時間的限制，教師每堂課上只能提問少數(shù)幾個學生，根本無法顧及全體學生。即便向全體學生提問，聽到的回答也難以真實反映每一位學生對教學內容的掌握情況。而學生作業(yè)或考試情況反饋，一般都要等到下一節(jié)課或者幾天之后方能知曉，不能即時呈現(xiàn)。

因此，高中思想政治課減負增效的預期效果不顯著與傳統(tǒng)高中思想政治教學存在的諸多局限不無關系。

二、智慧課堂助力高中思想政治課減負增效的主要表現(xiàn)

在人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算技術迅速發(fā)展的當下，將現(xiàn)代信息技術深度應用于課程教學是教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢。高中思想政治智慧課堂是在充分運用現(xiàn)代信息技術的基礎上所構建的信息化、智能化、高效化課堂。采用智慧課堂教學模式，就是利用現(xiàn)代信息技術對學生的學習數(shù)據(jù)進行精準分析，進而準確把握學生的學情，精確推送學習資源，滿足學生學習的個性化需求。這種模式突破了傳統(tǒng)課堂模式的弊端，不僅令教學形式產生巨大變化，而且增強了課堂教學效果，從而促進學生長足發(fā)展，最終實現(xiàn)減負增效。

(一)突出學生的主體地位

智慧課堂為思想政治課程的教學構建了全新的環(huán)境，在課堂學習中突出了學生的主體地位。一方面，教學軟件資源應用平臺能夠為學生提供海量資源，每個學生都可以結合自身實際，自主運用網絡搜索課程相關資源，并結合課程要求進一步自主探求疑難問題的答案，進而激發(fā)其對課程學習的興趣。另一方面，智慧教學軟件可以在課堂上為學生提供更多參與機會，學生可以實現(xiàn)即時問答、重難點反饋、同步評論，還可以實時參與課堂中的練習與測試，以檢查自己對學習內容的掌握情況。這些不同于以往的教學方式顯著地增強了學生學習的實效性，提升了學習的效果。

(二)及時獲取教學數(shù)據(jù)

智慧課堂中使用的智慧教學軟件很好地解決了傳統(tǒng)高中思想政治課中很難做到的以學定教問題，它借助智能化教學服務平臺，可以實現(xiàn)課前、課中和課后學習過程的全覆蓋，通過對學生使用教學軟件產生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)和課堂教學數(shù)據(jù)的收集與分析，能夠適時準確地掌握學生的具體學情。這有利于教師對自己的課堂教學及時地進行剖析和反思，為進一步優(yōu)化課程教學、減輕學生負擔、增強課堂教學實效提供了重要支撐。據(jù)此，可以進行更為深入、更為全面的學情分析，并結合學生的個體差異，制訂出切實可行的、適合學生個人的教學方案，使教學更具有針對性，真正做到精準高效教學，從而更好地達到減負增效的目的。

(三)變革傳統(tǒng)的教學流程

現(xiàn)代信息技術手段廣泛應用于智慧課堂中，使得傳統(tǒng)的教學流程從根本上實現(xiàn)了變革。在智慧課堂模式下，教師的指導作用得到充分發(fā)揮，學生的主體地位亦得到確立，教與學雙方的主動性、積極性都被調動起來。在課堂教學開始前，教師可以通過多種信息交互技術進行學情分析，設計有彈性的教學方案，將學習資源系統(tǒng)地推送給學生，并引導學生自主學習。智能化教學服務平臺使師生能夠無障礙立體化的溝通交流，及時反饋和指導切實提高教學活動的針對性。課堂教學過程中，教師則依托課堂教學服務平臺結合預習反饋的數(shù)據(jù)進一步優(yōu)化教學內容，對學生掌握較扎實的教學內容少講或不講，而將課堂時間更多地預留給學生進行合作自主探究式學習，以及師生互動問答等。與此同時，通過多種形式對學習效果進行實時檢驗，調動起全體學生的課堂參與熱情。精準化、個性化、智能化的施教確保了學生自主學習的有效性，增強了課堂教學效果。課堂教學結束后，教師可對課堂中產生的教學數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)學生的個性化特點和差異，推送有針對性的學習資源，以滿足學習者富有個性的學習需要；學生也可以通過智慧教學服務平臺搜索到必要的學習資源進一步固強、補弱、查漏、補缺。這使課堂教學收到最佳效果，順利實現(xiàn)減負增效的預期目標。

(四)多維精準評估反饋

智慧課堂教學服務平臺，可以運用大數(shù)據(jù)分析技術實現(xiàn)對教師教學情況與學生學情實時精準的全過程動態(tài)評價，同時通過貫穿課堂教學全過程的動態(tài)智能評價反饋統(tǒng)計結果，如學生課前預習的評價反饋、課堂即時的評價反饋、課后作業(yè)的評價反饋等，進一步引導教師基于教學數(shù)據(jù)相應地調整和優(yōu)化教學方案與策略，為學生提供有針對性的指導，以滿足學生多樣化、個性化學習需求，真正實現(xiàn)差異化教學，使每個學生都能得到發(fā)展，達到減負增效的目的。

三、對髙中思想政治課中運用智慧課堂的思考

教師需要積極順應信息科技時代發(fā)展的大趨勢，挖掘并發(fā)揮智慧課堂的獨特作用，采用智慧的教學方式與教學策略，啟發(fā)、引導學生，幫助學生在有限的時間內最大限度地提高學習的效果和質量，順利達成減負增效之目的。

(一)以學生為中心，轉變教學觀念

髙中思想政治教師必須轉變教學觀念，以學生為中心，在充分發(fā)揮自身課堂教學主導作用的同時尊重學生在課堂中的主體地位，積極構建有助于學生學習、思考、探究的環(huán)境，激發(fā)學生對思想政治課程學習的熱情。在運用智慧課堂的過程中，教師尤其要發(fā)揚不斷學習、自我革新的精神，提升自身綜合素質和能力，強化自身對智慧課堂的應用意識，熟練使用教學軟件和教學數(shù)據(jù)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，全面優(yōu)化日常教學，讓智慧課堂滲透到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。這樣才能真正實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，才能精準發(fā)揮智慧課堂在高中思想政治課上的積極作用，進而將減負增效落到實處。

(二)以技術為支撐，豐富教學資源

課程數(shù)據(jù)資源是智慧課堂的基礎，在人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算技術的支持下，教師結合教學目標，利用現(xiàn)代技術途徑自主地搜集、整合教與學所需的課程數(shù)據(jù)資源，不斷豐富相應的數(shù)字化教學內容，篩選智慧課堂中的優(yōu)質資源進行有針對性的教學方案設計，為學生的個性化學習提供質量可靠、內容多樣的學習材料，令學生在優(yōu)質課程數(shù)據(jù)資源的幫助下，對所學知識展開深入探究，提升學習效果，達到減負增效的目的。

(三)以課堂為根本，優(yōu)化教學方法

要想實現(xiàn)高中思想政治課減負增效，就須在提高課堂教學的高效性上下功夫。智慧課堂技術的廣泛運用優(yōu)化了教學環(huán)境。教師要把握新時代教育的變革趨勢和要求，從課堂教學所面臨的實際問題出發(fā)，以課堂為根本，緊緊圍繞教學目標，結合智慧課堂豐富的課程教學資源精心備課，加強對課堂教學的組織與引導，在日常教學中充分發(fā)揮啟發(fā)式、討論式、探究式等教學形式的積極作用，持續(xù)優(yōu)化教學方法。根據(jù)學生在學習過程中形成的學習數(shù)據(jù)制訂相應的學習方案，不斷滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)多維互動、精準施教，將學生的學習熱情有效調動起來，助力學生自身學習能力的培養(yǎng)，為學生提供豐富多樣的個性化輔導，讓學生可以更全面地掌握知識、提高能力。高效的智慧課堂在有限的教學時間里令學生的課業(yè)負擔得以減輕，并使之獲得較理想的成績，學習效率和教學效果顯著提升。

數(shù)據(jù)應用助力課堂教學是互聯(lián)網時代的大趨勢。要想實現(xiàn)高中思想政治課減負增效，教師就需要主動順應新時代的要求，突破傳統(tǒng)課堂模式的弊端，積極探索智慧課堂的深度應用，促使課堂教學形式發(fā)生質的變化。智慧課堂對高中思想政治課產生顯著的提質效應，有利于實現(xiàn)減負增效，促進學生的全面發(fā)展。