焦雪君

(合肥市四十二中學湖畔分校 安徽合肥 230000)

錢初熹在《美術(shù)教育促進青少年心理健康》一書中指出學校美術(shù)教育是促進青少年心理健康的有效途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出心理素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，而且提到美感、意志和創(chuàng)造等方面的知識對人的心理發(fā)展的重要性。在美術(shù)課上教師應該改變傳統(tǒng)的教育理念，充分挖掘符合學生心理特點的教育元素，結(jié)合中學生的心理特點，恰當融入心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)。

一、通過欣賞美術(shù)作品導入心理健康教育

羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生欣賞美術(shù)作品的過程就是發(fā)現(xiàn)美的過程，通過欣賞活動來提升學生的審美能力，為自己國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪，提高自信心，同時通過欣賞西方藝術(shù)作品開闊視野，感受到文化藝術(shù)的多元性，涵養(yǎng)人文精神。古今中外，許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品都閃爍著人性的光芒，都可以用來對學生進行有效的心理健康教育。

在美術(shù)作品欣賞過程中，應著重講述藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時背后的故事，講述他們?yōu)榱送瓿梢环鶄ゴ蟮乃囆g(shù)作品所付出的艱辛和努力，無論遇到怎樣的坎坷都堅持不懈，突出他們積極向上、不畏困難的心理品質(zhì)。比如欣賞齊白石的《蝦》時，首先向?qū)W生講述齊白石如何不斷練習同時研究創(chuàng)新，直到八十多歲的高齡才總結(jié)出一套畫蝦的方法，終于達到出神入化的境界，突出齊白石學畫道路上的各種艱辛不易，展現(xiàn)畫家克服困難不忘初心，最終成為一代大師的勵志人生。學生在欣賞過程中會受到鼓舞，有了學習的榜樣，學會正確面對挫折，不會輕易鉆牛角尖，逐漸擁有健康的心態(tài)。

教師在帶領(lǐng)學生欣賞美術(shù)作品的時候也應關(guān)注人文精神，更多地去理解創(chuàng)作者豐富的內(nèi)心世界，關(guān)注當時的時代背景，讓學生從藝術(shù)作品中汲取營養(yǎng)，促進心理品質(zhì)的提升。學生欣賞民間藝術(shù)如剪紙、刺繡等，可以感受到民間藝人的心靈手巧和對生活、對大自然的熱愛，同時對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的認知。學生看到表現(xiàn)戰(zhàn)爭的作品會聯(lián)想到那個硝煙彌漫的年代，會更加珍惜今天的美好生活。美術(shù)欣賞可以幫助學生建立健康的心態(tài)，教育他們?nèi)绾蚊鎸κ?，激發(fā)學生以健康的心態(tài)投入到學習中去。

二、在美術(shù)創(chuàng)作過程中滲透心理健康教育

對于青少年來說，繪畫是最為簡單的語言，能夠充分表達其內(nèi)心世界。達利曾說：“兒童的情感與智力都必須得到發(fā)展，當孩子可以通過繪畫來表達內(nèi)心潛在的情感時，就能夠為他們?nèi)烁竦耐晟铺峁V闊的空間?！币粋€孩子在繪畫的過程中，他的心理也在慢慢成長。一個人在成長的過程中，會感受到來自各個方面的壓力，內(nèi)心的自我認知會開始動搖進而否定自己，心理上的矛盾和痛苦如果長期積累就會導致心理出現(xiàn)問題，而美術(shù)創(chuàng)作正是釋放內(nèi)心壓力的最好方式。我們中國人很早就開始借物抒情、托物言志，很多中國畫家都通過畫畫來宣泄情感，如清代揚州八怪中的鄭板橋酷愛畫竹，通過畫中竹子的傲然挺立表達自己剛直不阿、不畏權(quán)勢的堅定意志。許多西方畫家也通過美術(shù)創(chuàng)作表達情感，如畢加索在得知自己的家鄉(xiāng)遭到德軍轟炸時就用手中的畫筆來表達心中的憤怒，從而創(chuàng)作出鴻篇巨制《格爾尼卡》。

美術(shù)創(chuàng)作可以讓學生通過點線面的運用、冷暖色彩的組合來表達情感，在專心致志繪畫的過程中，幫助學生克服浮躁、脆弱的心理，強化耐心、細致等良好的心理素質(zhì)。學生完成作品后，發(fā)自內(nèi)心的成就感可轉(zhuǎn)化為積極的人格要素。在具體的教學過程中可以從以下三個方面入手。

1.營造和諧平等的課堂氛圍

教師應營造和諧平等的課堂氛圍，讓學生放松心情，敢于袒露真實的自己，引導學生在課堂上建立良好的情緒，這樣才能向著健康的心理發(fā)展。在課堂上教師既要關(guān)注那些活潑的學生，也要關(guān)注那些默默無聞的學生，及時疏導學生的情緒。教師要用心、細心、耐心，能夠及時應對課堂上的各種狀況，在師生互相尊重的基礎(chǔ)上糾正學生的行為。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力

在教學中可以有目的、有計劃地安排教學內(nèi)容，從觀察寫生入手，讓學生通過觀察寫生來提高自己的感知覺能力，增強學習信心并帶動思維能力等其他意志力的發(fā)展。

美術(shù)教學中要讓學生掌握一定的造型語言，如線條、色彩、明暗等，教師在課堂上可以做出相關(guān)的示范，以加深學生的印象。在教學活動中引導學生運用各種不同的造型語言，探索不同的造型方法，重視學生的學習過程。有的學生創(chuàng)作的作品畫面凌亂，此時不要橫加指責。心理學家認為，看似凌亂的涂鴉卻能夠流露作者的真實內(nèi)心情感。教師看到學生的這類作品時首先需要和學生溝通，了解原因之后再對癥下藥，幫助他們解決困難，樹立自信心，提高心理品質(zhì)。

3.豐富美術(shù)創(chuàng)作形式

在教學活動中，教師還可以引導學生去學習更多的藝術(shù)創(chuàng)作方式，在繪畫工具和材料的使用上都可以有所創(chuàng)新，敢于大膽嘗試各種造型方法，拓展自己的視野，發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的更多樂趣。比如通過制作手工作品培養(yǎng)學生的耐心和細心等品質(zhì)，剪紙、泥塑等都可以很好地訓練學生的意志力和挫折承受能力。教學活動中可以適當帶學生在室外寫生，讓學生感受自然，放開束縛，釋放壓力，促進學生心理健康發(fā)展。進行美術(shù)創(chuàng)作時還可以分組合作，提高學生的人際交往能力，體會合作的成就感，帶來積極的心理體驗。

三、優(yōu)化教學評價，提高學生心理水平

教學評價是美術(shù)教學過程中非常重要的一個部分，在評價中要發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，鼓勵、肯定學生，讓學生產(chǎn)生成就感，因為當一個人獲得了成功就會更加努力。教師要發(fā)揮評價的促進作用，制定標準要面對全體學生，標準不宜定得過高，要關(guān)注學生的整體狀況。評價要以人為本，讓學生感受到學習美術(shù)的快樂，減輕學習壓力。與結(jié)果相比要更看重過程，關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)造性思維及合作交流的能力。

美術(shù)評價的形式可以不拘一格，可以根據(jù)作業(yè)的完成狀況寫具體的評語，也可以根據(jù)優(yōu)秀作業(yè)的特點來蓋章，如創(chuàng)意之星、意境大師、可愛萌星等，既尊重學生又能鼓勵學生；可以學生自評、互評，教師總評，學生在評價別人的作品時提升了自己的審美能力，理解別人創(chuàng)作的辛苦，在進行語言交流的時候鍛煉了其社會交往能力，提高了心理水平。

綜上所述，美術(shù)教師要有心理健康教育的意識，在美術(shù)教學過程中恰當?shù)貙W生進行心理健康教育。每一朵花都有開放的時候，教師要用心守護學生，給予積極向上的引導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使其勇敢面對人生更多挑戰(zhàn)。