王美紅

(寧國市天湖學校 安徽宣城 242000)

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，指的是以課程教學為載體，有針對性且有效地培養(yǎng)學生最根本、必須具備的能力與品質(zhì)，而這些能力與品質(zhì)正是學生適應(yīng)終身發(fā)展及社會發(fā)展的必要條件。就中學體育教學而言，如何準確把握中學生體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在體育教學實踐中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是當前教師面臨的一個重要課題。不可否認的是，由于長期受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，當前體育教學中仍然存在為考試而考試，測什么練什么，重體育技術(shù)傳授而輕體育意識、能力培育等突出問題。只有創(chuàng)新教學發(fā)展的新思路及方法，著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能夠真正把中學體育教學改革落于實處，強化教學成效，培養(yǎng)全面人才。

一、中學生體育核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是當前我國新課程標準制定及實施過程中的一個全新概念和重要標準，是學生通過學科學習能夠獲得并得以提升的基本素養(yǎng)，同時也成為教師組織和開展教學的一個重要的指導依據(jù)。需要認清的是，核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，對于學生未來學習及成長而言尤為重要，包括基礎(chǔ)的知識技能及經(jīng)驗感知等。中學生體育核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了體育學科的育人價值，具體指的是學生通過體育學科學習而獲得的終身體育的意識、能力及習慣。我們可以把中學生體育核心素養(yǎng)劃分為三大方面，分別是運動認知能力、健身實踐能力及社會適應(yīng)能力。其中，運動認知能力指的就是學生對體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)及技能的掌握和應(yīng)用的能力，是自主學習體育和終身體育的一個先決條件；健身實踐能力指的是學生為了完成體育鍛煉的任務(wù)而采取持續(xù)練習及強化練習的決策能力，往往伴隨著態(tài)度及動機等活動；社會適應(yīng)能力指的是在復雜多變的健身環(huán)境下所表現(xiàn)出來的生理、心理及個性品質(zhì)等方面的調(diào)節(jié)能力，集中表現(xiàn)為學生具備堅持不懈、永不放棄的毅力與品質(zhì)。

二、中學體育教學的問題

培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，已然成為中學體育教師的一個普遍共識，也是教師教學改革與發(fā)展的一個重要追求。然而，在教學實踐層面，還存在著諸多問題，特別是在教學目標、課程內(nèi)容以及教學方法的設(shè)定與應(yīng)用方面存在不足，影響甚至制約學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來講，在教學目標層面，設(shè)定不夠合理，缺乏對學生個性化學習特征的深入理解與精準把控，仍然采用統(tǒng)一的標準，難以發(fā)揮教學目標對教學活動的正確導向作用，而學生核心素養(yǎng)由于教學目標設(shè)定的偏差而難以獲得發(fā)展和提升；在課程內(nèi)容層面，教師過度依賴甚至受制于教材，忽略學生興趣愛好和體育需求，難以通過體育訓練來挖掘與強化學生的運動潛力，導致學生核心素養(yǎng)發(fā)展受阻；在教學方法層面，多以“口頭講解+動作示范”的方式開展教學和指導練習，教學方法不夠豐富且靈活性不足，難以適應(yīng)中學生的個性化差異。

三、核心素養(yǎng)視角下中學體育教學的創(chuàng)新策略

(一)改革體育教學目標

培育強健的體魄、健康的身心，奠定終身體育的基礎(chǔ)，促進體育核心素養(yǎng)發(fā)展，是中學體育教學的重要追求及目標所在。作為中學體育教師，要深知自己所肩負的教學重擔，積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路，加強教學目標的層次化設(shè)計，更好融入教學實踐的同時，使目標引領(lǐng)作用得以進一步發(fā)揮?？偟膩碇v，教學目標應(yīng)至少包括四個層次：第一，不僅要關(guān)注學生身體素質(zhì)，更要關(guān)注學生的心理健康，身心健康才是最根本、最關(guān)鍵的目標；第二，要引導學生習得各項運動項目的基本運動要領(lǐng)，要學有所獲；第三，要善于引領(lǐng)學生在體育鍛煉中樹立正確的價值觀念，激發(fā)與引領(lǐng)學生愛生活、愛自己；第四，要開展豐富多樣的體育實踐，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志力，并且能夠?qū)⑦@種精神延伸到生活當中。

以人教版七年級體育教材中第四章“籃球”之“籃球雙手胸前傳接球”這節(jié)課教學為例，本課以“健康第一、快樂體育”的理念為指導，確立運動參與、運動技能、身體健康及心理健康四個方面的教學目標。其中，運動參與主要就是要讓學生接觸與了解籃球傳球的技術(shù)和比賽的規(guī)則；運動技能就是要讓學生初步了解雙手胸前傳球技術(shù)，在教學完成后要確保90%以上的學生能夠有效掌握此傳球技術(shù)；身體健康就是要進一步培養(yǎng)學生的速度、力量及協(xié)調(diào)性等身體素養(yǎng)；心理健康就是要培養(yǎng)學生良好的體育競技與合作精神。上述四維目標的確立及引領(lǐng)，有助于進一步發(fā)展和培育學生的體育核心素養(yǎng)。

(二)改革體育教學設(shè)計

步入中學階段后，學生也邁入了青春期，身心會發(fā)生一系列變化，加上學習生活環(huán)境的變化、學業(yè)負擔的加重等，不可避免地給學生帶來諸多不適。而對于中學體育教學而言，要發(fā)揮課程教學功能，既讓學生獲得身心上的放松，又要避免對學生過度放任和放縱，以課堂教學的靈活性與專業(yè)性，來強化學生核心素養(yǎng)的培育。

初一體育教學中包括多種體育項目，如田徑、足球、體操、武術(shù)等。在課程教學過程中，一方面教師要巧妙地設(shè)計和融入一些游戲活動，如籃球的傳接球游戲，活躍課堂，激發(fā)學習興趣，增強學生對基礎(chǔ)知識和能力的掌握；另一方面我們要精細設(shè)計和組織開展一些競技活動，如籃球的投籃比賽。讓學生在參與中獲得愉悅且真實的學習體驗，在體驗中獲得認知及能力的發(fā)展，而這都是學生體育核心素養(yǎng)得以發(fā)展的必備條件。

(三)改革體育教學方法

從中學體育的常規(guī)教學法來看，往往都是由體育教師先進行講解示范，學生跟著做技術(shù)動作，之后便是自由活動。這樣模式化、標準化、流程化的教學，并不能夠給學生提供更具針對性和有效性的指導。與此同時，枯燥無味的教學激不起學生的學習興趣，他們只希望教師趕緊教完就可以自由活動了，教學時無精打采，一到自由活動便精神十足。這樣的課堂教學是低效的，更不利于學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，教學方法亟待改革。

針對傳統(tǒng)過度模式化和標準化的粗放式教學方法，新時期中學體育教學要回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，突出“以生為本”的教育教學理念，在尊重學生個性化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生身體素養(yǎng)等條件的不同來實施差異化教學，即應(yīng)用分層教學法。比如在教授“乒乓球”一課時，由于學生對乒乓球這項運動的理解與掌握程度不一樣，加上學生對新知識與新技能的學習能力和效率等不同，起點不一樣，如果采用傳統(tǒng)教學方法，對于那些基礎(chǔ)薄弱或者學習能力較差的學生顯然是不公平的，也是不科學的。為此，我們可以實施一對一的“分層+幫扶”教學方法。具體來講，教師要先深入了解學生，然后結(jié)合實際情況將學生分為兩撥，一撥是基礎(chǔ)較好或?qū)W習能力較好的學生，另一撥是學習基礎(chǔ)或?qū)W習能力較差的學生。然后將兩撥學生進行兩兩組合，由那些熟練的學生去幫助和指導不熟練的學生。這樣一來，既可以形成帶動作用，又可以讓學生體驗當老師的成就感，激發(fā)學習興趣。最重要的是，學生可以查漏補缺，基于協(xié)作獲得技術(shù)上的提升，有效培育核心素養(yǎng)。

(四)改革教學評價機制

為適應(yīng)中學體育教學改革創(chuàng)新的發(fā)展需要，有效促進中學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要有一套適宜的教學評價機制做支撐與保障。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的單一評價，素質(zhì)教育下的中學體育教學評價機制在內(nèi)容及形式上都有所豐富和發(fā)展。首先，就內(nèi)容而言，要著眼于三個主要方面的評價，分別是運動能力、健康行為和體育品德。其中，針對運動能力的評價，要借助不同的考核項目及學習模塊來進行，通過設(shè)置不同的評價情景，適時結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)來對學生綜合運動能力進行評價。針對健康行為的評價，要加強對學生日常生活的觀察與指導，對其生活中的習慣表現(xiàn)、心理狀態(tài)及適應(yīng)能力等綜合表現(xiàn)進行評價。為了實施動態(tài)化、長期性觀察，可建立學生成長日志并實時記錄與更新，對學生階段性、長期性表現(xiàn)進行跟蹤與評價。當然在此過程中也可以結(jié)合學生互評和健康知識作答等多元化的方式來進行，將所得到的結(jié)果進行匯總與分析，以形成對學生更加客觀和全方位的評價。針對體育品德的評價，要結(jié)合體育道德、品格及精神的各方指標準則，就學生參與課堂教學始終的表現(xiàn)進行評價，體育項目競技中能夠尊重對手和裁判。其次，就評價的形式而言，同樣有三個需要特別注意的方面，分別是終結(jié)性評價與過程性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生評價相結(jié)合。其中，終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，就是不以期中或期末一次考核結(jié)果作為唯一評價標準，突出對學生日常學習表現(xiàn)的評價；定性評價與定量評價相結(jié)合，即對運動技術(shù)和身體素質(zhì)等可量化因素基于統(tǒng)一標準來實施評價，對學習態(tài)度和體育品德等不可量化因素設(shè)置等級制實施評價；教師評價與學生評價相結(jié)合，就是要豐富評價的主體，積極開展教師評價、學生自評、學生互評等，真實反映教學情況的同時，更好地指導教學，特別是充分激勵與發(fā)揮學生的主觀能動性。

(五)改革課后作業(yè)布置

教育部明確提出，體育教學要強化，要布置作業(yè)。為了適應(yīng)以及滿足核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實教學需要，我們要相應(yīng)地對課后作業(yè)布置進行改革，解決體育課空洞化問題，優(yōu)化作業(yè)的布置。具體來講，教師要處理好“整體性與具體性”的關(guān)系，既能夠根據(jù)學年、學期及單元計劃做整體性規(guī)劃，又能夠結(jié)合學生個體發(fā)展情況，分層設(shè)計體育課后作業(yè)，最好是設(shè)計成類似闖關(guān)游戲，由簡到繁、由易到難，激發(fā)學生的學習興趣，更好地指導學生實現(xiàn)從身體練習到運動技能練習的發(fā)展。除此之外，作業(yè)布置上也可以結(jié)合各個節(jié)點來進行，所謂節(jié)點可以理解成契機，如學校體育節(jié)中各項體育比賽，可以布置相應(yīng)家庭作業(yè)并進行針對性指導，讓他們?yōu)榘嗉?、為集體而戰(zhàn)，提升體育技能并增強體育品德。另外，也可以結(jié)合國內(nèi)外各種體育賽事，如奧運會和世錦賽各大賽事來設(shè)計相應(yīng)不同的家庭作業(yè)，讓學生觀看比賽后，以小組為單位進行交流與討論，增強學生對體育競賽及相關(guān)規(guī)則的了解，學會欣賞體育賽事，體會體育的精神及魅力等。當然，除了上述方法以外，核心素養(yǎng)指導下中學體育課后作業(yè)的設(shè)計與實施還有很多可以借鑒的方法和路徑。比如有條件的話，可以將教育融入社會生活中，結(jié)合社區(qū)體育活動來設(shè)計體育家庭作業(yè)，鼓勵學生參與社區(qū)體育活動等，豐富學生對體育的認識的同時，實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度及價值觀等多元目標，有效引領(lǐng)學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，透過核心素養(yǎng)視角來分析與探究中學體育教學的創(chuàng)新策略，必須要將“生本理念”切實貫徹落實到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教學目標方法設(shè)計，尊重學生的個性化差異，滿足學生的體育學習需求，從各個維度及層面出發(fā)來強化學生多元素養(yǎng)的培育，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。