張碧亞

(浙江省寧波市北侖區(qū)新碶街道仙荷幼兒園 浙江 寧波 315800)

“小腳丫走北侖”社會體驗式課程是基于外出實踐活動基礎(chǔ)上發(fā)展生成的園本課程，它以兒童的認知經(jīng)驗和體能發(fā)展為基礎(chǔ)，依據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗，將散落在北侖周圍的城市文化或本土環(huán)境，通過甄選和整合適合兒童認知和感受的內(nèi)容，通過“外出實踐活動”的方式，萌發(fā)幼兒親社會的情感。

1.課程開發(fā)背景

1.1 基于園所地域文化的特點。我園地處新碶街道老城區(qū)，是核心生活區(qū)之一，具有悠久的發(fā)展歷史和深厚的文化底蘊。老街中店鋪林立，弄堂曲徑通幽，老街菜場、鞋店、海鮮店、食品店、飾品店、還有名人賀友直、陳逸飛故居，吸收鄉(xiāng)土文化并根植于內(nèi)心。

1.2 基于生源特質(zhì)的發(fā)展需求。我園生源以新北侖人為主，他們來自各個不同的省市，在文化、習俗等方面均有不同，因此要整合幼兒、家長、園所三方的教育資源，挖掘篩選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，帶孩子在感受北侖風土人情的同時，吸收鄉(xiāng)土文化并根植于內(nèi)心。

2.課程理念基礎(chǔ)和核心理念

2.1 理論基礎(chǔ)。

2.1.1 陳鶴琴的活教育思想。陳鶴琴先生提出了自己著名的“大自然、大社會都是活教材”的觀念，他認為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程。

2.1.2 瑞吉歐教育理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學(xué)習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的，不僅使兒童處于主動學(xué)習地位，還增強了兒童認同感、歸屬感和自信心。

2.1.3 體驗學(xué)習理論。美國組織行為學(xué)教授庫伯在總結(jié)杜威、勒溫、皮亞杰等人關(guān)于體驗學(xué)習研究的基礎(chǔ)上，提出體驗學(xué)習教育理論。體驗學(xué)習首先要從實踐活動中獲得直接經(jīng)驗，它泛指個體通過實踐活動所獲得的新知識、技能、態(tài)度與方法的學(xué)習過程。

2.2 核心理念。

2.2.1 健體為本。健體：“健康第一”是教育的基本原則，無論是教師還是家長，都希望幼兒身體健康、心理健康和人格健康。

2.2.2 體驗為徑。體驗為徑，即通過體驗學(xué)習落實課程，是指體驗是課程落實的基本路徑。這個路徑是基于學(xué)前兒童認識活動的具體形象性、認識方式明顯的經(jīng)驗性和活動性而確定的。

2.2.3 情境激趣。情境激趣中強調(diào)兩個情境：一個是真實的情境，即把幼兒帶到真實的情境中去，讓幼兒在參與游戲的過程中了解社會，獲得經(jīng)驗。讓幼兒真正達到心領(lǐng)神會。

3.課程框架

3.1 課程總目標。

3.1.1 健身心——身體健康、體質(zhì)強健，動作協(xié)調(diào)靈敏，有一定耐力；積極地看待自己、相信自己，識別情緒，接納自己及他人的情緒情感，鼓勵大膽表達，在共情悅納過程中讓兒童對自己產(chǎn)生認同，從而更加主動積極地完善自我。

3.1.2 愛家鄉(xiāng)——在感受北侖的風土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象同時，打開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的思想，使他們在認識和適應(yīng)自然的同時，陶冶情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對自然、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，吸收鄉(xiāng)土文化并根植于內(nèi)心。

3.1.3 善交往——幼兒喜愛且懂得如何與身邊重要的人交往，掌握基本交往技巧和禮儀，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系，在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感。

3.1.4 有自信——知道自己的長處和有點，為自己好的行為表現(xiàn)或活動成果感到自豪；堅持自己能做的事情自己做，并敢于大膽表達自己的意見與看法。

3.2 課程分目標。

指向年齡段課程內(nèi)容關(guān)鍵目標具體目 標兒童與自我(自我認知)小班與店鋪有約健身強體悅納自我●愿意和小朋友一起活動;●為自己的好行為或活動成果感到高興;●喜歡承擔一些小任務(wù);●對各種店鋪有探究的興趣,并通過觀察、討論,發(fā)現(xiàn)店鋪的秘密。兒童與自然(交往認知)中班與風景有約珍視自然友愛同伴●愿意并主動參與群體活動;●能按自己的想法進行活動;●活動時愿意接受同伴的意見和建議;●敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù);●愿意和他人一起參加各種群體活動;●感受規(guī)則的意義,并能基本遵守規(guī)則;●知道接受了任務(wù)要努力完成。兒童與社會(社會認知)大班與社會機構(gòu)有約珍視人文社會參與●能有禮貌地與人交往;●在群體活動中積極、快樂;●理解規(guī)則的意義,能與同伴協(xié)商制定活動規(guī)則;●能認真負責地完成自己所接受的任務(wù);●對社會機構(gòu)中涉及的相對復(fù)雜認知內(nèi)容有探究的欲望,善于觀察與發(fā)現(xiàn),積累更為多元的生活經(jīng)驗。

3.3 課程設(shè)計維度。課程的設(shè)計遵循“由近及遠”?！敖庇袃蓚€維度：一是社會實踐活動的路程依據(jù)年齡逐漸擴展的“適合距離”，這是路程長短的維度；二是指指依據(jù)年齡段兒童的生活經(jīng)驗從簡單到豐富，這是認知的維度。

3.3.1 距離維度——資源盤點，規(guī)劃場地。

◎地域資源：我們以幼兒園所在地為中心點，以同心圓方式鋪展，依據(jù)《指南》健康領(lǐng)域中兒童步行距離，適當延長后確定。小班的遠足區(qū)域在1公里以內(nèi)，中班的遠足區(qū)域在2公里左右，大班的遠足區(qū)域在3公里及3公里外。

◎家長資源：家長是幼兒最重要的教育者，家長資源中潛在著許多課程的資源，通過帶進來、走出去的方式，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內(nèi)容和形式，彌補了教師在專業(yè)領(lǐng)域的不足，實現(xiàn)了家庭與幼兒園更為廣泛的教育互動。

3.3.2 認知維度——探究特點，積累經(jīng)驗。

◎內(nèi)容來源：來源于游戲中幼兒的興趣集中點及所設(shè)計到的領(lǐng)域內(nèi)容；來源于與兒童發(fā)展階段相聯(lián)系的發(fā)展任務(wù)及在互動中與最近發(fā)展區(qū)相關(guān)的活動；來源于幼兒游戲中涉及到的社會資源、社會文化和傳統(tǒng)民俗活動等。

◎內(nèi)容類別：依據(jù)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗和游戲發(fā)展需要，“小腳丫走北侖”社會體驗式課程的內(nèi)容涵蓋：小班——“與店鋪有約”，中班——“與風景有約”，從弄堂文化和景區(qū)文化展開大班——“與社會機構(gòu)有約”，從與孩子生活密切相關(guān)的社會機構(gòu)展開。

3.4 課程內(nèi)容和組織。

3.4.1 兒童與自我——“與店鋪有約”?！皟和c自我”指向的是兒童的自我發(fā)展，包括自我認知、自我認同和自我調(diào)控三個部分，生成了“仙荷新城歡迎你”“小和小樂逛新碶”兩個板塊內(nèi)容。

3.4.2 兒童與自然——“與風景有約”。兒童與他人指向的是兒童與生活中重要他人的交往。對幼兒來說，重要他人是家人、同伴和教師，由此形成的課程內(nèi)容是“春之聲”“夏之潮”“秋之思”“東之韻”四部分，并通過“親子活動”“節(jié)慶活動”等途徑予以實施。

3.4.3 兒童與社會——“與社會機構(gòu)有約”。兒童與社會指向的是兒童參與社會生活、逐步社會化的過程，包括“家鄉(xiāng)非遺”“公益組織”“專職機構(gòu)”三個部分。“家鄉(xiāng)非遺”是讓幼兒感受了解身邊的非遺文化與環(huán)境，如：賀友直紀念館、陳逸飛故居等。

3.5 課程實施路徑和策略。課程實施路徑兒童社會性結(jié)構(gòu)的三要素是社會認知、社會情感、社會行為，三者之間有相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)涵，采用主題——經(jīng)驗——表達的“登山型”模式推進。

4.課程評價

4.1 形成性評價。形成性評價包含課程特質(zhì)評價、課程要素評價和主題方案審議三塊內(nèi)容。課程在每次主題活動結(jié)束后，教師根據(jù)一定指標對幼兒在活動中所反應(yīng)的情感、態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展情況進行評估，為下一個實施活動提供相關(guān)依據(jù)。

4.2 過程性評價。過程性評價主要是指課程引領(lǐng)組的蹲點指導(dǎo)和課程執(zhí)行人的觀察指導(dǎo)，更多的關(guān)注教師的教育實施過程，力求在過程中評價，確定幼兒是否充滿興趣地、積極主動地投入活動。

4.3 時效性評價。時效性評價包含教師、家長、幼兒三方分別對課程的評價，通過自我表征式評價、課程座談式分享等多種途徑方法關(guān)注幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及社會性情感滋養(yǎng)。

5.課程成果

5.1 促進了社會性發(fā)展。

◆幼兒的社會認知顯著提高。

表1 不同學(xué)段幼兒社會認知在學(xué)年初、學(xué)年末的基本情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個年齡段幼兒在學(xué)年末的社會認知水平都顯著大于學(xué)年初。

◆幼兒的社會情感顯著加深。

表2 不同學(xué)段幼兒社會情感在學(xué)年初、學(xué)年末的基本情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個年齡段幼兒在學(xué)年末的社會情感水平都顯著大于學(xué)年初。

◆幼兒的社會行為顯著提升。

表3 不同學(xué)段幼兒社會行為在學(xué)年初、學(xué)年末的基本情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個年齡段幼兒在學(xué)年末的社會行為水平都顯著大于學(xué)年初。

5.2 彰顯幼兒園園本課程特色。

◆建構(gòu)“小腳丫”社會體驗課程體系。

經(jīng)過近2年的探索，我園確立了“和啟情智 樂享童年”課程理念，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個要素初步，由此構(gòu)建“小腳丫走北侖”社會體驗式課程體系。

◆帶動家長卷入課程。

家園關(guān)系從“淺層互動”走向“深度溝通”，家長們從了解教育、參與教育、共同教育，以最溫馨的方式，喚醒更多父母回歸角色意識，給予孩子們一個溫暖、自由的成長環(huán)境。

◆提升和樂品牌影響力。

在積累了一定的課程實踐經(jīng)驗后，我園將階段性成果以專題講座、游戲觀摩、論壇交流、等形式在市、區(qū)、轄區(qū)進行交流分享，先后為區(qū)90學(xué)時培訓(xùn)、市名園長活動等多次交流展示活動，提升了幼兒園在社會上的品牌文化影響力。

5.3 提升教師專業(yè)發(fā)展能力。

◆從“先做后思”到“理論啟航”。

教師的課程實施能力直接決定了“小腳丫走北侖”社會體驗課程作用的發(fā)揮效果。在課程的實踐過程中，教師隊伍的綜合素質(zhì)有了顯著提升，對課程的實施能力明顯增強。

◆從“課程開發(fā)”到“課程理解”。

通過對“小腳丫走北侖”社會體驗課程的探索和實踐，教師不再是被動的執(zhí)行者，對課程已經(jīng)具有了一定的理解和開發(fā)能力。

◆從 “課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”。

“小腳丫走北侖”社會體驗課程應(yīng)該關(guān)心幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒學(xué)習活動的規(guī)律，教師是幼兒園課程主題中的首席，應(yīng)該從傳統(tǒng)的管理者角色中解放出來，創(chuàng)建了一種新型的組織。