金培忠

自讀課文中的旁批是教材編者意圖的體現(xiàn)，是重要的助讀工具，重在點撥引起思考，教師可以巧借課文旁批幫助學(xué)生自讀。

以《安塞腰鼓》為例，課文是劉成章先生的經(jīng)典名篇，文章以詩一般的風(fēng)格展示了陜北高原的民俗民風(fēng)，以及高原人奔放雄健的精神氣質(zhì)，展示了激蕩的生命和磅礴的力量，表達(dá)了作者對安塞腰鼓及安塞人那種由衷的贊美之情。這篇文章是一篇自讀課文，在人教版語文八年級下冊第一單元。

此文有四處旁批：①“沉穩(wěn)而安靜”，蓄勢待發(fā);②“從沉靜陡然轉(zhuǎn)為熱烈”，體會那種動態(tài);③“好一個安塞腰鼓！”在文中重復(fù)多次，注意體會其作用;④最后一句話營造出一種怎樣的意境？體會結(jié)尾的妙處。這四處旁批分別從內(nèi)容點評、情感把握、文章寫法等方面進(jìn)行提醒，我們可以利用文中旁批，巧妙地提煉、整合、拓展，由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展與提升學(xué)生思維的目的。

一、借助點評，引入自由朗讀，走進(jìn)“安塞腰鼓”

《安塞腰鼓》中開頭的旁批“沉穩(wěn)而安靜”，是對后生們神情的描寫，也是對他們不做作、不招搖、不浮耀的生命禮贊，為后面的表演蓄勢。第二處旁批“從沉靜陡然轉(zhuǎn)為熱烈”承接開頭的旁批，渲染動態(tài)之美，抒寫飽滿的生命激情。

我結(jié)合開頭部分的旁批，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，先是讀出靜的感覺，而靜中又蘊含有動，在轉(zhuǎn)入到動態(tài)之時，則讀出熱烈、激昂的節(jié)奏與情感，學(xué)生于自由朗讀中自然融入了那種生命的力量，增加對文章的理解。

通過這種自由朗讀，營造了一種閱讀的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這樣巧借旁批，有利于把握文章語言、內(nèi)容和情感等，讓學(xué)生體會自由朗讀的愉悅，于感受“安塞腰鼓”之中提高的自主閱讀能力。

二、不斷追問，引導(dǎo)自主品讀，融入“安塞腰鼓”

如旁批“‘好一個安塞腰鼓！在文中多次重復(fù)，注意體會句子作用?！薄岸啻沃貜?fù)”表明很重要，具體有哪些作用呢？可以從追問內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用方面引導(dǎo)學(xué)生自主品讀。

我注重在加強朗讀中不斷進(jìn)行追問。先是提出“好一個安塞腰鼓！”在文中出現(xiàn)了幾次？（明確：四次）每一次的朗讀是否有變化？（明確：一次比一次更進(jìn)一層，直接將情感推向高潮），那么應(yīng)該怎么讀？

接著繼續(xù)追問：“好一個安塞腰鼓！”在文中結(jié)構(gòu)上的作用是什么？“好一個安塞腰鼓！”到底“好”在哪里？文章僅僅在寫安塞腰鼓嗎？

這樣的追問，可以引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，賞析本句運用的修辭方法，把握蘊含的情感，進(jìn)而融入安塞腰鼓之中，體會文章歌頌生命的主旨。這樣的旁批，串起了對文中語言的品析、朗讀的指導(dǎo)、內(nèi)容的理解、主旨的體會，可謂一舉多得。

三、深入思索，引發(fā)拓展創(chuàng)讀，走出“安塞腰鼓”

以問題的形式呈現(xiàn)的旁批，可以引起學(xué)生思考。我們?nèi)绻茏プ∵@種旁批，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性思索，就有利于發(fā)展學(xué)生研究性閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

如文章結(jié)尾處的旁批 “最后一句話營造出一種怎樣的意境？體會結(jié)尾的妙處?！弊詈笠痪渫ǔ５睦斫猓阂浴半u啼”反襯寂靜，表現(xiàn)一種“靜”的氛圍，這樣由靜到響，再由響到靜，文氣起伏跌宕，結(jié)構(gòu)回環(huán)完整。

是否僅止于此呢？可不可以引導(dǎo)學(xué)生再深入思考？“雞鳴”是指雞叫，一般在天亮的時候，預(yù)示著新一天的開始，在本文中是不是也表示新生活的開始呢？正是安塞的腰鼓，擂醒了安塞地區(qū)的人們，也震醒了黃土高原所有的人。如此看來這篇散文的寫作目的其實是：作者歌頌了生命中激越的力量，表現(xiàn)出這里的人們渴望擺脫束縛，過上幸福新生活的強烈愿望。

這樣的思考，旨在讓學(xué)生走出“安塞腰鼓”，開闊視野，進(jìn)行拓展創(chuàng)讀。這種創(chuàng)造性的解讀，可以促使學(xué)生不斷探索，發(fā)掘自身內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)求知欲望，達(dá)到激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

責(zé)任編輯 羅 峰