洪如賢

一、設(shè)置分層教學目標，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

教師要根據(jù)學生的實際情況設(shè)置分層教學目標，滿足不同學生的學習需要，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，促進學生的發(fā)展。比如，七年級my good friend這篇課文的學習重點在于怎樣運用形容詞來描繪人的外貌和特征，教師根據(jù)不同層次的學生設(shè)計了這樣的教學目標：C等級的學生在其他同學的幫助下熟讀課文，記住單詞;B等級的學生，除了要熟讀課文、記住單詞以外，更要掌握句型“I have a good friend， he is tall and thin， his name is...”“whats his name？”;對于A等級的學生，除了要完成上述學習任務(wù)以外，還要學會應(yīng)用這些知識向所有同學介紹自己的朋友。

二、設(shè)計分層問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，遵循不同學生的認知特點，設(shè)計階梯式的分層問題。比如在學習九年級Save the wild？animals的內(nèi)容時，其中有一個討論話題：“do you think its good for animals to stay in cages？”為了使提問更具有層次性，教師這樣詢問學生：“which do you think is better，in the cages or in the forest？”這樣的問題具有一定的選擇性和發(fā)散性，教師要引導A等級的學生用英語闡述自己的看法以及理由，并且練習寫一篇相關(guān)的作文。若B等級和c等級的學生無法用英語完整的表達自己的看法，教師可引導他們說出一部分理由，在學生回答的過程中鼓勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，大膽表達。

三、采取分層的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取分層次的教學方法，開展創(chuàng)新的英語教學課堂，在激發(fā)學習英語興趣的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，在學習七年級what color is it的內(nèi)容時，教師可利用PPT課件為學生展示顏色和英語名稱。通過圖形的方式，加深學生對這些單詞的理解，提高學生學習的積極性。并且進一步引導學生認識顏色與情感之間的聯(lián)系。對于C等級的學生，教師可以設(shè)置簡單的學習內(nèi)容，比如讓他們思考：“Today I am so happy， what color can represent my mood？”方便學生進行理解。對于B等級和A等級的學生，則可以讓他們針對話題“The influence of color on peoples lives”進行討論、交流，鼓勵他們大膽地進行回答，培養(yǎng)他們的口語表達能力、創(chuàng)新能力。

四、設(shè)計科學合理的分層作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要根據(jù)不同層次學生的情況，設(shè)計更加合理的分層作業(yè)和任務(wù)。而且這些作業(yè)也要具有一定的創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效學習。在學習八年級whats the matter的內(nèi)容時，教師可以組織A等級的學生開展拔高性訓練，讓他們寫一篇作文，對課文中的意思進行闡述。并提醒學生使用句型“whats the matter”“I have a cold...”“you should / shouldt...”對于B等級的學生，則可以讓他們閱讀課文后，進行思考和總結(jié)，和其他學生分角色扮演醫(yī)生、病人，用英語模擬練習生活中詢問病情和身體不適，并且給出適當?shù)慕ㄗh。對于C等級的學生，他們的作業(yè)內(nèi)容則可以設(shè)計的更加基礎(chǔ)。教師可讓他們摘抄課文里的詞句，并且練習這些詞句。

五、整合學習資源，引導學生創(chuàng)新實踐

現(xiàn)實生活中有很多豐富多樣的英語學習資源，教師應(yīng)引導學生有意識的將其收集并加以利用，使不同層次的學生都能在實踐中獲得進步和創(chuàng)新體驗。比如，在學習八年級food festival的內(nèi)容時，教師提前布置學習任務(wù)：把全班分成若干小組，讓每個小組從端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)中選擇一個節(jié)日，向全班學生陳述和報告節(jié)日來源、節(jié)日常吃的食物等。小組成員可以進行分工合作，比如，C等級的學生負責收集資料，A等級和B等級的學生則制作關(guān)于節(jié)日食物的PPT，最后在班上進行展示和分享。

綜上所述，通過在英語分層教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，非常符合新時代的教育理念和素質(zhì)教育的要求。因此，教師要因材施教，從多角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新中的知情意行，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。

責任編輯 邱 麗