教師專業(yè)發(fā)展動力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要推力,它推動教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)行為等方面不斷更新、不斷發(fā)展。
一、以“群體動力”促成長
“群體動力”以教師個性化成長為基礎(chǔ),在“一平臺兩中心”里變“隨機(jī)建組”為“差異建組”,實(shí)現(xiàn)“一平臺,兩中心”的和諧發(fā)展。
由汪輝老師負(fù)責(zé)的惠東縣數(shù)學(xué)中心教研組和廣東省名師工作室都構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組。不同于傳統(tǒng)的小組建設(shè),它在地域、年齡、學(xué)歷等方面做出不同的組合,這種差異化的建構(gòu)群體,對學(xué)員的長期發(fā)展和個性成長有很大的促進(jìn)作用?!叭后w動力”教研模式在充分調(diào)查學(xué)員基本情況和優(yōu)劣勢的背景下,實(shí)現(xiàn)了多元化的“差異群體建設(shè)”。例如,一個區(qū)域教師群體有30多名教師,分為6組,每個小組由4-6名學(xué)員組成,并指派一名平臺優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師。在具體的教學(xué)和科研活動中,導(dǎo)師不僅是指導(dǎo)者,也是學(xué)員;學(xué)員既是學(xué)習(xí)者又是學(xué)員。在成員構(gòu)成上,充分考慮了以下因素:一是年齡結(jié)構(gòu)上,各年齡段學(xué)員們的分布,30-40歲教師在各組別中基本上都是1:1的分布。二是職稱結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)基本決定了職稱結(jié)構(gòu),各組合理安排高級、中級、初級職稱教師。三是區(qū)域結(jié)構(gòu)和學(xué)校結(jié)構(gòu),從名校、重點(diǎn)中學(xué)和薄弱學(xué)校的師資分布來看,各群體之間的分布是均衡的。四是優(yōu)勢與劣勢互補(bǔ)的結(jié)構(gòu),各個年齡段的教師都有自己的優(yōu)勢,同時由于工作環(huán)境和個人條件的不同,他們也有自己的局限性。
二、以“群體激勵”激發(fā)動力
“群體激勵”激發(fā)了教師的內(nèi)在動力,變“被動接受任務(wù)”為“自覺對話互助”,實(shí)現(xiàn)“一個平臺、兩個中心”的可持續(xù)發(fā)展。
傳統(tǒng)平臺的教研活動往往是單向的“任務(wù)安排再到接受”,難以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和參與性,活動流于形式,收效甚微。而在“群體動力”理論下,“一平臺兩中心”所涉及的教師群體不是個體間的簡單結(jié)合,而是一個互動性強(qiáng)的有機(jī)整體,可以更好地克服弊端?!耙黄脚_兩中心”群體動力下,教研活動包括以下三個步驟。
第一步:確定教研主題。研究主題是研究活動的靈魂,作為“一個平臺、兩個中心”的大平臺,學(xué)科人才培養(yǎng)需要長期和短期的主題策劃。
第二步:進(jìn)行主題研究。實(shí)現(xiàn)主題研究價(jià)值的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和落實(shí)。首先,每個小組成立一個在線學(xué)習(xí)交流小組,每周至少三次。其次,通過“一平臺兩中心”的網(wǎng)絡(luò)空間,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo),學(xué)員互相提問。最后,每個小群體集中線下討論一次,導(dǎo)師和學(xué)員們再次互相質(zhì)問,互相深入磨礪。
第三步:展示教研成果。首先,經(jīng)過一段時間群體內(nèi)討論、自主研究,形成一系列成果,包括教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。接著,以小教師群體為單位商議具體的時間地點(diǎn),制定詳細(xì)的活動方案,就“一平臺兩中心”申報(bào)成果展示活動。最后,搭建小平臺,精彩呈現(xiàn)。擇定一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)場研究課的形式呈現(xiàn);理論研究以講座的形式呈現(xiàn);研修活動現(xiàn)場生成的點(diǎn)評與心得以研修反思文章的形式呈現(xiàn)。
三、以“群體動力”激發(fā)集體智慧
“群體動力”指向超級個體的群體智慧,將“個人成就”轉(zhuǎn)化為“共享成就”,實(shí)現(xiàn)“一平臺、兩個中心”的共享發(fā)展。
在“一平臺兩中心”平臺的群體中,教研成果既是個人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是群體智慧的結(jié)晶。“群力”教研模式在成果轉(zhuǎn)化中實(shí)施“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的應(yīng)用策略:將理論成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化為具有很強(qiáng)指導(dǎo)性的教學(xué)問題解決路徑,并以論文講座或項(xiàng)目成果形式進(jìn)行推廣;對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行案例分析和建模,直接作為教材使用;利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)成果網(wǎng)上共享。
這樣,“一平臺兩中心”的教研成果真正落實(shí)到一線教學(xué)中,促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)員的培養(yǎng)。對學(xué)員而言,這種成果轉(zhuǎn)化真正體現(xiàn)了教研的價(jià)值,激發(fā)了個體的教研動機(jī)。同時,在“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,共享教學(xué)科研成果對于擴(kuò)大輻射領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的共享與發(fā)展具有重要意義。
責(zé)任編輯 黃博彥