陶春燕

【摘 ?要】求異思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中、在人生的長(zhǎng)久發(fā)展中都必不可少的一種思維。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);求異思維

求異思維，具體而言，可以說是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)穿透表象與常規(guī)的重重束縛，突破教學(xué)難點(diǎn)的重重阻礙，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學(xué)知識(shí)的核心，完成更高效的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)一類化學(xué)知識(shí)往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問題、解決問題、復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的各項(xiàng)思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強(qiáng)的化學(xué)題目，往往會(huì)出現(xiàn)雖然知識(shí)掌握已經(jīng)基本到位，但是對(duì)題目無從下手的困境。由此可見，改善當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，已經(jīng)成為初中化學(xué)教師迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

目前的初中化學(xué)課堂中還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的困境。究其原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生通常是在升入九年級(jí)后才初次接觸化學(xué)知識(shí)，這一門課程相比過去學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的科目而言稍顯生澀，部分化學(xué)知識(shí)又過于抽象，造成學(xué)生很難對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;其次，在升入九年級(jí)后，面臨著中考的升學(xué)壓力，學(xué)生也很難像七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生一樣，有充分的時(shí)間對(duì)科目中富含趣味的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和挖掘，這進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，由于九年級(jí)教學(xué)相比七、八年級(jí)教學(xué)增添了一項(xiàng)初中總復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也較重，部分教師在課堂中為追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、多種思維的培養(yǎng)以及課外知識(shí)的延展，也進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于改善當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)而言具有重大的實(shí)踐意義。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學(xué)生在還沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導(dǎo)書中得知了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)原本的激發(fā)學(xué)生探究熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮;其次，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，教師為杜絕安全隱患，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，通常只是采用教師獨(dú)自操作或多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)策略

（一）同向求異思維的培養(yǎng)

同向求異思維通俗來說就是一種突破事物表面看透事物本質(zhì)的思維方式。在初中化學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生同向求異思維的培養(yǎng)，能夠在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生透過表面，對(duì)知識(shí)之間、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系展開思考，抓住化學(xué)知識(shí)的核心，提升知識(shí)掌握與應(yīng)用的質(zhì)量。

例如這道題：在天平兩端各放置一個(gè)裝有質(zhì)量相同、濃度相同的稀鹽酸的燒杯，調(diào)節(jié)天平至平衡，向其中一只燒杯中投放8.1 g的氧化銅，為使天平保持平衡，向另一只燒杯中投放金屬鐵，求需要投放的金屬鐵的質(zhì)量。

粗略地看，氧化銅似乎與金屬鐵沒什么關(guān)系，但仔細(xì)分析可知，想要讓天平保持平衡狀態(tài)，天平兩邊必須添加質(zhì)量一樣的物質(zhì)。這樣就不難發(fā)現(xiàn)：m（Fe）-m（H2）=8.1g

解：設(shè)需要投放的金屬鐵的質(zhì)量為x。

Fe+2HCl=FeCl2+H2 ↑

56 ? ? ? ? ? ?2

x ? ? ? ? ? ?x/28

x-x/28=8.1g

解方程得到x=8.4 g。

在展開這道題的講解時(shí)，教師可以著重提問學(xué)生拋卻氧化銅、金屬鐵這些題目中復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)條件，題目的核心是什么？培養(yǎng)學(xué)生把握問題中各項(xiàng)條件的內(nèi)在聯(lián)系的能力，提升學(xué)生的審題能力與求異思維。

（二）反向求異思維的培養(yǎng)

反向求異思維具體而言就是一種向反方向展開求異的創(chuàng)新思維。與同向思維相反，也是學(xué)生思維品質(zhì)中不可缺少的重要思維之一。培養(yǎng)學(xué)生的反向求異思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生從多個(gè)角度分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)另辟蹊徑，達(dá)到事半功倍的效果。

例如這道題：有鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉混合物共3.8 g，與一定質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的稀H2SO4恰好完全反應(yīng)，將反應(yīng)后的混合物蒸發(fā)水分后，得到固體物質(zhì)（不含結(jié)晶水）13.4 g，求生成氫氣的質(zhì)量。

在做這道題的過程中，學(xué)生如直接用正向解題思維，對(duì)鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉的質(zhì)量設(shè)未知數(shù)分析、運(yùn)算，流程十分復(fù)雜，且很難算出結(jié)果，但此時(shí)采用逆向求異思維解題，就可以達(dá)到事半功倍的效果：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后各種元素質(zhì)量不變可知，3.8 g鋅、鐵、鋁、鎂全部參加了反應(yīng)，分別生成硫酸鋅、硫酸亞鐵、硫酸鋁與硫酸鎂13.4 g，那么硫酸根的質(zhì)量就為13.4 g-3.8 g=9.6 g。再根據(jù)硫酸中氫元素與硫酸根的關(guān)系便可知道，硫酸中氫元素的質(zhì)量為0.2 g，即反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為0.2 g?？梢?，反向求異思維下的解題過程十分簡(jiǎn)潔，大大降低了學(xué)生的解題難度。

由此可見，采用逆向思維，找準(zhǔn)化學(xué)題目中的關(guān)系，展開更靈活簡(jiǎn)便的解答，是提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握質(zhì)量與化學(xué)知識(shí)運(yùn)用質(zhì)量的有力手段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)與解題的效率。

（三）開展有效的課堂互動(dòng)

充分的課堂互動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的必要條件。對(duì)于一些具有“知識(shí)輻射”作用的化學(xué)知識(shí)，教師可以開展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)自己的發(fā)散思維與多向求異思維，對(duì)知識(shí)展開聯(lián)想與擴(kuò)充，強(qiáng)化自身的化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在教學(xué)“一氧化碳”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以在黑板上畫出一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)展開“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)一氧化碳的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)展開自主探究與發(fā)散思考，并通過課堂發(fā)言填充黑板中的思維導(dǎo)圖，盡可能從多個(gè)角度對(duì)一氧化碳的知識(shí)展開學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的多項(xiàng)思維能力得到了良好的培養(yǎng)，并且從其他同學(xué)的課堂發(fā)言中認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)自己目前的化學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的自我提升。由此可見，開展有效的課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。

（四）以創(chuàng)新性提問引導(dǎo)學(xué)生

為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)、課堂提問的創(chuàng)新性與求異性，盡可能以別開生面、發(fā)人深思的問題情境，喚起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的正向感知，讓學(xué)生的求異思維得以更好地生成。

（五）加強(qiáng)開展自主探究環(huán)節(jié)

開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學(xué)生求異思維的手段?；瘜W(xué)課程中可供學(xué)生進(jìn)行自主探究的素材十分之多，教師應(yīng)當(dāng)展開合理的挖掘與運(yùn)用。

例如，對(duì)于一些簡(jiǎn)便的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地放手讓學(xué)生自行探究，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法，而教師只在說明實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)后，作為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，巡視每一名學(xué)生的探究活動(dòng)并給出一定的引導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強(qiáng)化自身的求異思維，拓寬知識(shí)層面，并最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。如針對(duì)“鐵生銹”這一化學(xué)現(xiàn)象，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設(shè)計(jì)一個(gè)防止鐵生銹的裝置，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過巡視，觀察學(xué)生是否充分運(yùn)用了自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理以及實(shí)驗(yàn)是否有創(chuàng)新之處，觀察學(xué)生的求異思維發(fā)展程度，并給出點(diǎn)撥性的建議，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用、活學(xué)活用。

需要注意的是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為保證學(xué)生的求異思維能夠更好地形成，教師應(yīng)做好如下工作：其一，營(yíng)造和諧的課堂氛圍;其二，重視總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣，久而久之，學(xué)生的求異思維自然能夠得到良好的鍛煉。

（六）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料與裝置

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料與裝置也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有力手段。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料與裝置進(jìn)行改進(jìn)的過程中，可以有針對(duì)性地降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，從而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的可操作性，讓學(xué)生在具有創(chuàng)意的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，潛移默化地形成求異思維。

例如，針對(duì)“酸雨的危害”這部分知識(shí)，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料與裝置進(jìn)行一定的創(chuàng)新。傳統(tǒng)手段下收集二氧化硫的難度較大，學(xué)生的可操作性不足，教師可以采取在充滿氧氣的集氣瓶中燃燒硫粉的方式制取二氧化硫。再讓二氧化硫在水中溶解形成酸性溶液，得到“酸雨”，為進(jìn)一步證明此液體是酸雨，教師可以讓學(xué)生拿幾片樹葉放入溶液中，觀察樹葉的腐蝕情況，讓學(xué)生在親身操作中體會(huì)到酸雨的危害性。這樣的實(shí)驗(yàn)過程不僅能夠加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象，還在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非千篇一律，而是有著很大的創(chuàng)新、求異余地，從而形成更高層次的求異思維，并積極地運(yùn)用在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

綜上所述，在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是教學(xué)改革、素質(zhì)教育下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與多種綜合能力的需要，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升教師課堂教學(xué)效率的需要。教師應(yīng)當(dāng)重視在化學(xué)課程中滲透對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學(xué)生的求異潛能，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)課程學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)真正得到提升。

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