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        試析初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)

        2022-03-12 18:51:00陶春燕
        文理導(dǎo)航 2022年8期
        關(guān)鍵詞:求異思維初中化學(xué)課堂教學(xué)

        陶春燕

        【摘 ?要】求異思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中、在人生的長(zhǎng)久發(fā)展中都必不可少的一種思維。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);求異思維

        求異思維,具體而言,可以說(shuō)是一種開(kāi)拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)穿透表象與常規(guī)的重重束縛,突破教學(xué)難點(diǎn)的重重阻礙,以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學(xué)知識(shí)的核心,完成更高效的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

        一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的不足

        (一)教師教學(xué)模式傳統(tǒng)

        在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng),對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問(wèn)題、解決問(wèn)題、復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)流程,學(xué)生的各項(xiàng)思維能力并沒(méi)有在課堂中得到很好的培養(yǎng),碰到近年來(lái)應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強(qiáng)的化學(xué)題目,往往會(huì)出現(xiàn)雖然知識(shí)掌握已經(jīng)基本到位,但是對(duì)題目無(wú)從下手的困境。由此可見(jiàn),改善當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力,已經(jīng)成為初中化學(xué)教師迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)需要。

        (二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

        目前的初中化學(xué)課堂中還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的困境。究其原因,首先是因?yàn)閷W(xué)生通常是在升入九年級(jí)后才初次接觸化學(xué)知識(shí),這一門(mén)課程相比過(guò)去學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的科目而言稍顯生澀,部分化學(xué)知識(shí)又過(guò)于抽象,造成學(xué)生很難對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;其次,在升入九年級(jí)后,面臨著中考的升學(xué)壓力,學(xué)生也很難像七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生一樣,有充分的時(shí)間對(duì)科目中富含趣味的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)和挖掘,這進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后,由于九年級(jí)教學(xué)相比七、八年級(jí)教學(xué)增添了一項(xiàng)初中總復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù),教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也較重,部分教師在課堂中為追趕教學(xué)進(jìn)度,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、多種思維的培養(yǎng)以及課外知識(shí)的延展,也進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于改善當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)而言具有重大的實(shí)踐意義。

        (三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律

        化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先,不少初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開(kāi)操作,很多學(xué)生在還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導(dǎo)書(shū)中得知了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)原本的激發(fā)學(xué)生探究熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用無(wú)法被充分發(fā)揮;其次,不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性,教師為杜絕安全隱患,對(duì)于這類(lèi)實(shí)驗(yàn),通常只是采用教師獨(dú)自操作或多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式來(lái)完成,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。綜上所述,教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì),改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律的現(xiàn)狀,在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        二、初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)策略

        (一)同向求異思維的培養(yǎng)

        同向求異思維通俗來(lái)說(shuō)就是一種突破事物表面看透事物本質(zhì)的思維方式。在初中化學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生同向求異思維的培養(yǎng),能夠在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面,對(duì)知識(shí)之間、問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系展開(kāi)思考,抓住化學(xué)知識(shí)的核心,提升知識(shí)掌握與應(yīng)用的質(zhì)量。

        例如這道題:在天平兩端各放置一個(gè)裝有質(zhì)量相同、濃度相同的稀鹽酸的燒杯,調(diào)節(jié)天平至平衡,向其中一只燒杯中投放8.1 g的氧化銅,為使天平保持平衡,向另一只燒杯中投放金屬鐵,求需要投放的金屬鐵的質(zhì)量。

        粗略地看,氧化銅似乎與金屬鐵沒(méi)什么關(guān)系,但仔細(xì)分析可知,想要讓天平保持平衡狀態(tài),天平兩邊必須添加質(zhì)量一樣的物質(zhì)。這樣就不難發(fā)現(xiàn):m(Fe)-m(H2)=8.1g

        解:設(shè)需要投放的金屬鐵的質(zhì)量為x。

        Fe+2HCl=FeCl2+H2 ↑

        56 ? ? ? ? ? ?2

        x ? ? ? ? ? ?x/28

        x-x/28=8.1g

        解方程得到x=8.4 g。

        在展開(kāi)這道題的講解時(shí),教師可以著重提問(wèn)學(xué)生拋卻氧化銅、金屬鐵這些題目中復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)條件,題目的核心是什么?培養(yǎng)學(xué)生把握問(wèn)題中各項(xiàng)條件的內(nèi)在聯(lián)系的能力,提升學(xué)生的審題能力與求異思維。

        (二)反向求異思維的培養(yǎng)

        反向求異思維具體而言就是一種向反方向展開(kāi)求異的創(chuàng)新思維。與同向思維相反,也是學(xué)生思維品質(zhì)中不可缺少的重要思維之一。培養(yǎng)學(xué)生的反向求異思維,能夠增強(qiáng)學(xué)生從多個(gè)角度分析化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力,讓學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)另辟蹊徑,達(dá)到事半功倍的效果。

        例如這道題:有鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉混合物共3.8 g,與一定質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的稀H2SO4恰好完全反應(yīng),將反應(yīng)后的混合物蒸發(fā)水分后,得到固體物質(zhì)(不含結(jié)晶水)13.4 g,求生成氫氣的質(zhì)量。

        在做這道題的過(guò)程中,學(xué)生如直接用正向解題思維,對(duì)鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉的質(zhì)量設(shè)未知數(shù)分析、運(yùn)算,流程十分復(fù)雜,且很難算出結(jié)果,但此時(shí)采用逆向求異思維解題,就可以達(dá)到事半功倍的效果:根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后各種元素質(zhì)量不變可知,3.8 g鋅、鐵、鋁、鎂全部參加了反應(yīng),分別生成硫酸鋅、硫酸亞鐵、硫酸鋁與硫酸鎂13.4 g,那么硫酸根的質(zhì)量就為13.4 g-3.8 g=9.6 g。再根據(jù)硫酸中氫元素與硫酸根的關(guān)系便可知道,硫酸中氫元素的質(zhì)量為0.2 g,即反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為0.2 g??梢?jiàn),反向求異思維下的解題過(guò)程十分簡(jiǎn)潔,大大降低了學(xué)生的解題難度。

        由此可見(jiàn),采用逆向思維,找準(zhǔn)化學(xué)題目中的關(guān)系,展開(kāi)更靈活簡(jiǎn)便的解答,是提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握質(zhì)量與化學(xué)知識(shí)運(yùn)用質(zhì)量的有力手段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),提升學(xué)習(xí)與解題的效率。

        (三)開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)

        充分的課堂互動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的必要條件。對(duì)于一些具有“知識(shí)輻射”作用的化學(xué)知識(shí),教師可以開(kāi)展課堂互動(dòng),讓學(xué)生暢所欲言,調(diào)動(dòng)自己的發(fā)散思維與多向求異思維,對(duì)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想與擴(kuò)充,強(qiáng)化自身的化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

        例如,在教學(xué)“一氧化碳”這部分知識(shí)時(shí),教師就可以在黑板上畫(huà)出一幅思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”,對(duì)一氧化碳的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)自主探究與發(fā)散思考,并通過(guò)課堂發(fā)言填充黑板中的思維導(dǎo)圖,盡可能從多個(gè)角度對(duì)一氧化碳的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情境中,學(xué)生的多項(xiàng)思維能力得到了良好的培養(yǎng),并且從其他同學(xué)的課堂發(fā)言中認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中存在的不足,進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短,根據(jù)自己目前的化學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的自我提升。由此可見(jiàn),開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。

        (四)以創(chuàng)新性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生

        為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,教師應(yīng)重視課堂教學(xué)、課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性與求異性,盡可能以別開(kāi)生面、發(fā)人深思的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的正向感知,讓學(xué)生的求異思維得以更好地生成。

        (五)加強(qiáng)開(kāi)展自主探究環(huán)節(jié)

        開(kāi)展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學(xué)生求異思維的手段?;瘜W(xué)課程中可供學(xué)生進(jìn)行自主探究的素材十分之多,教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)合理的挖掘與運(yùn)用。

        例如,對(duì)于一些簡(jiǎn)便的化學(xué)實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)當(dāng)盡可能地放手讓學(xué)生自行探究,甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法,而教師只在說(shuō)明實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)后,作為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者,巡視每一名學(xué)生的探究活動(dòng)并給出一定的引導(dǎo)性建議,讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分發(fā)揮潛能,強(qiáng)化自身的求異思維,拓寬知識(shí)層面,并最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。如針對(duì)“鐵生銹”這一化學(xué)現(xiàn)象,教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中常見(jiàn)的容易生銹的鐵制品,設(shè)計(jì)一個(gè)防止鐵生銹的裝置,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己裝置的可靠程度。在探究過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)巡視,觀(guān)察學(xué)生是否充分運(yùn)用了自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理以及實(shí)驗(yàn)是否有創(chuàng)新之處,觀(guān)察學(xué)生的求異思維發(fā)展程度,并給出點(diǎn)撥性的建議,在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用、活學(xué)活用。

        需要注意的是,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,為保證學(xué)生的求異思維能夠更好地形成,教師應(yīng)做好如下工作:其一,營(yíng)造和諧的課堂氛圍;其二,重視總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣,久而久之,學(xué)生的求異思維自然能夠得到良好的鍛煉。

        (六)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料與裝置

        創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料與裝置也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有力手段。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料與裝置進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程中,可以有針對(duì)性地降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性,從而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的可操作性,讓學(xué)生在具有創(chuàng)意的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,潛移默化地形成求異思維。

        例如,針對(duì)“酸雨的危害”這部分知識(shí),教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料與裝置進(jìn)行一定的創(chuàng)新。傳統(tǒng)手段下收集二氧化硫的難度較大,學(xué)生的可操作性不足,教師可以采取在充滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中燃燒硫粉的方式制取二氧化硫。再讓二氧化硫在水中溶解形成酸性溶液,得到“酸雨”,為進(jìn)一步證明此液體是酸雨,教師可以讓學(xué)生拿幾片樹(shù)葉放入溶液中,觀(guān)察樹(shù)葉的腐蝕情況,讓學(xué)生在親身操作中體會(huì)到酸雨的危害性。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象,還在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維,讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非千篇一律,而是有著很大的創(chuàng)新、求異余地,從而形成更高層次的求異思維,并積極地運(yùn)用在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,是教學(xué)改革、素質(zhì)教育下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與多種綜合能力的需要,也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升教師課堂教學(xué)效率的需要。教師應(yīng)當(dāng)重視在化學(xué)課程中滲透對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng),最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異潛能,讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)課程學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣,使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)真正得到提升。

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