梁涵婷

【摘? 要】將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當中，可以幫助學(xué)生以更為直觀的方法分析數(shù)學(xué)問題，從而確定學(xué)習(xí)方向。本文對如何借助交互式電子白板完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進行探析。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

交互式電子白板將教材中的數(shù)學(xué)知識以一種更為直觀的方式展示出來，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)要求的同時，將課后的數(shù)學(xué)理論、課外的數(shù)學(xué)知識也帶入課堂，為學(xué)生構(gòu)建了更為豐富多彩的課堂教學(xué)模式。如何開發(fā)交互式電子白板的教育功能，借助交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，筆者在實踐中展開了一系列探尋。

一、有關(guān)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的概述

交互式電子白板依托信息技術(shù)，將電子白板和教師的計算機連接，利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。在如今這個現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展日趨成熟的年代，小學(xué)課堂越來越重視對交互式電子白板的使用，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時滿足新時期小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。目前階段的交互式電子白板一般分為三種教學(xué)模式，即鼠標模式、窗口模式、注解模式，教師可以根據(jù)實際的課堂需要靈活切換這三種模式。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用交互式電子白板的重要意義

（一）能夠更好地導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來講是比較抽象復(fù)雜化的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用交互式電子白板，教師可以利用計算機給學(xué)生呈現(xiàn)更為生動的畫面，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較形象生動的教學(xué)場景。教師可以靈活使用交互式電子白板的三種教學(xué)模式為學(xué)生帶來視覺、聽覺的雙重感官體驗，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）能夠幫助教師增加課堂互動性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用交互式電子白板可以有效提高教師課堂的多方互動性。這種互動性主要表現(xiàn)在三個方面：首先教師可以增強和學(xué)生的互動，主要表現(xiàn)在教師可以利用電子白板給學(xué)生設(shè)置問題或者任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)置完成任務(wù)后，教師能夠及時給予反饋和評價，既增加了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生和教師的互動性。其次是學(xué)生和電子白板的互動，因為交互式電子白板本身可以將教師在課堂上的課件和教學(xué)內(nèi)容存儲下來，學(xué)生可以在課后借助電子白板進行查漏補缺，將自己在課堂上沒有記住的知識或者沒有理解的內(nèi)容再翻閱一遍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后是教師能夠增加和教學(xué)內(nèi)容的互動，電子白板可以幫助教師根據(jù)課堂的實際需求隨時增加內(nèi)容，保證了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）能夠為教師提供更加豐富的教學(xué)資源

交互式電子白板本身帶有一個資源豐富的資料庫，教師可以根據(jù)自己的課堂教學(xué)需求找到教學(xué)資源;電子白板本身和計算機相連，教師也可以利用豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源搜集自己需要的教學(xué)資料，解決備課或者是給學(xué)生拓展知識的問題。

三、巧用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略

（一）展示：引出數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師能夠利用交互式電子白板對計算過程、計算方法進行展示，也能夠?qū)磳?yīng)用的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識進行展示，在展示的過程中，學(xué)生依靠眼睛觀察獲取信息，在腦海中對數(shù)學(xué)問題進行歸納整理，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，是一個幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識的過程。在應(yīng)用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師要重視交互式電子白板展示功能的開發(fā)，以此來打開教學(xué)的新局面。

以《多邊形的面積》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)三角形、梯形、平行四邊形等圖形面積的計算方法的過程中，部分教師選擇直接給出有關(guān)圖形與面積的計算方法，要求學(xué)生記憶相關(guān)公式及定理。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)雖然幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，但缺少了探究、互動和分享的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。在電子白板的推動下，教師可嘗試利用直觀展示給出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識。教師在交互式電子白板畫出面積為1的若干個方格，在方格上繪制圖形，如平行四邊形，要求學(xué)生計算有關(guān)圖形的面積。如果直接用語言描述，則學(xué)生無法理解圖形的幾何特點，但利用方格對平行四邊形進行處理之后，學(xué)生會根據(jù)被占據(jù)的方格來推測平行四邊形的大小：平行四邊形的兩邊能夠互相補充，如果進行切割、補充，則能夠組成一個長方形。這是學(xué)生針對交互式電子白板所給出的想象，在后續(xù)的教學(xué)中，便可利用數(shù)學(xué)實踐回答這一問題。借助交互式電子白板的協(xié)助，學(xué)生能夠?qū)Α皩W(xué)什么”的問題給出一個明確的答復(fù)。當課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)交互式電子白板時，有關(guān)教學(xué)將以更為直觀的方式展示在學(xué)生面前。

（二）互動：導(dǎo)入數(shù)學(xué)方法

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出了出色的互動價值。在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用的過程中，其能夠喚醒學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進而將這種經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為方法，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)涵。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動來看，交互式電子白板在直接展出知識點的同時，幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念與學(xué)習(xí)策略，在對數(shù)學(xué)問題進行分析的過程中，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，學(xué)生并不能理解小數(shù)“化整為零”的特殊含義，教師可利用交互式電子白板與學(xué)生進行互動，在整數(shù)中“看見”小數(shù)。教師給出特定的教學(xué)素材：米尺，面積為1平方米的正方形，公路等，隨后在不同的素材中給出小數(shù)的知識，引導(dǎo)學(xué)生對所選中的部分進行表述，以正方形為例，教師用交互式電子白板對正方形進行涂色，將正方形的1/2涂成黑色，要求學(xué)生求出黑色正方形的面積。在分析數(shù)學(xué)問題的過程中，小數(shù)的價值與應(yīng)用第一次展現(xiàn)在課堂上。隨后，教師結(jié)合公路上展示距離的路牌、米尺上的厘米坐標繼續(xù)發(fā)起教學(xué)，向?qū)W生提出思考問題：在米尺上，1厘米占據(jù)整個米尺的多少長度？假如公路長50千米，看見前方的7千米路牌時，走完了多少路程？在交互式電子白板的幫助下，教師能夠?qū)⒖陀^存在的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用起來，并與學(xué)生進行互動。通過互動，幫助學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）資源：豐富數(shù)學(xué)課堂

要全面落實數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有關(guān)教學(xué)工作不能依賴教材與教師，更要強調(diào)課外知識的應(yīng)用。在教學(xué)活動中，要針對不同板塊的教學(xué)要求積極導(dǎo)入數(shù)學(xué)資源，借助資源來支撐課堂，讓學(xué)生在整理數(shù)學(xué)資源的過程中歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此來提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生一個更為深刻的認識，進而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

在《分數(shù)乘法》的教學(xué)中，便可利用交互式電子白板引入數(shù)學(xué)資源，在應(yīng)用數(shù)學(xué)資源的過程中分析數(shù)學(xué)問題。首先，教師給出乘法運算的概念，幫助學(xué)生通過公式、算法掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識之后，教師針對教學(xué)內(nèi)容提出第二環(huán)節(jié)的教學(xué)問題：如果兩個分數(shù)相乘，需要如何進行運算呢？針對分數(shù)加法的有關(guān)知識，學(xué)生認為，需要對兩個分數(shù)進行通分，如1/3×1/2，需要通分成2/6×3/6進行計算。部分學(xué)生則認為，乘法的含義是“將某個數(shù)累加x倍”，那么對于乘法問題1/3×1/2，也可以用這一方法進行計算：將1/3增加1/2倍，其含義等同于1/3除以2，則最后的結(jié)果為1/6，教師利用交互式電子白板將學(xué)生的計算過程記錄下來，再給出正確的計算思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的計算實際上就是一個分母、分子分別相乘，然后對最終的計算結(jié)果進行化簡的過程。在計算的過程中，教師可嘗試引入多元化的數(shù)學(xué)資源，結(jié)合交互式電子白板的互動性特點落實教學(xué)工作：分數(shù)能夠和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化，那么，在計算分數(shù)乘法問題的過程中，能否利用小數(shù)來規(guī)劃計算的思路呢？這是對于教學(xué)活動的大膽假設(shè)，學(xué)生站在小數(shù)的角度上，思考小數(shù)乘法與分數(shù)乘法之間的差別。教學(xué)中，交互式電子白板所給出的每一個問題、現(xiàn)象都可能成為推動數(shù)學(xué)課程的原動力，教師要對交互式電子白板的展示性特點、互動性特點進行應(yīng)用，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式。

（四）探究：形成數(shù)學(xué)思維

新課程理念強調(diào)，現(xiàn)代教育課程要發(fā)揮出思維教育、技能教育、情感教育的多元作用，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師不能只重視知識的傳授，更要強調(diào)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的開發(fā)，故此，全新教學(xué)模式的構(gòu)建就顯得尤為重要。在落實教學(xué)的過程中，可嘗試結(jié)合交互式電子白板發(fā)起數(shù)學(xué)探究活動，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識升華教學(xué)，在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的互動性、開放性特點的同時，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)概念。

以《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例，教師將交互式電子白板的使用權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，向?qū)W生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題：結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對“統(tǒng)計圖”板塊的有關(guān)知識進行整理，思考折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖之間的差別。將數(shù)學(xué)知識的歸納任務(wù)轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，要求學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中給出結(jié)論。學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識進行歸納、整理，先制作教學(xué)課件，然后在課件當中對條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的有關(guān)特點進行歸納分析。經(jīng)過對數(shù)學(xué)知識的重新整理，學(xué)生得出了如下學(xué)習(xí)結(jié)論：統(tǒng)計圖的名稱不同，功能不同，適用范圍也不同。比如折線統(tǒng)計圖，適用在超市當中，可以反映超市經(jīng)營額的變化;條形統(tǒng)計圖可以應(yīng)用在學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計活動當中，幫助其他人明確掌握男女生的數(shù)量關(guān)系;扇形統(tǒng)計圖則能夠同時表示多個數(shù)據(jù)，在體育課程上的體能測試活動中，表示學(xué)生的成績、人數(shù)，了解學(xué)生整體的體能素質(zhì)狀態(tài)。需要注意的是，學(xué)生給出的探究結(jié)果一般是不完整的，在利用交互式電子白板引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程中，可對探究的主要內(nèi)容、方法進行歸納，幫助學(xué)生形成明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。利用交互式電子白板為后續(xù)的探究活動鋪路，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（五）反饋：有針對性的教學(xué)

課堂及時反饋能夠有效地幫助教師提高教學(xué)效果，進行因材施教，也能幫助學(xué)生查漏補缺。交互式電子白板擁有及時反饋功能，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，并且通過控制功能幫助教師給予學(xué)生更加具體的指導(dǎo)。教師可以在交互式電子白板的協(xié)助下了解到每一個學(xué)生的特性，為教師的分層教學(xué)提供更多的科學(xué)指導(dǎo)。這樣一來，教師在進行新知識講解、作業(yè)布置和復(fù)習(xí)的過程中就可以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證每個層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識，提高素養(yǎng)。

總的來說，交互式電子白板在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、歸納數(shù)學(xué)知識點的過程中，能依靠直觀展示、多元互動等調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生展現(xiàn)個人智慧與思維的舞臺，合理應(yīng)用交互式電子白板，將為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動注入新的靈感。

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