■文/姚靜文

陶行知先生曾說：“我們教育兒童，就要順導其能力去做?！苯處熤挥谐浞终J識行為習慣的教育價值，才能促進幼兒的能力發(fā)展，促使幼兒健康成長?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒要想快速地適應社會，就要學習和遵守道德行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣。關于如何在發(fā)揮幼兒主動性、自主性的同時，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成，筆者提出了以下策略，以供參考。

一、形成教學合力，以促進幼兒早期良好生活行為習慣養(yǎng)成

《幼兒園工作規(guī)程》要求，對于幼兒園和日常生活服務組織，要盡量從兒童實際出發(fā)，建立必要的或合理可行的常規(guī)。教育的一致性日益受到家長的充分重視，能夠避免幼兒無所適從，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好文明的行為習慣。

（一）教師的一致性教育，形成班級合力

一個班的不同教師如果提出不同的要求，就會令幼兒感到疑惑。因為幼兒辨別是非的能力差，對自己的行為難以作出正確的判斷。所以一個班的教師在提出要求和建議時，應事先統一教育觀念和教育措施，不同教師應按同一要求引導幼兒，當發(fā)現幼兒沒有按照要求行動時，教師應及時提醒。

（二）家園的一致性教育，形成家園合力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴之一，家園教育的一致性有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。為此，教師可以通過召開家長會、個別交談、家訪等方式，幫助家長了解幼兒在園的行為習慣要求，請家長在家按照同一要求規(guī)范幼兒，以取得更好的教育效果。比如，幼兒在園結束游戲后，要盡快將玩具放回原處，回家后，家長也要不怕麻煩，提醒幼兒這樣做，做到家園要求統一。家園一致性能夠使幼兒不管在家還是在園都處在同樣的規(guī)則下，有利于其養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、發(fā)揮自主性，創(chuàng)設民主氛圍，促進幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成

皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中指出，成人所施加的約束，如果符合兒童心智傾向，就會產生較好的效果。如何使幼兒學習遵守各種規(guī)則，使幼兒從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，是幼兒良好行為習慣逐步養(yǎng)成的關鍵。

（一）轉變角色，引導幼兒自己制定規(guī)則，由被動變主動成為班級主人

以往規(guī)則通常是由教師制定的，筆者轉變模式，讓幼兒自己制定規(guī)則。比如，針對廁所外面擠滿了人，幼兒制定了要排成一列，不擁擠、不打鬧的規(guī)則，這種方式可以調動幼兒的自主性、自律性，使幼兒出現自我約束，互相提醒的場面，教師可以更多地關注幼兒的需求。

（二）放開手腳，幼兒自己運用規(guī)則解決問題

幼兒在一日生活中會遇到各種各樣的事情，有的幼兒便用制定規(guī)則的方法解決問題。比如，在建筑區(qū)中，因為地方有限，所以幼兒一起進入時，誰也顧不上誰，只顧拿積木搭建自己的建筑，慢慢地，他們發(fā)現空間太小，連身體都轉不過來，更別說搭積木了。于是他們共同商量，建筑區(qū)不能一次進太多人，要遵守先來后到的規(guī)則以提高做事效率。幼兒會遵守自己制定的規(guī)則，這已不是對幼兒的一種束縛，而成為幼兒的自覺行為，成為幼兒有序活動的一種需求。

三、用積極有效的學習方式，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，在家庭共同生活交往和學習活動實踐中，教師應以多種行為方式引導幼兒主動認識、體驗，并學會理解更基本合理的現代社會行為規(guī)則，學習如何自律和懂得尊重他人。有效的方法與措施能促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

（一）利用同伴資源，形成向上的班級氛圍

《綱要》指出，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。由此可見，同伴間的互相學習是一種很重要的方法。在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣時，筆者便巧妙地運用了這一方法。

1.樹立榜樣，積極鼓勵和規(guī)范幼兒的行為習慣。只要發(fā)現幼兒自覺遵守規(guī)則，如：暢暢認真學本領、欣欣謙讓小朋友、哲哲用雙手搬小椅子、凡凡吃飯不掉飯粒等，筆者就會及時表揚，為其他幼兒樹立學習榜樣。

2.創(chuàng)設機會與條件，使幼兒的行為互相影響。例如，浩浩愛動、規(guī)則意識差、總控制不住自己，于是，筆者有意識地將他的座位安排在琪琪和憬憬中間，在這兩名規(guī)則意識較強的幼兒的影響下，浩浩有了很大的進步，逐漸變得愛學習、愛提問，規(guī)則意識也更強了。而琪琪和憬憬兩名幼兒在浩浩的影響下，也變得活潑開朗了許多，這樣有助于形成健康、積極、活潑、向上、進取的良好教育氛圍，幼兒能夠在這種氛圍的感染下，逐步規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好習慣。

（二）允許幼兒進行爭辯，以樹立規(guī)則意識

幼兒易發(fā)生語言沖突，引起語言沖突的具體原因一般是幼兒對社會日常規(guī)則的理解不夠深入、不大注意遵守各種規(guī)范等。為了能盡快化解矛盾，讓雙方都滿意，幼兒個體之間要共同制定兒童日常規(guī)則，然后共同遵守或執(zhí)行規(guī)則，使沖突得以有效解決。所以，當幼兒發(fā)生了沖突時，教師不必過度緊張，應把沖突看成是一種幼兒群體之間互相交流、協調的方式，給幼兒留出充足的獨立解決問題的思考時間和探索空間，讓他們運用自己的能力，嘗試去說服對方。在問題解決的過程中，幼兒能夠明白所有人都是平等的，應學會遵守規(guī)則。

（三）讓幼兒經歷挫折，以培養(yǎng)幼兒自覺行為

目前，讓幼兒經歷適當的挫折已成為共識。因為人的一生不可能是一帆風順的，所以挫折教育會有利于幼兒今后的成長。在良好行為習慣的養(yǎng)成中，挫折嘗試也是一種有效途徑。

例如，幾名幼兒在“照相館”游戲中，欣欣想照相，可是在“照相館”的工作人員卻不給他照，他去了幾次都被請了出來，欣欣都快哭了，筆者便問他們原因。“照相館”的工作人員七嘴八舌地說：“他來了，隨便動我們的東西。我們不愿意給他照相?！毙佬赖哪樇t了，說：“我不那樣了，還不行嗎?”其他幼兒還是不理他，欣欣的眼淚掉了下來。筆者說：“欣欣已經知道自己錯了，而且要改正自己的錯誤，我們怎么辦呢？”“照相館”的工作人員你看看我、我看看你，說：“你一定要改?！毙佬傈c點頭。于是，他們給欣欣照相了。之后，欣欣再也不會亂動別人的東西了。因為挫折最容易觸動人的內心，能更有效地培養(yǎng)幼兒的自覺行為。

四、以身作則，堅持不懈，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

教育家烏申斯基認為：“教育者的人格對于年輕的心靈的影響，是教科書、道德緘言和一套獎懲制度都無法取代的教育力量?！苯處煹囊慌e一動、一言一行都是幼兒學習的榜樣。著名教育家馬卡連柯曾經對教師這樣說：“你們的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，你們思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童。”教師要重視表率作用，要求幼兒必須做到的事情，教師自己要爭取先做到，以自己為榜樣引導與教育幼兒。比如，教師教育幼兒走路靠右側，自己便不能大搖大擺；教育幼兒愛護環(huán)境、講衛(wèi)生，自己就不能對地上的紙屑視而不見；教育幼兒有禮貌，自己就不能對進入班里的幼兒視若無睹；等等。教師要以身作則，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

另外，規(guī)則養(yǎng)成是一個過程，而不是立竿見影的，不怕幼兒有反復、有錯誤，貴在表里如一，持之以恒。

通過一段時間的實踐，幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣。一是行為習慣已成為幼兒一種自覺的行為。隨著習慣的養(yǎng)成，幼兒會自覺遵守，還會提醒其他幼兒，如地上不能亂扔紙屑、玩過的玩具要放回原處、撞到別人要道歉等。二是幼兒之間呈現團結友愛的濃厚氛圍。幼兒間的行為習慣問題少了，幼兒告狀少了，不愉快的事情少了，幼兒之間也變得互相謙讓、互相幫助，處處體現著團結友愛。三是一切活動順利開展。隨著幼兒良好的行為習慣的養(yǎng)成，幼兒能在自由、開放、寬松的環(huán)境中自主有序地開展活動，教師也能在各項活動安排中收放自如，充分挖掘幼兒園活動過程中的潛在教育因素。

綜上所述，自由意志與規(guī)則意識二者之間并不矛盾，就像“沒有紅燈約束，就沒有綠燈的通行”一樣。指導教師要注重運用民主管理幼兒的科學方法，促進幼兒良好教育行為習慣的養(yǎng)成，從而使幼兒獲得全面發(fā)展。