■文/左 悠

童謠是幼兒語言教學中非常重要的教學資源，既可以培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，又能夠促進幼兒想象、語言表達、記憶、理解等能力的發(fā)展。蘇州有大量的傳統(tǒng)童謠，通過帶領幼兒學唱童謠，可以增強幼兒的語言表達能力，增進幼兒對蘇州文化的了解，還可以激發(fā)幼兒對蘇州地方方言的熱愛之情。蘊含著蘇州語言特色的傳統(tǒng)童謠擁有獨特的文化底蘊，但是由于種種原因，現(xiàn)在很多幼兒不大會講蘇州話。為了讓幼兒將蘇州話繼續(xù)傳承下去，本文從蘇州話童謠入手展開講述。

蘇州是吳文化的重要發(fā)祥地之一，蘇州話俗稱蘇州閑話，是吳語方言的一種。一直以來，蘇州話在吳語的代表方言中一直都有著一席之地。在一個語言體系中，童謠是其精髓之一，同時，童謠也在幼兒園教育教學中有著獨特的教育價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。將方言童謠融入幼兒的一日活動中，能夠在潛移默化中增強幼兒的語言能力，豐富幼兒的審美情趣。

一、蘇之美——傳承中感受家鄉(xiāng)情

（一）在蘇式童謠的引導下萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感

《綱要》提出，教師要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。方言是非常貼近幼兒生活環(huán)境，并且極易利用的社會資源?，F(xiàn)在的班級中本地幼兒比較少，大部分是新蘇州人，需要了解一些當?shù)氐奈幕ＬK州話是中國歷史最悠久的方言之一，是蘇州文化的重要組成部分，幼兒可以從流傳下來的童謠中去發(fā)現(xiàn)和感受蘇州城的歷史和美。比如童謠《外婆橋》：“搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚燒燒，頭勿熟，尾巴焦，擺勒碗里壁撲跳……”雖然現(xiàn)在的蘇州城和古時候的蘇州城相比有了很大的變化，但是幼兒還是可以從童謠里感受到蘇州城水多、船多的特點。又如，幼兒可以通過童謠《蘇州園林》：“蘇州好，蘇州妙，蘇州各園林佼佼歸。獅子林、拙政園、留園西園虎丘山，這達地的風景真?zhèn)€靈，真?zhèn)€靈！”認識蘇州的名勝園林，知道蘇州最有名的園林的名稱。在幼兒實地探訪過園林后，紛紛表示喜歡蘇州獨特的美，對他們生活的這個城市有了更深的情感。

（二）在蘇式童謠的陪伴下體會同伴交往的快樂

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確要求教師應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會。在初步接觸蘇州童謠后，為了順應幼兒的興趣，教師可以結(jié)合班級的戶外角色游戲，將蘇式元素融入游戲。例如，教師和幼兒分享了童謠《蘇州小吃》：“姑蘇小吃名堂多，味道香甜軟酥糯。生煎饅頭蟹殼黃，老虎腳爪絞連棒……”童謠中提到了各種各樣的蘇州小吃，幼兒就想在游戲中開一家“蘇州小吃店”。幼兒表示蘇州小吃店要有蘇州特色的店服，接待客人要用蘇州話。在游戲中，扮演服務員的幼兒在環(huán)境和氛圍的支持下勇敢地講起了蘇州話，有的扮演顧客的本地幼兒還會用蘇州話與“服務員”進行交談。由此可見，教師將蘇州文化滲透到幼兒喜愛的角色游戲中，不僅能讓幼兒對游戲的興趣更加濃厚，同時也促進了幼兒的社會性發(fā)展。

二、蘇之韻——傳承中發(fā)揚蘇州話

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒提出表達的要求是會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。由于班級中有不少外地的孩子，他們對蘇州話不熟悉，所以，教師可以從幼兒比較感興趣的童謠開始，引導幼兒學習蘇州話。

（一）結(jié)合多媒體幫助幼兒理解蘇州童謠的內(nèi)容

教師可以利用一日活動的過渡環(huán)節(jié)和幼兒一起念一念蘇州童謠。過渡環(huán)節(jié)的時間比較短，在選擇童謠時首先關(guān)注的是簡短、押韻、有趣、朗朗上口的童謠。比如童謠《賣糖粥》：“篤篤篤，賣糖粥。三斤核桃四斤殼，吃仔內(nèi)個肉，還仔內(nèi)個殼?！焙喍痰乃木湓捗枋隽艘郧袄咸K州人賣糖粥的情形。為了讓幼兒更快地理解童謠的內(nèi)容，教師可以利用視頻和圖片來幫助幼兒建構(gòu)一個賣糖粥的畫面。有了圖片和視頻的輔助，可以將童謠的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)給幼兒，從而幫助幼兒更好地理解童謠的內(nèi)容。

（二）結(jié)合動作幫助幼兒感受蘇州童謠的趣味

用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒學習是不符合其學習特點和接受能力的，因此，在教學中教師可以把動作融入童謠的學習中，根據(jù)童謠的內(nèi)容創(chuàng)編一些簡單、有趣的動作，使幼兒更容易被吸引，也更容易掌握學習的內(nèi)容。有時幼兒會想不起下一句，這時只需要一個動作的提示，幼兒就能馬上回憶起來。如童謠《啊哇啦》：“啊哇啦，啥個痛？蚊子叮，爬上來。沒有梯，借撥你。謝謝奈，勿眼間。”教師可以借助該童謠內(nèi)容創(chuàng)編動作，讓幼兒兩只手都做蚊子的形態(tài)，隨著童謠一步一步往上爬，重復童謠直到手舉到最高處。在進行這個游戲時，幼兒是非常開心的，相互之間都在暗暗地比拼，看誰的梯子能夠爬得更高。

（三）鼓勵幼兒擔任小老師推廣蘇州話

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。有的班上既有本地幼兒，也有外地幼兒，由于部分外地幼兒對蘇州話的發(fā)音拿捏不準，在活動間隙時，尤其是學習童謠的活動結(jié)束后，教師經(jīng)常能看見幼兒和同伴一起念童謠。在幼兒發(fā)音不標準時，其他幼兒就會像小老師一樣很積極地糾正其發(fā)音，在拿不準的時候幼兒也會一起跑到教師前求證發(fā)音。僅僅在幼兒園開展方言童謠的學習是不夠的，所以教師和家長進行了溝通，部分家長表示在家也會和幼兒一起唱一唱蘇州童謠。在交流的過程中教師還了解到，有部分幼兒很喜歡蘇州童謠，在幼兒園學習之后，回家便迫不及待地當起了小老師，把蘇州童謠教給了爸爸媽媽。在當小老師的過程中，幼兒又一次加深了對蘇州童謠的印象，也強化了方言的表達能力。

三、蘇之味——傳承中體會蘇州美

（一）欣賞環(huán)境中的蘇州美

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。環(huán)境與幼兒的生長有著密切的關(guān)系，在布置園所的大環(huán)境時，教師就滲入了許多蘇式元素，將具有較強地域性和傳承性的元素融入園所種植園地、樓梯、走廊等的環(huán)境創(chuàng)設，賦予它們濃郁的蘇式文化特色。在班級中，教師結(jié)合幼兒園的大環(huán)境和班級方言童謠活動的特色，也為幼兒布置了一個具有蘇式特色的交流角。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。在交流角中，教師使用了一些具有蘇式特色的元素，也投放了與童謠相關(guān)的裝飾和具有蘇式特色的道具。幼兒可以自由地和同伴在交流角中交流，感受蘇式文化的魅力。

（二）體驗游戲中的蘇州美

為了讓幼兒對蘇州話更加感興趣，教師可以將一些蘇式元素融入幼兒的游戲中，并鼓勵幼兒在游戲的過程中使用蘇州話進行交流。比如，在班級戶外角色游戲中，筆者和幼兒一起討論，決定將一個“娃娃家”設置為“外婆家”，在“外婆家”的門口搭建一座“外婆橋”，還在游戲中提供了許多基礎材料。幼兒可以自由挑選，搭建屬于自己的小船，一邊念著“搖啊搖，搖到外婆橋”，一邊劃船來到“外婆家”。在游戲中，幼兒不僅親身體驗了以前蘇州小橋流水的風光，體會了劃船的出行方式，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，豐富了審美情趣。

教師將擁有深厚文化底蘊的蘇式童謠融入幼兒的一日活動，既能發(fā)展幼兒語言、交往、想象、創(chuàng)造等多方面的能力，又能讓蘇式特色文化在幼兒園中得到傳承。教師在開展蘇式童謠活動的實踐中，應結(jié)合幼兒的年齡特點，倡導輕松交流、快樂游戲，讓幼兒在學習蘇式童謠的過程中體驗傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，擁有豐富多彩的童年。