吳 楊 蔣國(guó)河 袁冬華 秦安蘭

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)學(xué)系,江西 南昌 330013）

1 引言

我國(guó)學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。一項(xiàng)在黑龍江中小學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每40名中小學(xué)生中就有一名存在心理障礙，而有近一半的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮[1]。對(duì)全國(guó)5 058名大學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近1/3的大學(xué)生都存在一定程度的心理問題[2]。針對(duì)這種現(xiàn)象，中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和高等院校開始為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程，旨在普及心理學(xué)的知識(shí)和技能，并提升其心理素質(zhì)，改善其心理健康狀況。然而，現(xiàn)有的心理學(xué)課程并未達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的到課率低，參與度不夠，對(duì)心理健康的推動(dòng)作用也不夠理想[3-4]。究其原因，除了有學(xué)生重視程度不夠之外，還因?yàn)榻虒W(xué)方式存在著巨大的改革空間[5-6]。因此，有必要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)，創(chuàng)新心理健康教育的方式，以提高學(xué)生的心理健康水平[7]。

體驗(yàn)式教學(xué)源自杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過讓學(xué)生參與到真實(shí)或模擬的情境之中，讓他們獲得切身體驗(yàn)，以此來建構(gòu)自己的知識(shí)體系并形成健康的人生態(tài)度[8-9]。它符合建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，即通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受來獲取知識(shí)[10-11]。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并推動(dòng)他們將所學(xué)用于實(shí)踐之中[12]。通過計(jì)算機(jī)仿真讓用戶沉浸到虛擬情境之中的虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality,VR）技術(shù)，有望為在心理學(xué)課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持[13-15]。同時(shí)，融合了VR技術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)，還能推進(jìn)本校心理健康教育的進(jìn)程。因此，為更好地開展心理學(xué)教學(xué)，我們通過隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，來考察研究VR背景下體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)效果的影響。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為南方某財(cái)經(jīng)類高校修讀《心理學(xué)》（班級(jí)1）和《心理學(xué)導(dǎo)論》（班級(jí)2和3）課程的86名大學(xué)生。其中，《心理學(xué)》是中文專業(yè)的心理學(xué)通識(shí)類課程，而《心理學(xué)導(dǎo)論》是面向全校在校生的心理學(xué)通識(shí)課。這些學(xué)生來自于大學(xué)二至四年級(jí)，年齡為18至21歲。

2.2 實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)

本研究采用隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，三個(gè)班級(jí)共86名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中，班級(jí)1和3被分配到實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)64人。班級(jí)2被分配到對(duì)照組，共計(jì)22人。從表1可以看出，除了年齡之外，干預(yù)前的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在性別、對(duì)課程的興趣、焦慮、抑郁、自我認(rèn)識(shí)和自信心方面均沒有顯著差異，說明兩個(gè)組的成員基本同質(zhì)。

表1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在年齡、性別、興趣和心理健康指標(biāo)上的差異

（1）0～10分，數(shù)值越大代表對(duì)心理學(xué)課程的興趣越強(qiáng)；

（2）來自貝克焦慮量表，總分在0～63之間，分?jǐn)?shù)越高代表焦慮程度越嚴(yán)重；

（3）來自流調(diào)中心抑郁量表，總分在0～60之間，分?jǐn)?shù)越高代表抑郁程度越嚴(yán)重；

（4）來自自編問題，總分在0～10分之間，數(shù)值越大代表自我認(rèn)識(shí)或自信心越強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成員均于2019-2020學(xué)年第一學(xué)期（2019年9月至12月）參加了每周2個(gè)課時(shí)，持續(xù)15周，共計(jì)30課時(shí)的心理學(xué)課程教育。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式參考了前人的研究，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和情境教學(xué)為主要形式[16-17]。在每次課前均有學(xué)生的學(xué)習(xí)心得分享；每次課堂上會(huì)有至少一次案例教學(xué)，學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行小組討論，而教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和提供建設(shè)性的反饋。另外，心理學(xué)主要流派和心理防御機(jī)制這兩部分內(nèi)容，均由學(xué)生以2～4人的小組為單位，通過自己搜集資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示。同時(shí)，還在課程中加入了對(duì)VR的介紹（如系統(tǒng)脫敏法中用VR克服對(duì)蜘蛛的恐懼癥的視頻）。對(duì)照組則沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)定，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的系統(tǒng)講授為主。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)上的差異詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)差異一覽表

為評(píng)估干預(yù)的效果，本研究除了前測(cè)之外，還在干預(yù)過程中和干預(yù)結(jié)束后分別進(jìn)行了過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估（后測(cè)）。具體的干預(yù)和評(píng)估流程詳見圖1。

圖1 干預(yù)和評(píng)估流程圖

2.3 過程評(píng)估

過程評(píng)估包括學(xué)生的到課率和課堂參與率。首先，通過學(xué)校的簽到小程序和隨堂點(diǎn)名來記錄每個(gè)學(xué)生每次課的到課情況（“到課或請(qǐng)假”或“無故曠課”），由此統(tǒng)計(jì)出每次課的到課率（每次到課或請(qǐng)假的人數(shù)/應(yīng)到課人數(shù)*100%）。其次，課代表會(huì)記錄每次課的課堂發(fā)言情況，由此計(jì)算出課堂參與率（%）=每節(jié)課發(fā)言的人數(shù)÷應(yīng)到課人數(shù)*100%。

2.4 結(jié)果評(píng)估

為衡量不同教學(xué)方式的干預(yù)效果，分別于第一次課和最后一次課（第15周）通過線上（問卷星）調(diào)查的方式對(duì)參與學(xué)生的心理健康狀況（焦慮、抑郁、自我認(rèn)識(shí)、自信心）、課程的滿意程度等方面進(jìn)行了評(píng)估，并在最后一次課進(jìn)行了閉卷的期末考試并記錄考試成績(jī)。

調(diào)查采用自編的問卷，其中前測(cè)的內(nèi)容包括：（1）基本信息：學(xué)號(hào)（用于對(duì)前后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行匹配）、性別和所在班級(jí)；（2）對(duì)課程的興趣；（3）抑郁程度；（4）焦慮程度；（5）自我認(rèn)識(shí)；（6）自信心。后測(cè)除了基本信息、抑郁、焦慮程度、自我認(rèn)識(shí)和自信心這些內(nèi)容之外，還測(cè)量了：（1）課程滿意度；（2）期末考試成績(jī)（0～100分）。以下是對(duì)這些指標(biāo)的詳細(xì)介紹：

（1）對(duì)課程的興趣（僅前測(cè)）。自編，原題為“你對(duì)心理學(xué)的興趣如何”，在0～10分之間選擇，其中0分代表“一點(diǎn)興趣都沒有”，而10分代表“非常感興趣”。

（2）抑郁程度（前、后測(cè)）。使用的是流調(diào)中心抑郁量表（Center for Epidemiologic Studies Depression Scale，CES-D），它被廣泛運(yùn)用來自測(cè)成年人的抑郁程度[19]。在對(duì)全國(guó)329名普通人群和349名精神病患者中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該量表的Cronbach α系數(shù)為0.90，八周后的再測(cè)信度為0.49，并且能夠有效區(qū)分普通人群和抑郁癥患者[20]。CES-D共計(jì)20題，考察了被調(diào)查者在上周內(nèi)出現(xiàn)胃口不佳、不能集中注意力等現(xiàn)象的次數(shù)，從“0=幾乎沒有（不到1天）”“1=有些沒有（1～2天）”“2=經(jīng)常有（3～4天）”“3=大多數(shù)時(shí)間有（5～7天）”四項(xiàng)中選擇最符合的一項(xiàng)來進(jìn)行作答，總分在0～60之間。在調(diào)整了反向計(jì)分之后，將參與者在這20道題上的得分進(jìn)行匯總，獲得抑郁程度的總分。在本研究中，該量表的Cronbach α系數(shù)在前測(cè)和后測(cè)分別為0.90和0.93，說明具有較高的信度。

（3）焦慮程度（前、后測(cè)）。使用的是貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，BAI）。該量表共計(jì)21題，主要用于成年人自測(cè)其主觀感受到的焦慮程度[21]。BAI考察了參與者在最近一周內(nèi)被緊張、呼吸困難等癥狀困擾的程度，每道題均有 “0=無”“1=輕度，無多大煩擾”“2=中度，感到不適但尚能忍受”和“3=重度，只能勉強(qiáng)忍受”四個(gè)選項(xiàng)。將每道題的得分相加，獲得BAI的總分，在0～63分之間。研究表明，BAI的Cronbach α系數(shù)為0.92，一周后的再測(cè)信度為0.75，并且能夠很好地區(qū)分焦慮癥患者與正常人群[21]。在本研究中，BAI的Cronbach α系數(shù)在前測(cè)和后測(cè)分別為0.92和0.97，說明內(nèi)部一致性信度較高。

（4）自我認(rèn)識(shí)（前、后測(cè)）。自編，原題為“你對(duì)自己的了解程度如何”，在0～10分之間選擇，其中0分代表“一點(diǎn)都不了解”，而10分代表“非常了解”。

（5）自信心（前、后測(cè)）。自編，原題為“你的自信心如何”，在0～10分之間選擇，其中0分代表“一點(diǎn)自信都沒有”，而10分代表“非常有自信”。

（6）課程滿意度（僅后測(cè)）。對(duì)課程的整體滿意度（0～100分）、不同方面（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)資源與支持和整體教學(xué)效果）和章節(jié)的滿意度。對(duì)不同方面和章節(jié)滿意度的評(píng)價(jià)采用李克特量表的形式，選項(xiàng)從“非常不滿意”到“非常滿意”共有五個(gè)水平。

（7）期末成績(jī)（僅后測(cè)）?；谙嗤慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究者擬定了三份內(nèi)容不同（題型相同）而難度相當(dāng)?shù)钠谀┰嚲?，滿分均為100分。由不知道組別分配的教學(xué)秘書分別分配給三個(gè)班級(jí)。在考試結(jié)束后，研究者根據(jù)事先擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分并登記期末成績(jī)。同時(shí)，另一位不知道組別分配的老師會(huì)抽查這些改好的試卷，以檢驗(yàn)出題和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)性和客觀性。

2.5 數(shù)據(jù)處理與分析

通過STATA 16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。首先，將數(shù)據(jù)從問卷星導(dǎo)入到STATA 16.0，并剔除無法進(jìn)行前、后測(cè)匹配的數(shù)據(jù)（實(shí)驗(yàn)組剔除11人，對(duì)照組剔除5人）。其次，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較干預(yù)前的兩個(gè)組在年齡、性別、對(duì)課程的興趣和心理健康指標(biāo)上的差異。再次，通過費(fèi)舍爾精確檢驗(yàn)或配對(duì)t檢驗(yàn)來分別比較每個(gè)組在過程和結(jié)果評(píng)估各指標(biāo)上前、后測(cè)（或不同周次）之間的變化。最后，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩個(gè)組在結(jié)果評(píng)估各指標(biāo)的變化值（后測(cè)-前測(cè)）上的差異。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 過程評(píng)估的結(jié)果

3.1.1 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)到課率的影響

實(shí)驗(yàn)組的到課率在90.%～97.3%之間浮動(dòng)，對(duì)照組的到課率在81.5%～96.0%之間。除了第3次和第11次課之外，實(shí)驗(yàn)組的到課率均高于對(duì)照組，但只有第2次和第12次的組間差異顯著（p<0.05，見圖2）。

圖2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的到課率（%）隨授課次數(shù)的變化圖

3.1.2 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)課堂參與率的影響

實(shí)驗(yàn)組的課堂參與率在0～46.7%之間，對(duì)照組的為0～40.7%。除了第1、2、5和7次課之外，實(shí)驗(yàn)組的課堂參與率均高于對(duì)照組，但只有第4、5、6和10次的組間差異顯著（p<0.05，見圖3）。

圖3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂參與率（%）隨授課次數(shù)的變化圖

3.2 結(jié)果評(píng)估

3.2.1 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)期末成績(jī)和課程滿意度的影響

由表3可見，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)均值為83.28（SE=1.34），對(duì)照組期末成績(jī)的均值為77.14（SE=2.65），且前者顯著高于后者（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)課程的滿意度為91.48（SE=1.83），而對(duì)照組成員為95.27（SE=2.77），兩個(gè)組之間沒有顯著差異（p>0.05）。

3.2.2 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)心理健康水平的影響

由于第一周退改選學(xué)生名單發(fā)生改變和部分同學(xué)沒有完成后測(cè)，所以實(shí)驗(yàn)組共53人，對(duì)照組共17人既完成了前測(cè)又完成了后測(cè)。由表3可見，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組成員在抑郁和焦慮量表上的得分沒有發(fā)生顯著的改變（抑郁：1.42±1.19；焦慮：0.11±1.30，p值均>0.05）,而對(duì)照組成員在抑郁和焦慮量表上的得分也沒有發(fā)生顯著的改變（抑郁：1.76±2.68；焦慮：-0.29±1.72，p值均>0.05）,而且兩組之間改變的差異也不顯著（p>0.05）。

表3 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在期末成績(jī)、課程滿意度和心理健康指標(biāo)上的改變

干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組成員在自我認(rèn)識(shí)和自信心上有顯著的提高（自我認(rèn)識(shí)：0.72±0.23，p<0.01；自信心：0.66±0.26，p<0.05）,而對(duì)照組成員在兩個(gè)指標(biāo)上均沒有顯著的改變（自我認(rèn)識(shí)：0.59±0.38；自信心：0.94±0.52，p值均>0.05），但兩組之間改變值的差異不顯著（p>0.05）。

（1）0～100分，閉卷考試；

（2）0～100分，數(shù)值越大代表對(duì)課程越滿意；

（3）來自貝克焦慮量表，總分在0～63之間，分?jǐn)?shù)越高代表焦慮程度越嚴(yán)重；

（4）來自流調(diào)中心抑郁量表，總分在0～60之間，分?jǐn)?shù)越高代表抑郁程度越嚴(yán)重；

（5）0～10分，數(shù)值越大代表自我認(rèn)識(shí)或自信心越強(qiáng)。

4 結(jié)論與討論

本研究將來自三個(gè)班級(jí)的共86名學(xué)生隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組（N=64）和對(duì)照組（N=22），開展了共30個(gè)課時(shí)的心理學(xué)課程教學(xué)并評(píng)估其效果。結(jié)果顯示，與使用傳統(tǒng)式教學(xué)法的對(duì)照組相比較，融入了VR背景下體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成員在到課率、課堂參與率和期末成績(jī)上均表現(xiàn)更佳。另外，實(shí)驗(yàn)組成員在自我認(rèn)知程度和自信心這兩個(gè)方面均得到顯著提升（p<0.05），但是這些改變的組間差異未達(dá)到顯著性水平。

4.1 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生到課率、課堂參與率和期末成績(jī)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，VR背景下的體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的到課率、課堂參與率和期末成績(jī)。從課程性質(zhì)來看，心理學(xué)課程是一類注重應(yīng)用性的課程，符合體驗(yàn)式教學(xué)“做中學(xué)”的理念，學(xué)生可以通過體驗(yàn)式、主動(dòng)式、參與式的學(xué)習(xí)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)主體來看，當(dāng)代的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡自主去探索和解決問題，非常適合使用體驗(yàn)式教學(xué)[5]。從前測(cè)問卷后面的開放式問題也可以看出，學(xué)生普遍反映希望減少教師的講授時(shí)間，增加更多學(xué)生自我表達(dá)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得源自學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成，因此強(qiáng)調(diào)使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)這些體驗(yàn)式教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段[12-13]。因此，與之相對(duì)的傳統(tǒng)“填鴨式”、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)代的學(xué)生。在一項(xiàng)對(duì)240名大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近1/3的大學(xué)生表示不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式[22]。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，容易引起學(xué)生的疲憊感從而帶來學(xué)習(xí)興趣的消退[18]。由此可見，無論是從課程還是學(xué)生來看，心理學(xué)課程都非常適合體驗(yàn)式教學(xué)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其到課率，并讓他們更愿意參與課堂互動(dòng)之中，最終反映到期末成績(jī)上。

更進(jìn)一步，隨著可視化技術(shù)、游戲化理念的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暦纯菰镌谏虡I(yè)與管理中的應(yīng)用[23]。創(chuàng)新有利于反枯燥的教學(xué)藝術(shù)也很快被教育學(xué)界所關(guān)注。VR技術(shù)使得體驗(yàn)式教學(xué)更具有反枯燥功能。本研究中包含的VR元素既能讓學(xué)生緊跟科技前沿，又可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)心理健康的影響

體驗(yàn)式教學(xué)顯著提升了實(shí)驗(yàn)組成員的自我認(rèn)識(shí)和自信心，這一發(fā)現(xiàn)和前人的研究結(jié)果一致。周宏等學(xué)者調(diào)查了690名修讀大學(xué)生心理必修課的大一新生，發(fā)現(xiàn)他們的自卑感和社交退縮均顯著降低，而自卑感和社交退縮一般被認(rèn)為和自信心存在相關(guān)[23]。

同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的焦慮和抑郁程度并沒有產(chǎn)生顯著的影響，類似的現(xiàn)象也出現(xiàn)在另一項(xiàng)研究中，研究者甚至發(fā)現(xiàn)干預(yù)后學(xué)生的軀體化變得更加嚴(yán)重[24]。這可能是基于兩方面的原因：第一，在學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)之后，學(xué)生的自我認(rèn)知程度提高了，對(duì)自己的心理狀況也更為敏感；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后更愿意接納自己的某些負(fù)面情緒，也更愿意表露出來。因此，對(duì)這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和訪談來共同評(píng)判，而授課教師也要積極關(guān)注學(xué)生的這些變化，并在必要時(shí)與班主任、輔導(dǎo)員和心理咨詢師等相關(guān)人員溝通，為學(xué)生提供必要的心理疏導(dǎo)服務(wù)。

4.3 研究的優(yōu)勢(shì)和不足

本研究運(yùn)用了隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來評(píng)估某種特定的教學(xué)方式在學(xué)生心理健康教育中的教學(xué)效果，通過隨機(jī)分配以及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員在干預(yù)前的同質(zhì)性，并通過對(duì)照組設(shè)計(jì)來盡可能地避免霍桑效應(yīng)可能對(duì)效果評(píng)估造成的影響。除此之外，本研究還融入了VR的元素，是VR應(yīng)用于心理學(xué)教學(xué)的前期嘗試，為未來VR技術(shù)在心理學(xué)教學(xué)乃至整體大學(xué)生教學(xué)中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。另外，本研究在評(píng)估時(shí)選擇了多元化的評(píng)估指標(biāo)，既有到課率和課堂參與率這樣的過程評(píng)估指標(biāo)，也有期末成績(jī)和心理健康這樣的結(jié)果評(píng)估指標(biāo)，由此推斷體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生作用的途徑。

同時(shí)，本研究也存在一些不足之處。首先，因?yàn)榍皽y(cè)安排在有退選課的第一周，導(dǎo)致前、后測(cè)的成員不一致，從而降低了隨訪率。以后可以考慮在第一周的前測(cè)之外，再為第二周新選上課的同學(xué)安排一次前測(cè)。其次，因?yàn)閷W(xué)校臨時(shí)將心理學(xué)通識(shí)課改為小班教學(xué)，所以對(duì)照組的人數(shù)過少，而這可能會(huì)影響到結(jié)果的穩(wěn)定性。研究者將在今后的教學(xué)中繼續(xù)沿用這些干預(yù)和評(píng)估方案，從而累積到更多的樣本量。最后，學(xué)院的VR實(shí)驗(yàn)室未能在本研究期間建立起來，因此本研究的VR部分只能通過播放視頻來進(jìn)行，這可能會(huì)影響到干預(yù)效果，但本研究已經(jīng)盡可能地通過情境教學(xué)來凸顯了體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)。研究者計(jì)劃在VR實(shí)驗(yàn)室成立之后將VR更好地融入到教學(xué)之中，配合教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室實(shí)地體驗(yàn)VR技術(shù)。

4.4 建議

首先，學(xué)校應(yīng)該為VR+體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)硬件和軟件條件。其中，硬件包括：提供可供學(xué)生進(jìn)行討論和交流的教室（如可移動(dòng)的課桌椅）、VR實(shí)驗(yàn)室等；軟件包括：為教師開展VR+體驗(yàn)式教學(xué)提供孵育計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)和激勵(lì)措施，并提供更加多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系等。

其次，開發(fā)適合VR+體驗(yàn)式教學(xué)的教材、教案和程序。加快教材或教案的更新速度，使其能夠滿足VR+體驗(yàn)式教學(xué)的需求。例如，可以在教材中增設(shè)可供學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容和案例，為授課教師開展體驗(yàn)式教學(xué)提供參考。同時(shí)，開發(fā)適合心理學(xué)教學(xué)的VR程序，讓教師可以在教學(xué)中運(yùn)用。另外，在VR實(shí)驗(yàn)室未建立之前，教師可以通過情境模擬的方式來為學(xué)生營(yíng)造更多的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和鞏固，并為將來使用VR實(shí)驗(yàn)室提供教學(xué)準(zhǔn)備。

最后，加強(qiáng)對(duì)VR+體驗(yàn)式教學(xué)效果的研究。除了可以像本研究一樣，對(duì)VR+體驗(yàn)式教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估之外，還可以與其他教學(xué)方式的效果進(jìn)行比較，探索發(fā)現(xiàn)最適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方案。除此之外，還可以對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生在VR+體驗(yàn)式教學(xué)中的認(rèn)知、情緒和行為進(jìn)行調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)其中的傾向性、促使性和強(qiáng)化性因素，更好地推動(dòng)VR+體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

5 結(jié)語

由本研究的結(jié)果可見，融合了VR元素的體驗(yàn)式教學(xué)為心理學(xué)教學(xué)效果的提升提供了廣闊的空間，有助于改善或徹底解決學(xué)生到課率低，參與不積極，對(duì)心理健康的推動(dòng)作用不足這些既有問題。體驗(yàn)式教學(xué)通過讓學(xué)生自主式、建構(gòu)式學(xué)習(xí)，本身就有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提升教學(xué)效果。而VR作為一門新興技術(shù)，在反枯燥的同時(shí)，也通過為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)從而進(jìn)一步深化了體驗(yàn)式教學(xué)的效果。當(dāng)前，VR技術(shù)可用于現(xiàn)有的體驗(yàn)式教學(xué)特別是某些不太適合實(shí)景演練的心理學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)之中，如用系統(tǒng)脫敏法治療恐懼癥（如恐高）和焦慮癥（如社交焦慮）。隨著未來VR實(shí)驗(yàn)室的普及，心理學(xué)課程的教學(xué)效果有望得到進(jìn)一步的提升。