石曉旭

摘要為培養(yǎng)新文科背景下適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才，“勞動與社會保障法學(xué)”的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，引入以學(xué)生為中心的OBE教育理念，改變課程教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的情況，讓“勞動與社會保障法學(xué)”在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞 OBE教育理念；學(xué)生為中心；應(yīng)用型

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.027

“勞動與社會保障法學(xué)”作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，以人權(quán)為基礎(chǔ)，以維護(hù)社會利益為基本目標(biāo)，在保障社會成員有尊嚴(yán)地勞動和生活方面發(fā)揮著重要作用。該門課程內(nèi)容包括勞動法、社會保障法兩部分，課程內(nèi)容多而課時(shí)偏少，如果仍然使用“知識講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生上課疲于理解枯燥的知識點(diǎn)，實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，無法達(dá)到新文科對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，也無法滿足社會對法治人才的需要。因此，如何讓“勞動與社會保障法學(xué)”的教學(xué)關(guān)注學(xué)生對能力的需求、順應(yīng)社會對人才的期待，是教師們面臨的迫切問題。

1應(yīng)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)改革的提出

1.1 OBE教育理念的界定

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育（Outcomes-Based Education，OBE）是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的一種教育理念。該教育理念最早由美國學(xué)者威廉·斯派迪及其研究團(tuán)隊(duì)在二十世紀(jì)九十年代前后提出。威廉·斯派迪在其撰寫的《Outcome-Based Education Critical IssuesandAnswers》（基于成果的教育：關(guān)鍵問題及答案）一書中首次提出OBE并定義：明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)的組織實(shí)施教學(xué)過程，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，掌握能獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)，駕馭未來生活。

OBE教育理念一經(jīng)提出，不僅受到美國教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注，更在多個(gè)地區(qū)得到運(yùn)用，對美國教學(xué)體系改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2000年，美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會應(yīng)用OBE教育理念對美國的工程教育工作實(shí)施一系列改革措施，取得了顯著成效，更帶動了英國、澳大利亞、日本等《華盛頓協(xié)議》會員國調(diào)整工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范。國內(nèi)關(guān)于OBE教育理念的研究起步較晚，直到2013年我國加入了《華盛頓協(xié)議》后，相關(guān)研究和文獻(xiàn)逐漸增多。目前OBE教育理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多學(xué)段、多學(xué)科的教育改革實(shí)踐中。

1.2應(yīng)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

“勞動與社會保障法學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)實(shí)施效果差、教學(xué)評價(jià)方式單一等問題，應(yīng)用OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)上述問題：

一是以學(xué)生為中心?！皠趧优c社會保障法學(xué)”這門課程的知識點(diǎn)多而課時(shí)少，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只按照教材內(nèi)容體系編排授課，而忽略學(xué)生對這門課的知識需求及不同知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，易導(dǎo)致學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)思路不清，重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)，使最終的教學(xué)效果大打折扣。OBE教育理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生能力和適應(yīng)社會需求來進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施前分析學(xué)情，了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)課程所需的準(zhǔn)備知識及所處水平，實(shí)施過程中教師變“灌輸者”為“引導(dǎo)者”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

二是以產(chǎn)出為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)對于學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)能真正做什么和達(dá)到何種行為結(jié)果的關(guān)注度不夠，致使教學(xué)效果不理想。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、需求為目標(biāo)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由需求分析決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容和手段，能夠在最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，檢測學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)能力。

三是持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)對于提升教學(xué)效果非常重要，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式大多是通過紙質(zhì)測驗(yàn)來考查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生往往在考前機(jī)械的記憶知識點(diǎn)來應(yīng)對測驗(yàn)，評價(jià)手段較為單一。OBE教育理念指導(dǎo)下的評價(jià)目的主要是了解學(xué)生是否獲得預(yù)期的能力目標(biāo)，測量預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，OBE教育理念以不斷反饋為驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果?？沙掷m(xù)改進(jìn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

OBE教育理念的特點(diǎn)不僅能與“勞動與社會保障法學(xué)”關(guān)注學(xué)生對能力的需求、順應(yīng)社會對人才的期待的教學(xué)改革目標(biāo)相一致，也與新文科培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求相符合，應(yīng)用OBE教育理念對“勞動與社會保障法學(xué)”進(jìn)行教學(xué)改革就此提出。

2 OBE教育理念在“勞動與社會保障法學(xué)”教學(xué)中的具體應(yīng)用

結(jié)合OBE教育理念和李龍教授提出的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)操作程序”，筆者結(jié)合任教的“勞動與社會保障法學(xué)”課程情況，在需求分析的基礎(chǔ)上調(diào)整本門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并在對學(xué)情進(jìn)行調(diào)查和分析后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)平臺和教學(xué)評價(jià)方式，形成基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

2.1以需求為導(dǎo)向調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)。需求分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者對學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的部分用人單位進(jìn)行了勞動與社會保障法方向的人才能力需求問卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，用人單位對于畢業(yè)生的分析問題能力、法律文書寫作能力、理解和運(yùn)用勞動法等相關(guān)法條的能力非?？粗兀瑢τ趯I(yè)理論基礎(chǔ)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力較為看重。

因此，針對本門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本課程培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有熟練的問題分析能力、文書寫作能力、理解和運(yùn)用法條能力等職業(yè)技能，以及扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的應(yīng)用型人才?？稍谒痉C(jī)關(guān)、勞動仲裁機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、中小型企業(yè)等單位從事勞動爭議處理、勞動合同審核、行政執(zhí)法等工作。

2.2以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)和內(nèi)容

筆者通過與教授“勞動與社會保障法學(xué)”的幾名資深教師進(jìn)行訪談以及進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，確立了本門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上完成了課程目標(biāo)設(shè)定和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

預(yù)期學(xué)習(xí)成果方面，參與訪談的三位教師均認(rèn)為開展這門課的大方向是以人權(quán)為基礎(chǔ)、以維護(hù)社會利益為基本目標(biāo)，側(cè)重勞動權(quán)益和生活權(quán)益的保障，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)是能夠運(yùn)用所學(xué)分析與解決勞動爭議，并能夠撰寫出相應(yīng)的法律文書。學(xué)生應(yīng)完成的過程性成果包括案例的可視化分析、起訴書、答辯狀、勞動仲裁裁決書，其中兩位教師認(rèn)為作為企業(yè)法務(wù)還應(yīng)當(dāng)掌握勞動合同的起草和審查，因此學(xué)生過程性成果還應(yīng)當(dāng)包括勞動合同制作。

課程目標(biāo)方面，通過前期學(xué)習(xí)者分析可知，學(xué)生具備基本的法學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注過勞動法爭議，具備學(xué)習(xí)“勞動與社會保障法學(xué)”的基礎(chǔ)知識與技能；雖然部分學(xué)生對課程內(nèi)容存在認(rèn)知偏差，但對系統(tǒng)學(xué)習(xí)“勞動與社會保障法”的相關(guān)理論知識和職業(yè)能力的興趣和動機(jī)較高。因此本門課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）系統(tǒng)掌握勞動與社會保障法學(xué)的根本理念和法律制度框架體系；（2）掌握分析問題的能力和解決實(shí)際問題的能力，詳細(xì)把握勞動合同、勞動保護(hù)以及勞動爭議的處理等內(nèi)容；（3）能夠在日益復(fù)雜的用工環(huán)境下維護(hù)用人單位尤其是在市場經(jīng)濟(jì)中處于弱勢地位的勞動者的合法權(quán)益。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，確立兩大模塊：勞動法模塊和社會保障法模塊。勞動法模塊具體包括勞動法基礎(chǔ)理論、就業(yè)促進(jìn)法律制度、勞動合同法律制度、集體勞動關(guān)系法律制度、勞動基準(zhǔn)法律制度、勞動監(jiān)察與勞動爭議處理法律制度法；社會保障法模塊具體包括社會保障法基礎(chǔ)理論、社會保險(xiǎn)法、社會救助法、社會福利法與社會優(yōu)撫法律制度等內(nèi)容。

2.3教學(xué)方法和教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以老師灌輸知識為主，往往忽略了學(xué)生的主體性和參與度，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性不高。而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此本次教學(xué)改革使用信息化教學(xué)平臺（長江雨課堂）輔助，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情景式教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

一是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是借助雨課堂教學(xué)平臺，在課前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，任務(wù)通常是將課程中所學(xué)的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐中需要解決的問題結(jié)合，并提供引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、查閱資料自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“勞動合同”這一章，向?qū)W生發(fā)布一份勞動合同，要求學(xué)生結(jié)合勞動合同法的規(guī)定對這一勞動合同中存在的不合理之處或風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和修改，并草擬一份更為完善的勞動合同。同時(shí)提供指引，引導(dǎo)學(xué)生從試用期約定、工資的形式、社會保險(xiǎn)的繳納、工作過程中的培訓(xùn)及費(fèi)用的承擔(dān)、違約責(zé)任等方面進(jìn)行思考，小組內(nèi)討論后草擬出勞動合同，在課堂上進(jìn)行小組互評，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評并講解知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二是情景式教學(xué)。情景式教學(xué)是通過組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬勞動爭議的仲裁、訴訟過程，扮演分配的角色。課前，學(xué)生根據(jù)案情及自己的身份撰寫相應(yīng)的法律文書，如起訴狀、答辯狀、判決書等；課上，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬調(diào)解、仲裁或訴訟，讓學(xué)生充分展現(xiàn)課前自己準(zhǔn)備的成果，然后進(jìn)行教師點(diǎn)評。通過對情境教學(xué)能夠讓學(xué)生深度體驗(yàn)并熟悉勞動爭議的解決過程，也有助于提高學(xué)生職業(yè)思維和職業(yè)能力。

2.4教學(xué)評價(jià)

圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果開展學(xué)習(xí)活動是OBE教育理念的精髓之一，也是教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)的方向。本次課改借助教學(xué)平臺側(cè)重過程性考核和應(yīng)用能力考核，切實(shí)考查學(xué)生是否通過本門課程達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)成果。同時(shí)還增加了學(xué)生互評，改變以往單純由任課教師評分的形式。這門課程的最終成績由期末考試卷面分?jǐn)?shù)（70%）、教學(xué)過程中獲得的分?jǐn)?shù)（30%）兩部分組成。其中教學(xué)過程評分由課堂參與（40%）+模擬法庭/模擬勞動仲裁（40%）+勞動合同起草（20%）組成，模擬法庭/模擬勞動仲裁包括教師評分（80%）+學(xué)生評分（20%）。由此評價(jià)驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠掌握的知識技能和核心素養(yǎng)。

3總結(jié)

本次課程改革研究通過應(yīng)用OBE教育理念、具體實(shí)踐案例以及相關(guān)研究，整理提出了教學(xué)設(shè)計(jì)模型和關(guān)鍵操作步驟。從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，取得了比較顯著的成效。

一是提高了學(xué)生的問題分析能力、理解和運(yùn)用法條的能力。通過相關(guān)案例分析和具體實(shí)際操作，可以顯著的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固，理解更加深入，運(yùn)用更加靈活，部分學(xué)生的文書寫作和口語表達(dá)能力也得到了顯著的提升，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯起到了很好的推動作用。二是以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。通過任務(wù)驅(qū)動和情景教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是一味被動接受知識，也能夠加深對知識點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

由于OBE在“勞動與社會保障法學(xué)”課程領(lǐng)域可借鑒的探索較少以及實(shí)踐條件受限等原因，本研究存在一些不足，如樣本范圍相對較窄，未在多課程、不同學(xué)校之間進(jìn)行實(shí)踐，對OBE在其他學(xué)校的推廣是否有效需要進(jìn)一步驗(yàn)證；再如，對OBE背后的心理學(xué)原理挖掘得不深不透，更多的關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用，未從原理層面探尋出更好的思路和方法。下一步，筆者將進(jìn)一步關(guān)注OBE理論的發(fā)展，從心理學(xué)原理層面入手，探索適合實(shí)踐類課程教學(xué)的規(guī)律；從具體實(shí)踐入手，不斷完善OBE在知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作要點(diǎn)，為同類型學(xué)校和不同學(xué)科教學(xué)提供更加有效的借鑒。

基金項(xiàng)目：2019年中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JGYB201918）。

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