徐靜鈺 紀(jì)海英

摘要課程思政的融合是對高職藥理學(xué)專業(yè)的一種新的教學(xué)診改，是為從根本上提高學(xué)生的思想道德和職業(yè)操守，更是現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)方向。本文以藥理學(xué)課程為主，并圍繞課程思政元素，進(jìn)行課程的診改研究，首先闡述思政教育下藥理學(xué)課程診改的重要性，并分析藥理學(xué)課程診改中所面臨的問題，探索出適合藥理學(xué)課程思政建設(shè)的研究路徑，以期增強(qiáng)課程診改效果，從而貫徹全方位、全過程的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課程思政；高職藥理學(xué)；課程診改研究

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.018

藥理學(xué)課程區(qū)別于其他學(xué)科，是研究藥物相關(guān)機(jī)制的一門課程，也是奠定藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵課程。藥理學(xué)以人為本，保障著全體民眾的健康和生命。藥理學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生由基礎(chǔ)的藥理知識(shí)向臨床用藥的一個(gè)轉(zhuǎn)變，為幫助醫(yī)師更安全、合理、有效的用藥，以及為病人進(jìn)行正確的藥物指導(dǎo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在藥理學(xué)課程中必須把思政教學(xué)中的基本道德素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)校的專業(yè)課之中，充分挖掘思政的內(nèi)涵，形成完整的課程體系與內(nèi)容，并由此來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、基本道德素質(zhì)與職業(yè)操守。

1課程思政背景下藥理學(xué)課程診改的必要性

有利于順應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。思政教育的引入是藥理學(xué)培養(yǎng)素質(zhì)性人才的關(guān)鍵，更是滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求和重要目標(biāo)。大學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)鍵的一部分，是祖國的發(fā)展和希望。對大學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)不只是思政教師的職責(zé)，而是每個(gè)教師都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在大學(xué)專業(yè)課程學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，幫助大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥理學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，完善其品德心理結(jié)構(gòu)，形成社會(huì)認(rèn)可的思維和行為方式，以達(dá)到新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

有利于完善教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。課程思政工作教學(xué)診改，有助于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)。由于大學(xué)生和專業(yè)課教師的聯(lián)系較為密切，其思想和行為更容易受到專業(yè)課教師的影響。藥理學(xué)教師可以通過對思政教育內(nèi)容的探究和研習(xí)，并進(jìn)行有效的整理和延伸，保證思政知識(shí)的充沛，與學(xué)生共同探討互相交流，促進(jìn)教育的共同進(jìn)步，助推專業(yè)課程的全方位發(fā)展。

有利于增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展的階段，也是各方面思潮活躍的時(shí)期。這一時(shí)代的高校大學(xué)生沒有形成牢固的思想觀念，是非的分辨能力也比較薄弱，對于社會(huì)上的一些事情也可能會(huì)產(chǎn)生許多迷茫，如果不能適時(shí)的加以指導(dǎo)，將會(huì)造成不良后果。所以高校應(yīng)實(shí)施立德樹人的重要任務(wù)，真正擔(dān)當(dāng)起培育大學(xué)生思政教育的責(zé)任心。在學(xué)校內(nèi)開展思政理論教學(xué)，是培養(yǎng)大學(xué)生思政知識(shí)的主要基地，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有針對性的教學(xué)，有效開辟出思政教育的主陣地，兩者共同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

有利于增長學(xué)生的藥理學(xué)專業(yè)教育知識(shí)。藥理學(xué)作為藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相連接的綜合科目，為滿足社會(huì)發(fā)展的新趨勢對藥理學(xué)專業(yè)人才提出更高的要求，在教學(xué)中，不僅要教授理論知識(shí)與專業(yè)技能，還應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行正確思想觀念的引領(lǐng)，并將思政教育引入專業(yè)課的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生建立正確堅(jiān)定的價(jià)值觀。高校的專業(yè)課教師在思政知識(shí)教學(xué)工作中起到了積極的推動(dòng)作用，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的藥理學(xué)人才。專業(yè)課教師應(yīng)改變以往的教學(xué)，要注重學(xué)生專業(yè)課與思政教學(xué)工作的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，從而增加學(xué)生專業(yè)課的教育知識(shí)。

2課程思政背景下藥理學(xué)課程診改的現(xiàn)狀

2.1專業(yè)課教師課程思政意識(shí)相對薄弱

教師是知識(shí)的傳播者，是思想教育工作的主要組織者和引領(lǐng)者，也是提高大學(xué)生思政教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。藥理學(xué)的課程體系較大，專業(yè)課教師普遍存在素質(zhì)教育理念認(rèn)知不足且主體意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，甚至有部分教師認(rèn)為學(xué)生的道德教育培養(yǎng)是思政教師應(yīng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容，導(dǎo)致人文教育功效和思政意識(shí)大大減弱。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思政意識(shí)，大力開展思政課堂，肩負(fù)起思政教學(xué)的使命感，將思政教育有效引入專業(yè)課教學(xué)中。

2.2缺乏有效的教學(xué)創(chuàng)新手段和方法

藥理學(xué)的課程中課程思政的教學(xué)與規(guī)劃必須要遵循課程本身的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思政教育和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。但是一提到思政教育，部分學(xué)生還停留在死記硬背和索然無味的印象中，再加上藥理學(xué)課程的理論知識(shí)過強(qiáng)且壓力較大，如果單獨(dú)開設(shè)思政教學(xué)課程，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心態(tài)。藥理學(xué)課程教師如果無法合理的挖掘思政教育內(nèi)涵，且無法在專業(yè)課教學(xué)中加入思政教育元素，將難以發(fā)揮出思政教育的功效。教師還缺少對思政教育理論的研究與運(yùn)用，缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容與方法，為有效開展思政教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

3課程思政背景下藥理學(xué)課程診改的研究策略

3.1提升專業(yè)課教師思政理論水平

首先，藥理學(xué)教師不僅要有專業(yè)知識(shí)能力還應(yīng)具備較高的思政理論水平，堅(jiān)持正確的政治方向，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從深層次、全面的提升自我，全方位增強(qiáng)教育創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師要增強(qiáng)自身的教育責(zé)任感，全面了解思政的教學(xué)技巧，在專業(yè)課的教學(xué)過程中要注重對理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，統(tǒng)一價(jià)值引領(lǐng)。在教學(xué)過程中，藥理學(xué)教師應(yīng)向思政教師請教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思政工作的有效開展，不斷提升自身的道德水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富思政理論水平，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使得教學(xué)效果有效提升。其次，要發(fā)揮出優(yōu)秀杰出人才的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，以此提升教師的思政水平和學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)可。

3.2加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師的育德能力和意識(shí)

首先，從教師而言，應(yīng)對藥理學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理學(xué)習(xí)研究，深度探索并生動(dòng)鮮活地運(yùn)用思政方面的資源進(jìn)行教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、方法，把握學(xué)校發(fā)展規(guī)律與人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理有效的設(shè)計(jì)教學(xué)模式和內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)效果。其次，從教研層面而言，定期舉行教師座談會(huì)，探討如何把課程思政教育滲入藥理學(xué)的課堂中，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，有效探討存在困難并加以解決，使教師充分認(rèn)識(shí)到思政的重要意義，提質(zhì)增效。再次，從學(xué)校而言，可以開展以課程思政為主的交流活動(dòng)，例如舉辦相關(guān)的知識(shí)交談、思政教學(xué)的設(shè)計(jì)競賽等，使更多的藥理學(xué)教師投入到課程思政的經(jīng)驗(yàn)探討中，并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例。針對學(xué)校思政教學(xué)成效的考核，依據(jù)學(xué)校評估結(jié)論和學(xué)生的反饋情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)和研究，使得藥理學(xué)的課程思政順利開展。

3.3明確課程培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

部分高校的教師由于受傳統(tǒng)教育理念及模式的深度影響，在課程思政背景下藥理學(xué)課程教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，并且對于課程培訓(xùn)的目標(biāo)也處于模糊的認(rèn)知狀態(tài)，長此以往會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和意愿，甚至可能會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生抗拒心理和厭煩情緒，最終會(huì)對學(xué)生的全方位發(fā)展造成極為不利的影響。所以，為培養(yǎng)適合現(xiàn)階段發(fā)展的社會(huì)應(yīng)用型且高水平的藥理學(xué)人才，要明確課程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把藥理學(xué)的課程診改作為重要基礎(chǔ)和前提，高校教師用結(jié)合實(shí)際情況，高度重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，堅(jiān)持以培養(yǎng)德技雙修和綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)診改活動(dòng)。

3.4注重思政元素與理論知識(shí)的結(jié)合

我國各高校都在積極探究如何將思政元素更好的內(nèi)化到專業(yè)課講授中，為學(xué)生樹立良好的三觀。但是教師在教學(xué)中往往將理論知識(shí)和思政內(nèi)容分開，選取合理的思政工作素材與事例有助于提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深度記憶，并有效運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中。所以，選擇合理有效的思政教育，重視與理論知識(shí)的高度契合，以期實(shí)現(xiàn)以思政促教學(xué)。教育部門明確強(qiáng)調(diào)，醫(yī)藥學(xué)專業(yè)類的課程要在課堂教學(xué)中注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)的醫(yī)者精神，對于藥理學(xué)的教學(xué)要牢記以人為本、藥學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，把專業(yè)老師、學(xué)生、課堂環(huán)境三者有機(jī)地統(tǒng)一，將思政教育自然融合與教學(xué)中，無形的將正確的思想觀念傳導(dǎo)于學(xué)生的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生永遠(yuǎn)把人民群眾安全與健康利益放在首位，關(guān)愛病人，善于交流合作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與道德，增強(qiáng)學(xué)生處置重大突發(fā)事故能力，努力做好自己本職工作。

3.5以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂思政的主導(dǎo)力量是學(xué)生，要充分激起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生更踴躍投入到課堂活動(dòng)中，以此來達(dá)到理想化的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)找到思政教育的突破點(diǎn)，并運(yùn)用靈活多樣的教育模式，實(shí)施多元化的思政教育，可以運(yùn)用分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)。例如將感冒藥的科普知識(shí)制作成簡單易懂的小視頻，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的相互結(jié)合，增加團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。在教育過程中，教師要以正確的思政內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和使命感，完善學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)，將傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體。

3.6創(chuàng)新教育模式，完善評價(jià)體系

多元化的教學(xué)模式可提高課程思政的教育質(zhì)量和效率，利用藥理學(xué)的課堂特點(diǎn)，把體驗(yàn)、合作、互動(dòng)和情境教學(xué)方式結(jié)合到課程思政的內(nèi)容中，進(jìn)一步提高藥理學(xué)的課堂氣氛，高漲學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在藥理學(xué)和思政教育融合的基礎(chǔ)上增加社會(huì)實(shí)踐教育，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)課程和信息交流平臺(tái)等多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到互動(dòng)教育中。教師在教學(xué)中不僅要主動(dòng)考察專業(yè)課知識(shí)，還要注重思想道德水平的考察，所以高校應(yīng)建立與課程思政教育相關(guān)的評價(jià)體系和考核制度，并將考核的成績與教師榮譽(yù)連接，這有利于提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)教師對思政教育的重要認(rèn)識(shí)，在最大限度的范圍內(nèi)激發(fā)教師對思政教育的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)時(shí)效性。

3.7豐富第二課堂，深化思想政治教育

實(shí)踐是學(xué)生對知識(shí)認(rèn)知的源泉和動(dòng)力。由于課堂中的教學(xué)時(shí)間有限，高校的藥學(xué)專業(yè)要充分發(fā)揮自身的資源特點(diǎn)，開展形式多樣的各類主題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校有組織的構(gòu)建豐富多彩的第二課堂，如開展大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能競賽、理論知識(shí)演講比賽、公益服務(wù)等活動(dòng)，教師應(yīng)積極整合思政內(nèi)容，把教學(xué)活動(dòng)延伸到第二課程，并將課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐并靈活運(yùn)用，讓社會(huì)百姓掌握高發(fā)病癥的基本特點(diǎn)和防治小知識(shí)，并宣傳健康意識(shí)，幫助其合理使用各種藥物，使學(xué)生真正感受學(xué)以致用，使得學(xué)生的專業(yè)自信、社會(huì)責(zé)任和國家情懷得以高度培養(yǎng)，這也是開展課程思政教育的重要手段。

4結(jié)論

課程思政是現(xiàn)代高校教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其對于醫(yī)藥學(xué)校而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與技能，更關(guān)鍵的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守，并引導(dǎo)學(xué)生先立德后做事，所以在教學(xué)中引入思政教育刻不容緩。教師在課程思政知識(shí)教學(xué)中起到了主體作用，教師要全面認(rèn)識(shí)到思政教育的必要性，努力提高自己的道德修養(yǎng)，將思政方面的內(nèi)容融入藥理學(xué)課程中，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和方案，以做到知識(shí)傳播與價(jià)值導(dǎo)向的緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的價(jià)值觀念，從而提高對學(xué)校的責(zé)任感，為社會(huì)培育優(yōu)秀的醫(yī)藥學(xué)人才。

基金項(xiàng)目：2019年度山東省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目規(guī)劃基金“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)背景下高職院校質(zhì)量保證體系的構(gòu)建路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019343）。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海虹，程偉，楊智昉.藥理學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（08）：42-44.

[2]張瓊，羅亞，陳丹，等.“課程思政”背景下高職藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程評價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（43）：34-35.

[3]楊元宵，姚樂，鄭鳴之，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2019，18（4）：4-6.

[4]張藝紅，宋伍，劉文革，等.思政教育有機(jī)融入高校專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考——以“藥理學(xué)”課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A1）： 250-251.

[5]顧宏霞，吳虹，許應(yīng)生，等.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的藥理學(xué)課程考核體系改革與研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（13）：2078.