唐鵬琳 沈怡 林麗娜 黃珍霞 麥劍榮

摘要目的：探討交際語言教學(xué)法在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：選取本校2019級(jí)護(hù)理學(xué)生為觀察組，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用交際語言教學(xué)法，以2018級(jí)護(hù)理學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩組學(xué)生期末考試成績及教學(xué)滿意度。結(jié)果：觀察組學(xué)生在期末考試中，卷面成績高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)每種題型得分，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生在情景對(duì)話選詞、閱讀理解和情景對(duì)話翻譯得分均高于對(duì)照組（P<0.05）；觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚和口語交流能力有提高兩方面所占比例高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：交際語言教學(xué)法值得在護(hù)理英語教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 交際語言教學(xué)法；護(hù)理英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.015

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，很多外國人在我國定居，現(xiàn)在醫(yī)院中外國人的身影越來越多，因此，英語在護(hù)理工作中的重要性日益突出。護(hù)理英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校英語教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)模式遵循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，即“老師寫，學(xué)生記；老師讀，學(xué)生跟讀；考試前，抓緊背”，這種教學(xué)模式教師發(fā)揮主動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)護(hù)理英語應(yīng)用不足，雖然完成了教學(xué)，但學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院工作后，護(hù)理外籍病人時(shí)，不能嫻熟的和病人進(jìn)行溝通交流，[1-3]這樣就無法為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。CLT理論（Communicative Language Teaching Theory）即交際語言教學(xué)理論，該理論認(rèn)為語言的主要功能是交際，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中一切活動(dòng)圍繞交際。[4-6]本研究探討在護(hù)理英語教學(xué)中開展交際語言教學(xué)法的應(yīng)用及效果，為開展護(hù)理英語教學(xué)提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取本校2018級(jí)護(hù)理本科生為對(duì)照組，共210人，男20名，女190名，年齡18-20歲，平均（18.70±2.33）歲；2019級(jí)護(hù)理本科學(xué)生為觀察組，共200人，男14名，女186名，年齡18-20歲，平均（19.2±2.55）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制護(hù)理學(xué)本科學(xué)生；（2）同意參與本研究；（3）高考英語成績不低于90分。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）曠課次數(shù)超過5次；（2）未參加期末考核。兩組學(xué)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

對(duì)照組和觀察組均為3個(gè)班，每個(gè)班平均70人。護(hù)理英語在大一上學(xué)期教學(xué)，為專業(yè)選修課，每班每學(xué)期授課32學(xué)時(shí)，每周上課2學(xué)時(shí)，所用教材為王蕾主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理學(xué)專業(yè)英語》。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，包括課前預(yù)習(xí)，教師按照教材章節(jié)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯，包括發(fā)音及詞匯含義，聽教材附帶的音頻資料朗讀文章，帶領(lǐng)同學(xué)們分析每一段話以及全文表達(dá)的意思。每一個(gè)同學(xué)在手機(jī)上下載Quizlet，使用這個(gè)APP進(jìn)行課后練習(xí)及糾正單詞發(fā)音。

觀察組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，采用交際語言教學(xué)法。具體實(shí)施方案如下：（1）從第二周上課起，每節(jié)課安排5組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理英語情景對(duì)話。（2）學(xué)生自選主題，如護(hù)士為患者發(fā)口服藥、患者入院護(hù)理、測量生命體征、患者靜脈輸液、高血壓患者健康教育、COPD患者縮唇呼吸指導(dǎo)等。由于學(xué)生是大一階段，建議學(xué)生設(shè)計(jì)簡單案例，不必涉及復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。（3）2-3名同學(xué)組成一個(gè)小組，模擬臨床護(hù)理工作的真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生根據(jù)情景可扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬、藥劑師等。每組對(duì)話2-3分鐘，學(xué)生可攜帶劇本和道具，如聽診器、血壓計(jì)、病歷夾、藥物包裝盒等。（4）學(xué)生情景對(duì)話過程中若出現(xiàn)卡頓，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和提示，對(duì)話結(jié)束后教師進(jìn)行提問及點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

期末考試：期末考試采用試卷考試，卷面總分為100分，題型包含詞匯含義（20%）、情景對(duì)話選詞（30%）、閱讀理解（30%）及情景對(duì)話翻譯（英文翻譯成中文，20%），統(tǒng)計(jì)同學(xué)們每一種題型得分。

教學(xué)滿意度：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過問卷星，匿名調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣是否濃厚和口語交流能力是否有提高，二個(gè)問題均設(shè)兩個(gè)選項(xiàng)，即“是”或“否”。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績比較

兩組學(xué)生在期末考試卷面總成績、詞匯含義、情景對(duì)話選詞、閱讀理解、情景對(duì)話翻譯得分見表1。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較見表2。

3討論

3.1觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以提高

從表1可見，觀察組學(xué)生期末卷面總成績高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)每種題型得分，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生在情景對(duì)話選詞、閱讀理解和情景對(duì)話翻譯得分均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在情景對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需設(shè)計(jì)中英文案例并將案例情景演講出來，已學(xué)過的護(hù)理英語專業(yè)詞匯、護(hù)理專業(yè)知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固，所有同學(xué)均參與其中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生下課后，對(duì)所學(xué)護(hù)理英語知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用取決于學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，無法保障自律性較差學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，因此，采用交際語言教學(xué)法學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果得以提高，李紅梅等[7]的研究也認(rèn)為學(xué)生將案例演講出來可提高護(hù)理英語學(xué)習(xí)效果。在護(hù)理英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生情景對(duì)話、閱讀理解、翻譯等，有學(xué)者指出，詞匯是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的主要障礙。[8-9]表1中，觀察組學(xué)生在情景對(duì)話選詞、閱讀理解和情景對(duì)話翻譯得分高于對(duì)照組，而詞匯含義得分兩組學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明交際語言教學(xué)法可提高學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語詞匯的能力，而對(duì)于詞匯教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比沒有太大優(yōu)勢。

3.2觀察組學(xué)生認(rèn)可此教學(xué)方法

從表2可見，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚和口語交流能力有提高兩方面所占比例高于對(duì)照組（P<0.05）。實(shí)施交際教學(xué)法教學(xué)時(shí)，由于情景對(duì)話案例由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生都是選自己感興趣的主題，他們?cè)敢馊ゲ檎屹Y料，愿意克服困難去弄懂在專業(yè)知識(shí)方面的盲區(qū)，部分同學(xué)表演時(shí)插入一些滑稽詼諧的情景，課堂氣氛活躍，并且以小組形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，全員動(dòng)腦進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交際能力，這與多篇研究的結(jié)果一致。[10-12]每名學(xué)生在每次情景對(duì)話中，要求扮演不同的角色和設(shè)計(jì)不同的臨床護(hù)理情景，學(xué)生將案例創(chuàng)設(shè)的情景演講出來，有利于提高護(hù)理英語口語交流能力，這與多位學(xué)者的研究結(jié)論一致。[13-15]

4結(jié)論

在護(hù)理英語教學(xué)中應(yīng)用交際語言教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)情景對(duì)話案例，并將案例演講出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理英語的同時(shí)，鞏固了學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，也提高了護(hù)理英語口語交流能力，學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此，交際語言教學(xué)法值得在護(hù)理英語教學(xué)中推廣應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：廣州新華學(xué)院2018年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“自媒體時(shí)代基于CLT理論的護(hù)理英語教學(xué)模式創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：2018J022）。

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