【摘 要】為了讓培訓能夠真實有效地促進區(qū)域職初教師成長，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心面向全區(qū)職初教師進行專業(yè)發(fā)展需求調研，并對調研數(shù)據(jù)進行整合與分析。中心聚焦職初教師需求，對原有的區(qū)域培訓進行積極的變革和創(chuàng)新，制定區(qū)域“職初教師專業(yè)發(fā)展成長導航”，重設相關培訓課程，探索出“精準定制”“學員眾籌”“跟進研修”等培訓模式。

【關鍵詞】培訓變革；培訓需求；培訓模式；學以致用

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0059-03

【作者簡介】曹穎，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）培訓處主任，高級教師。

隨著時代的發(fā)展，教師的自主意識越來越強，自我發(fā)展需求越來越多，對培訓的要求也越來越高，培訓內(nèi)容的適切性、實踐性、外延性需求都顯得更加重要。基于此，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（以下簡稱“我們”）在培訓內(nèi)容、培訓模式上進行了積極的創(chuàng)新與改革，為職初教師專業(yè)發(fā)展搭建成長的階梯。

一、聚焦需求，做有效的培訓

聚焦需求，是專業(yè)培訓活動的核心特征。為此，我們面向區(qū)域所有職初教師進行了專業(yè)發(fā)展需求的調研，設計并下發(fā)調研問卷405份，回收有效調研樣本386份。我們通過分析發(fā)現(xiàn)：各學段職初教師在專業(yè)發(fā)展的培訓需求中對于“課堂教學設計指導”“教育教學理論知識培訓”和“本學科或保育教育知識培訓”的需求較為迫切，其中“課堂教學設計指導”是各學段職初教師專業(yè)發(fā)展培訓的首選；各學段職初教師在專業(yè)發(fā)展的制度建設需求中對“教師專業(yè)發(fā)展指導服務”“提供教科研成果發(fā)表和研究平臺”和“組織開展教師專業(yè)發(fā)展活動”等方面的專業(yè)發(fā)展制度需求較為迫切，其中“教師專業(yè)發(fā)展指導服務”是職初教師專業(yè)發(fā)展制度建設的首選。另外，中小學、幼兒園職初教師選擇“參與青藍工程或名師工作室團隊幫扶”和“建立教師專業(yè)成長檔案記錄”的較少，說明本區(qū)職初教師對這部分的需求較少。

同時，我們參照教育部下發(fā)的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》，制定了區(qū)域“職初教師專業(yè)發(fā)展成長導航”，包含職業(yè)精神與職業(yè)理解、專業(yè)知識與專業(yè)技能、理論研習與思想表達3個維度，內(nèi)含人際交往等6個方面。我們在每個方面都列出了相應的要求，對應職初教師專業(yè)發(fā)展的階段與需求，并設置了與成長導航相對應的職初教師培訓課程。

二、轉變模式，做有吸引力的培訓

轉變模式，是培訓創(chuàng)新的重要手段，可以讓培訓的樣態(tài)更加豐富。當培訓變得有趣，每一次培訓都可以成為教師的“關鍵經(jīng)歷”。

1.從“行政推進”走向“課程吸引”

行政推進培訓，往往會遇到阻力。有的教師會以工作繁忙等理由請假，有的教師即使參加了培訓，也普遍熱情不高。于是，我們嘗試用課程去吸引教師。如聚焦“雙減”背景下的作業(yè)設計，我們開發(fā)并實施了系列培訓課程，吸引教師參加培訓。在培訓過程中，教師的角色是多元的，他們既是“好作業(yè)”的設計者，也是“好作業(yè)”的研發(fā)者。第一階段，教師立足于收集、整合相關作業(yè)設計的數(shù)據(jù)與意見，并在區(qū)各學科教研員的組織下，共同討論作業(yè)設計中的問題，接著進行再設計，改進原有的作業(yè)設計。第二階段，教師根據(jù)智庫專家的意見，結合學生的現(xiàn)狀，再次調整作業(yè)設計，并在教學實踐中進行應用。最后一個階段，教師以“研究者”的視角審視之前的探究過程及學生的完成情況，檢驗已有的作業(yè)設計是否達到了相應的教學目標，并為下一周期的研究討論提供數(shù)據(jù)，從而持續(xù)提升自己的作業(yè)設計能力。這樣的引領參與式培訓，教師的主動性和積極性得到了提高。

2.從“統(tǒng)一培訓”走向“精準定制”

雖然統(tǒng)一的培訓對于組織者來說更方便，但理想的培訓應該是定制式培訓。于是，我們嘗試了“菜單式課程”。我們在入職1至3年的職初教師中展開問卷調查，經(jīng)過整理，找到了10個教師最希望得到同行解答的主題：“如何撰寫教學案例和教學敘事”“如何進行論文選題”“課堂紀律的管理方法”“如何激發(fā)學生數(shù)學學習興趣”“如何在教育工作中保持身心健康”“如何評課”“如何做個人課題”“在‘雙減政策下教師如何減壓”“如何進行個人職業(yè)規(guī)劃”“如何讓一節(jié)課變得有趣與富有探索性”。

隨后，在入職4至5年的職初教師中開展選題定制活動，對以上主題有研究興趣和實踐心得的教師可以申報選題，形成“菜單式課程”，其他教師根據(jù)自己的需求自行選擇。這樣的定制形成了“基于問題—精準培訓—深入反思—改進提升”的閉環(huán)研究過程，從而由被動培訓轉變?yōu)榻處煛白晕揖砣?，主動進入”的有效培訓。

3.從“單次研修”走向“跟進研修”

單次研修對于教師的實踐運用效果有限，我們嘗試從單次研修轉向跟進研修。研修前，我們進行充分的調研；研修后，我們進行實踐延展，讓學員與導師形成學術互動。我們組織了三年為一周期的“雙航”高研班，以“雙導師制”為引領，教科研理論指導專家和學科指導專家成為雙導師，使理論學習與教科研實踐相結合，集中研訓和線上交流相結合，按年度學習任務完成情況對高研班學員進行考核與成效跟蹤。

4.從“專家講授”走向“學員眾籌”

以往的培訓都是以專家講授為主，這樣的培訓使“多輪次學習”很難達成?；诖?，我們嘗試了“專家引導+學員眾籌”的混合研修方式，即針對一個培訓主題，邀請專家進行引導、解讀，學員進行多次“工作坊式研修”，將實踐與專家的講授相互印證。我們設計了區(qū)域教師“四輪”讀書活動，即“導讀+領讀+共讀+再讀”活動。以閱讀《學習的本質》這本書為例，在導讀環(huán)節(jié)，我們邀請了南京大學教授進行主題導讀“變構：通過我們之所是學習”，引導教師開展深度閱讀。在領讀環(huán)節(jié)，我們將學員進行分組，選出領讀者，領讀者定期上傳書中經(jīng)典章節(jié)誦讀音頻以及自己的讀書感悟，并帶領組內(nèi)同伴共同閱讀，完成讀書群內(nèi)的每日打卡。在共讀環(huán)節(jié)，教師將整本書讀完后，自發(fā)組織讀書分享會，共同分享閱讀體會。在再讀環(huán)節(jié)，讀書分享會后，教師帶著新的領悟再一次閱讀這本書，對書中內(nèi)容進行深入思考，并帶著書中的理論對自己的教育教學實踐進行驗證，形成深刻的見解，最后撰寫案例或者論文。領讀到再讀環(huán)節(jié)為學員眾籌環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)里，教師在研修目標的引領下，自發(fā)地在群內(nèi)貢獻閱讀智慧、活動組織力等，共同完成整本書的多輪深度研讀任務以及分享活動，我們將每一位教師的貢獻值加入他們的立體評價中。

5.從“單一評價”走向“立體評價”

我們積極改變過去的片面評價方式，實現(xiàn)單一評價向立體評價的轉變。例如，我們搭建了教師專業(yè)發(fā)展考核平臺，實現(xiàn)自評—校評—區(qū)評的多層次評價。在這個平臺中，全區(qū)職初教師根據(jù)自然年限分為5個班，每學期按要求上傳相關資料并進行自我評價，包括課堂教學、班級管理等方面的內(nèi)容，學校在教師自評的基礎上進行校級層面的考核。材料提交到區(qū)級層面后，區(qū)培訓處對教師上傳的材料進行專業(yè)考核，每年可以給每位教師制作一份“成長檔案”。同時，這個平臺除了考核功能之外，也是一個數(shù)據(jù)庫，教師上傳的材料都被保存在后臺，可以根據(jù)要求進行調取。

三、學以致用，做能落地的培訓

好的教師培訓，一定是能夠學以致用且具備聚焦需求、廣泛參與、持續(xù)跟進、情境浸潤的鮮明特征。教師專業(yè)成長，不僅僅需要接受新知識、新方法，更重要的是進行實踐轉化。

在開展“雙減”背景下作業(yè)設計與管理的創(chuàng)新改革系列培訓后，我們對區(qū)域職初教師布置了為學生設計“最適合的作業(yè)”這一實踐任務，并積極引導教師進行三方面的實踐探索。一是引領教師改變作業(yè)觀，矯正作業(yè)認知，從“教學小作業(yè)”走向“育人大作業(yè)”，促進學生提升能力、涵養(yǎng)品格；二是搭建區(qū)域新支架，如導向作業(yè)設計邏輯起點的引導性支架、整體規(guī)劃單元作業(yè)結構的實踐性支架、展示作業(yè)分層設計的示范性支架、明晰作業(yè)分層實施方法的提示性支架等，引導教師創(chuàng)造性地設計“好作業(yè)”；三是鼓勵教師實施新評價，將“達標”作為評價的基點，將“成長”作為評價的目標，將“生評”作為評價的主體，構建“漸進達標成長、自我主動成長、反饋增益成長、多變量推動成長”等作業(yè)評價新方式。在這樣的實踐轉化中，出現(xiàn)了一批“好作業(yè)”的典型范例，教師的作業(yè)設計與管理能力也得到了有效提升。

當然，以上培訓內(nèi)容和培訓模式的創(chuàng)新都是為了適應區(qū)域當前的職初教師專業(yè)發(fā)展需求。未來，隨著新一輪專項調研的開展，區(qū)域培訓的內(nèi)容與模式也會隨之變革。