◇江蘇省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學(xué) 鄭先猛

吳勇老師在《習(xí)作單元，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的新走向——統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐策略》一文中談到了習(xí)作單元的“五位一體”即“精讀課文+交流平臺(tái)+初試身手+習(xí)作例文+習(xí)作”這樣的五個(gè)模塊在習(xí)作單元教學(xué)中是獨(dú)立存在的，教學(xué)中教師在單元特征和語(yǔ)文要素的觀照下進(jìn)行合理整合，從而不斷提升習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)效。下面筆者就結(jié)合《盼》一文說(shuō)一說(shuō)“五位一體”格局下習(xí)作單元模塊重組后精讀課文教學(xué)的指向。

習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)具有雙重性，既是“閱讀”，更指向“習(xí)作”，我們應(yīng)在單元語(yǔ)文要素的觀照下，科學(xué)合理地發(fā)掘文本的習(xí)作價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”：“閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事。”《盼》一文與新課標(biāo)的這一要求完全匹配，《盼》是作家鐵凝寫(xiě)于20世紀(jì)70年代末的一篇短篇小說(shuō)中的節(jié)選，課文用“我”的口吻講述了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生蕾蕾“盼穿雨衣”的全過(guò)程。課文在圍繞中心選材上很有講究，與本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”一脈相承。

在教學(xué)《盼》第一課時(shí)厘清行文思路的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)要梳理出“物索串”“事脈連”“情感牽”，最終指向“盼為宗”的單元語(yǔ)文要素即“怎樣圍繞中心來(lái)寫(xiě)”。這是框架，是房屋的“大梁”。而“通過(guò)捕捉環(huán)境描寫(xiě)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話等描寫(xiě)，來(lái)感受小主人公心情的變化，感受‘盼’的背后是蕾蕾的天真與可愛(ài)?！边@是壘砌千層之臺(tái)的“磚瓦”。課堂教學(xué)中我們以《盼》一文的第二課時(shí)教學(xué)為抓手，對(duì)習(xí)作單元內(nèi)容加以整合，通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群讓習(xí)作單元中的精讀課文更具有指向性。

任務(wù)群一：回顧聚焦“物索串”，宏觀俯瞰“事脈連”

1.請(qǐng)你回憶一下上節(jié)課所學(xué)，想想作者圍繞“盼”這個(gè)中心，從哪三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了小女孩蕾蕾？

2.看看這三個(gè)概括的小標(biāo)題，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)里面都有共同的“物”，這個(gè)貫穿始終的“物”我們叫它什么？

3.師生交流：

（1）這三方面分別是：得到新雨衣、盼穿新雨衣、穿上新雨衣。這也是這篇小說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（2）共同的“物”是新雨衣。貫穿文章始終的這個(gè)“物”就是本文的“線索”。（教師板書(shū)：物索串）（以一個(gè)具體的物體來(lái)作文章的線索，線索串起整篇文章。）

4.圍繞“盼”這個(gè)核心，作者用三個(gè)方面的事情把整篇文章前后連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體，這前后相連的事情就像是人體的脈絡(luò)一樣，筋脈相連讓生命暢達(dá)，其實(shí)本文也用前后相連的“事”組建成了課文的“脈”。（板書(shū)：事脈連）

5.人體的脈絡(luò)彎曲而又有分支，這篇文章亦是如此，特別是在“盼穿新雨衣”的部分，曲折又蜿蜒。請(qǐng)你找一找蕾蕾是如何“盼穿新雨衣”的？

交流明確：晴天盼變天、雨天盼出門、未果盼雨停。

任務(wù)群二：細(xì)讀“盼穿新雨衣”，多維品味“情感牽”

一、精讀思考，做好批注

1.默讀第三自然段（“晴天盼下雨”），你從哪些地方讀出了“盼”的焦急？

2.“雨天盼出門”是本文中寫(xiě)得最長(zhǎng)的一部分，作者對(duì)蕾蕾進(jìn)行了多角度的描寫(xiě)和刻畫(huà)，這些描寫(xiě)中看得出蕾蕾的表現(xiàn)特別反常。請(qǐng)你閱讀4-15自然段，找出描寫(xiě)蕾蕾反常的句子，思考一下為什么要這樣寫(xiě)呢？

3.盼星星盼月亮，盼來(lái)了下雨，結(jié)果想盡一切辦法出門，都以失敗告終，吃過(guò)晚飯后的蕾蕾在想：“要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。”前面都寫(xiě)蕾蕾盼望下雨，這里又寫(xiě)盼望雨停，矛盾嗎？為什么？

4.有同學(xué)說(shuō)：“課文是圍繞‘盼穿雨衣’來(lái)寫(xiě)的，核心在‘盼’，在‘盼的過(guò)程’，最后的下雨穿上新雨衣了并不重要，可以去掉?！蹦銈冇X(jué)得呢？

二、探究交流，“盼”字為綱

1.第三自然段中作者通過(guò)“心理、細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)”告訴我們蕾蕾“盼”變天，心情焦急。

（1）心理描寫(xiě)：“為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是‘晴’呢？”“晴”與“總是”呼應(yīng)，讀出了一種故意的味道，其實(shí)是心情焦急的體現(xiàn)。

（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里?！狈磸?fù)的句式里滿是焦急，言為心聲，語(yǔ)言有溫度，字字皆有情。

（3）環(huán)境描寫(xiě)烘托心情：“白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗?！碧焱咚{(lán)瓦藍(lán)的，夜晚滿天星斗，說(shuō)明天氣好，天氣好那自然就不會(huì)下雨，穿雨衣就很難實(shí)現(xiàn)，焦急可見(jiàn)一斑。

2.課文中一系列有關(guān)蕾蕾的“反常”描寫(xiě)，讓我們感受到了“盼”的一波三折，情節(jié)一波三折，心情一波三折，但是蕾蕾的形象卻在“一波三折”中越來(lái)越豐滿立體，蕾蕾的可愛(ài)與天真躍然紙上。

（1）動(dòng)作心理反常：“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”別人恨不得多長(zhǎng)幾條腿，快點(diǎn)跑回家躲雨，蕾蕾的反常是：放慢。放慢是一種等，是一種盼與期待，是產(chǎn)生心理活動(dòng)的自然場(chǎng)景。在踱步中，想著，思考著，盼望著。

（2）對(duì)話中的反常：與媽媽的一段對(duì)話特別“反?！?，蕾蕾說(shuō)話的內(nèi)容（借口）反常，提示語(yǔ)反常。

①關(guān)注借口：買醬油、燉肉。

②關(guān)注提示語(yǔ)。

興奮：“我嚷著奔進(jìn)廚房?！?/p>

失落：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

央求：“我央求著?！?/p>

不甘：“我一邊說(shuō)，一邊用眼瞟向窗外，生怕雨停了?！?/p>

（3）環(huán)境描寫(xiě)反常：“沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑?！币磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。擬人描寫(xiě)楊樹(shù)的開(kāi)心，暗示著心情的轉(zhuǎn)變，從焦急即將轉(zhuǎn)向興奮。

3.不矛盾。前面都寫(xiě)蕾蕾盼望下雨，是因?yàn)橄氪┬掠暌拢竺嬗謱?xiě)盼望雨停，是因?yàn)殡m然下雨了，但是沒(méi)能找到借口外出穿上新雨衣，擔(dān)心雨下完了，明天沒(méi)得下，所以盼望雨停。這樣寫(xiě)是情節(jié)一波三折的需要，兒童天真可愛(ài)的需要，也是故事趣味的需要。

4.盼的過(guò)程最為精彩，但是一直吊著胃口的盼，懸而未解的盼，也是一種缺憾和不完美，更重要的是閱讀者的體驗(yàn)感覺(jué)是不完整。編筐編簍重在收口，“穿上新雨衣”的快樂(lè)是“久盼”的最好結(jié)果，這也是表達(dá)的一種技巧。

三、鏈接“交流平臺(tái)”，寫(xiě)法夯實(shí)

1.投影“交流平臺(tái)”中的第二段：

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”中隱含的密碼：

（1）以“盼”為主線，在字里行間看到了一個(gè)天真可愛(ài)的蕾蕾，這份情感一直牽動(dòng)著每一位讀者的心，具有極強(qiáng)的代入感。（板書(shū)：情感牽）

（2）“交流平臺(tái)”的主旨核心：在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。一波三折情趣生，抓住重點(diǎn)寫(xiě)細(xì)致，細(xì)節(jié)描寫(xiě)顯溫度。

任務(wù)群三：篇章整體寫(xiě)法豐，中心明確“盼為宗”

1.靜脈、骨骼加上肌肉，才能讓人有生機(jī)活力。事脈連，物索串，情感牽，都離不開(kāi)一個(gè)“盼”字，盼是核心。正如梁代蕭統(tǒng)所說(shuō)“以立意為宗，不以能文為本”，盼就是這篇文章的“宗”。（板書(shū)：盼為宗）

2.整體回顧觀察板書(shū)，你能發(fā)現(xiàn)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)嗎？

交流明確：

（1）中心明確：盼為“宗”；

（2）結(jié)構(gòu)精妙：圍繞中心選材；

（3）內(nèi)容選擇：有詳有略，主次分明；

（4）三線并進(jìn)：物索貫穿始終，事脈串聯(lián)全篇，情感隱現(xiàn)全篇。

任務(wù)群四：深度融合“初試身手”，效用最大化

通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中建構(gòu)起課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法后，利用課文后的“初試身手”進(jìn)行升級(jí)訓(xùn)練，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂用。

投影課本“初試身手”內(nèi)容：下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來(lái)表達(dá)中心意思，在后面括號(hào)里打“√”。

①跑了幾十里地去看戲。（ ）

②常給我們講故事。（ ）

③在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（ ）

④干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲。（ ）

⑤邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒煳了。（ ）

⑥到文化館拜師學(xué)戲。（ ）

⑦每天看書(shū)看到很晚（ ）

⑧一看到戲曲表演就占著電視。（ ）

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.閱讀并判斷，哪些材料可以用來(lái)表達(dá)中心意思“戲迷爺爺”，說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.這么多的事例無(wú)法聚焦中心，你如何去確定主次？

3.你會(huì)如何讓主要事例變得曲折、引人？

二、師生交流

1.說(shuō)說(shuō)你的答案及判斷依據(jù)。

直接凸顯“戲迷爺爺”的——①③⑤⑥⑧的陳述都直接與爺爺對(duì)戲劇的迷戀有關(guān)。當(dāng)然我們可以嘗試思維的轉(zhuǎn)變，在逆向思維，發(fā)散性思維中重新審視②④⑦。譬如：②常給我們講故事，講戲曲里的故事或者與戲曲相關(guān)的故事；④干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲，哼唱的是和京劇有關(guān)的《說(shuō)唱臉譜》；⑦每天看書(shū)到很晚，看的是戲曲書(shū)籍。

2.聚焦中心有方，確定主次得法。

最能展現(xiàn)“戲迷爺爺”的癡迷的就可以作為主要事件，主要事件要具備一波三折的潛質(zhì)。在八件事情的比較中，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的事情只能作為“支撐事件”或者是“略事件”，因?yàn)樗鼈兌既鄙傺诱剐?，無(wú)法成為“事件主脈”。在師生討論中達(dá)成共識(shí)，“到文化館拜師學(xué)戲”可以作為“大事件”（“詳事件”）。

3.主要事例變得曲折，故事情節(jié)吸引人。

在師生共同探究下，巧用“平地起波瀾”，課堂上生成：到文化館拜師學(xué)戲。這里的“拜師學(xué)戲”注定不會(huì)一帆風(fēng)順，在曲折中展示情節(jié)的精彩魅力，在意外反復(fù)中感受戲迷爺爺那一份執(zhí)著。例如：文化館戲曲老師不收，老人家歲數(shù)大，沒(méi)有基礎(chǔ)。爺爺自己苦練，結(jié)果沒(méi)有注意方法，受傷了。以為再也無(wú)法去拜師學(xué)戲了，結(jié)果主治醫(yī)生是文化館老師的兒子，最終被感動(dòng)，為爺爺牽線搭橋，成功拜師。

4.在故事基礎(chǔ)上添加“物索”“心線”。

在每一個(gè)思維分叉點(diǎn)，都有著不同的發(fā)展路徑，讓事情在“意料之外，情理之中”悄然轉(zhuǎn)折，向著最凸顯“意”的方向出發(fā)。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意不僅僅局限于形式和內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，我們還可以嘗試“如果添加一個(gè)‘物索’，你會(huì)加什么（扇子或水袖）”“如果用‘心線’牽一牽你會(huì)怎么布局？”“原文互比，感受立意與構(gòu)思的異同”等等個(gè)性化設(shè)計(jì)。

在“作文”教材文本中，將寫(xiě)作知識(shí)支架化——即用寫(xiě)作知識(shí)為學(xué)生寫(xiě)作搭建一個(gè)具體可感的“腳手架”。教材“作文單元”中的“精讀課文”的教學(xué)必須指向?qū)懽鳎渲饕δ芫褪且I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)與表達(dá)方法。“交流平臺(tái)”則以對(duì)話的形式，小結(jié)本單元的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)方法?！俺踉嚿硎帧甭?lián)系學(xué)生生活，以說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，將階段的閱讀成果向?qū)懽鬟w移，進(jìn)行片段性的寫(xiě)作嘗試。在《盼》第二課時(shí)教學(xué)中對(duì)“習(xí)作單元”的基本模塊合理重組，將“精讀課文”與“交流平臺(tái)”巧妙相融，把“初試身手”嵌入其中。在“精讀課文”的精確感知后，用“初試身手”檢驗(yàn)“閱讀中作文教學(xué)”的實(shí)效，在深度思維的活躍碰撞中找到寫(xiě)作方向感、習(xí)作思創(chuàng)力，為進(jìn)一步習(xí)作奠定基礎(chǔ)。