◇江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學(xué) 韓樹(shù)云

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每單元含有“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線(xiàn)，雙線(xiàn)并列、交融、均衡遞進(jìn)。教者充分利用教材編排特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，把握作文訓(xùn)練要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。在平日的閱讀課教學(xué)中，最大化發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，從讀寫(xiě)例話(huà)式、故事改編式、主題衍射式等方式入手，進(jìn)行“連環(huán)式”作文教學(xué)。

一、讀寫(xiě)例話(huà)式

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，大多為經(jīng)典名篇。課文的語(yǔ)言風(fēng)格各異，很多作品是學(xué)生語(yǔ)言的范例。在閱讀教學(xué)中，挖掘作文訓(xùn)練的要素點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活，讓新奇的表達(dá)方式成為學(xué)生運(yùn)用的表達(dá)范例。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第13課《窮人》，是文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰的小說(shuō)，心理活動(dòng)描寫(xiě)很有特點(diǎn)。漁夫的妻子桑娜探望生病的女鄰居西蒙，抱回西蒙的兩個(gè)遺孤。桑娜的心理活動(dòng)隨著“來(lái)到門(mén)前—站在門(mén)前—敲門(mén)—推開(kāi)門(mén)—孩子抱回家”這幾個(gè)場(chǎng)景而變化，在幾個(gè)變化的場(chǎng)景中轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了桑娜的善良本性。學(xué)生作文中的心理描寫(xiě)，通常是靜止單一的心理描寫(xiě)，像這種動(dòng)態(tài)的多場(chǎng)景思緒變化描寫(xiě)方式，給學(xué)生極大的觸動(dòng)。作文中，也許有過(guò)這樣的表達(dá)，卻沒(méi)有更清晰的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。教師嵌入熟悉場(chǎng)景（被叫到辦公室“喝茶”、游樂(lè)場(chǎng)騎馬、學(xué)習(xí)騎自行車(chē)等），一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的門(mén)。豐富的心理活動(dòng)通過(guò)托爾斯泰式的心理描寫(xiě)得以表現(xiàn)。如學(xué)生完成的片段：

“什么？老師請(qǐng)我去辦公室喝茶？”我瞪圓眼，吃驚地望著傳達(dá)“圣旨”的課代表。

“喝茶？哦，這茶好喝嗎？”我哭喪著臉，走出教室，心里想：我昨晚拿奶奶的手機(jī)玩了會(huì)兒。只是一會(huì)兒，哪知道就很晚了呢！我的語(yǔ)文作業(yè)全寫(xiě)了呀！

到辦公室門(mén)口，我看見(jiàn)孫老師緊皺眉頭，猛批作業(yè)。

“報(bào)到——”我喊了一聲，心里嘀咕：完了，完了，我的作業(yè)書(shū)寫(xiě)龍飛鳳舞。昨晚真不該貪玩！老師會(huì)在我掌心來(lái)段“戒尺舞”嗎？

二、故事改編式

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有許多改寫(xiě)的民間故事、歷史故事，情節(jié)生動(dòng)，人物形象豐滿(mǎn)。學(xué)生讀故事，熟悉故事里的人物性格、思想、品質(zhì)。這些人物有血有肉、有聲有色地活在學(xué)生心里?！耙粋€(gè)人的性格掌握了，再看他在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，就可以琢磨出他將會(huì)說(shuō)什么與怎么說(shuō)?！背浞滞诰蚬适滤夭模瑢?xiě)出不一樣的精彩情節(jié)，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如傳》改寫(xiě)的，通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，贊揚(yáng)人物品質(zhì)。前兩個(gè)故事中，藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局，語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)生動(dòng)，凸顯人物個(gè)性。廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略?！妒酚洝分小柏?fù)荊請(qǐng)罪”的原文是：“廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門(mén)謝罪?！比绻堰@段故事擴(kuò)展，將會(huì)上演怎樣的劇情？以“藺相如的話(huà)傳到了廉頗的耳朵里……”為開(kāi)頭，讓學(xué)生想象編寫(xiě)。

片段一：廉頗沉默不語(yǔ)，徑直跨入大門(mén)。藺相如趕忙前去迎接。只見(jiàn)廉頗單膝跪地，雙手抱拳，低下頭說(shuō)：“藺上卿，我錯(cuò)了。我不應(yīng)該目中無(wú)人……”藺相如不待廉頗說(shuō)完，俯下身，輕輕卸掉他背上的荊條，說(shuō)：“廉將軍快請(qǐng)起，快請(qǐng)起！”“請(qǐng)用荊條狠狠抽我吧！我因?yàn)榧刀誓?，不顧?guó)家利益。太不應(yīng)該了！”廉頗老淚縱橫。藺相如輕撫廉頗的胳膊，把他扶起，安慰道：“事情都已過(guò)去了，不要再自責(zé)啦！來(lái)，來(lái)，我們喝兩杯！”藺相如為廉頗披了件外套。兩人手拉手坐到桌前。

片段二：藺相如打開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)廉頗赤裸著背，背著有尖刺的荊條。被扎傷了的皮膚上，是一道道深深的血痕。他趕緊將廉頗扶起，吃驚地問(wèn)：“廉將軍，您這是做什么？”廉頗一臉歉意，說(shuō)：“藺上卿，我……我想讓您下不了臺(tái)，侮辱您……請(qǐng)您責(zé)罰我！”“您已知錯(cuò)了。我怎么會(huì)責(zé)罰您呢！”藺相如為廉頗取下荊條，拿起外套披在廉頗身上。廉頗老淚縱橫。

要求學(xué)生把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體，空泛的說(shuō)教和教條式訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生怕作文。在喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境里，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，在流暢的表達(dá)里，掌握作文知識(shí)、技能、本領(lǐng)。廉頗背著荊條向藺相如請(qǐng)罪，他后悔、羞愧的表情、動(dòng)作，他誠(chéng)心道歉的話(huà)語(yǔ)，被學(xué)生有層次、有條理地寫(xiě)出來(lái)。這是作文知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化，是作文水平的提高。

《史記》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原文是：“廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門(mén)謝罪。”故事改編成教材，學(xué)生再用教材改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。我們要充分利用教材“資源庫(kù)”，讓學(xué)生多寫(xiě)多練。

三、主題衍射式

統(tǒng)編版教材的單元人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)常是融合的。如統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元，選文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和獨(dú)立閱讀課文《珍珠鳥(niǎo)》，都是借助具體事物抒發(fā)情感。本單元語(yǔ)文要素是初步體會(huì)借物抒情的表達(dá)方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教者在整個(gè)單元的教學(xué)中貫徹“望遠(yuǎn)鏡”思維，即考慮單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。單元人文主題“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，教者需要從未來(lái)的角度審視教學(xué)對(duì)于學(xué)生的“生活價(jià)值”，教學(xué)著眼于學(xué)生的未來(lái)，而不是僅掌握某知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美好；飽含情趣去關(guān)注自然，愛(ài)生活，愛(ài)世界萬(wàn)物。單元和學(xué)生的生活世界相聯(lián)結(jié)，以單元人文主題為統(tǒng)整點(diǎn)，對(duì)作文的序列進(jìn)行布排，形成前后相續(xù)，長(zhǎng)線(xiàn)管理的過(guò)程。

學(xué)習(xí)郭沫若的精美散文《白鷺》，學(xué)生沉浸在清新淡雅的詩(shī)畫(huà)藝術(shù)熏染中。描寫(xiě)白鷺生活習(xí)性的雋永文字，繪成的“水田釣魚(yú)圖”“枝頭望哨圖”“黃昏低飛圖”，激發(fā)起學(xué)生對(duì)白鷺的贊美和欣賞之情。這種優(yōu)美文字激起的情感旋律“繞梁三月”，遷移到生活中常見(jiàn)的飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、家養(yǎng)寵物等萬(wàn)物?！白蠲犁R頭我捕捉”，教者相機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展系列觀察、攝影、欣賞活動(dòng)，在活動(dòng)中，完成系列作文。如：走向大自然，學(xué)生完成秋游作文；在秋天的樹(shù)林漫步，看斑斕秋葉，賞落葉繽紛，學(xué)生完成《秋天的樹(shù)葉》；詠秋日詩(shī)句應(yīng)景，完成《秋日賽詩(shī)會(huì)》；林間雀兒在枝頭歡歌，和同伴嬉鬧，在雀窩里休息……學(xué)生拍攝各個(gè)角度的美圖，用文字配美圖。一次活動(dòng)，完成了系列作文的連環(huán)學(xué)習(xí)。我手寫(xiě)我心，作文來(lái)源于生活。情動(dòng)而辭發(fā)，因?yàn)閻?ài)，于是那些景、物、人、事，在學(xué)生筆下鮮活了起來(lái)。這次活動(dòng)，我們關(guān)注的不僅僅是對(duì)空中飛鳥(niǎo)的捕捉，它還演變成連環(huán)作文訓(xùn)練活動(dòng)。

“我家的小寵物”“心愛(ài)的玩具”“院子里的綠植”，把學(xué)生的視野轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，教者編排一個(gè)階段的連環(huán)式作文。學(xué)生完成系列作文：我家的小寵物系列（《初到我家》《賽跑》《我為毛毛洗澡》《小紳士豆豆》）；心愛(ài)的玩具系列，表現(xiàn)制作的精心，受贈(zèng)的喜悅，把玩的樂(lè)趣；院子里的綠植系列，丁香、石榴、竹子、梔子花等各有特色。

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材作文編排要求是整體性、層遞性、循序漸進(jìn)的。深度開(kāi)發(fā)教材的作文素材，課文教學(xué)與作文教學(xué)之間，作文教學(xué)與生活、活動(dòng)之間有機(jī)關(guān)聯(lián)。作文教學(xué)指導(dǎo)不是一次性的孤立的，而是前后相續(xù)的長(zhǎng)線(xiàn)管理的歷程。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，秉持整體性教育理念，師生、生生聯(lián)系，空間、時(shí)間關(guān)聯(lián)，這能夠深化兒童作文體驗(yàn)。