◇江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)人民路校區(qū) 周 嫻

小學(xué)生面對(duì)作文，不是沒有內(nèi)容可寫，就是表達(dá)不夠準(zhǔn)確，寫出來的效果不盡如人意。針對(duì)這方面的問題，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，從如下三個(gè)方面來開展作文教學(xué)，可較為有效地解決小學(xué)生寫作文時(shí)面臨的作文能力問題。

一、生活，是寫好作文的源泉

陸機(jī)在《文賦》中曾這樣寫道:“瞻萬物而思紛?！边@句話包含這樣兩層意思：一是人的思想、情感由人感知，接觸外界引起；二是目之所及一切事物,都可成為思考、寫作的源泉。這既指出情思所起何處，又指出生活中的人、事、物是作文內(nèi)容之源泉。道理大家都知道，但如何讓生活真正成為作文的源泉，才是擺在師生面前的那道難題。

跟學(xué)生講“生活是作文的源泉”那是一句正確的廢話，一點(diǎn)作用都沒有，生活，特別是“雙減”政策之下，小學(xué)生的生活內(nèi)容一點(diǎn)都不少，生活的內(nèi)容也很豐富，引發(fā)學(xué)生情思涌動(dòng)的內(nèi)容很多很多，學(xué)生缺少的是不能將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容的能力。如何喚醒學(xué)生對(duì)生活的感知，讓生活根植作文才是語文老師要做的事情。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元作文是“多彩的活動(dòng)”，是學(xué)生課外生活與作文素材最為密切的一次單元作文。要想寫好這次作文，喚醒學(xué)生對(duì)昔日課外活動(dòng)的回憶，是作文內(nèi)容所在，也是這次作文成功的關(guān)鍵。如何喚醒？可以從如下兩個(gè)方面展開：

1.喚醒可寫的活動(dòng)。無論是校內(nèi)還是校外，參加過的活動(dòng)，都屬這次作文可寫的內(nèi)容。校內(nèi)的有：學(xué)校組織的各類朗誦活動(dòng)、拔河比賽、廣播操比賽、歌詠比賽、“六一”兒童節(jié)的文藝表演等；校外的有：看望社區(qū)里的孤寡老人、植樹活動(dòng)、做環(huán)保小衛(wèi)士、參與過的研學(xué)活動(dòng)等。當(dāng)然，這里提到的只是最具代表性或典型意義的一些活動(dòng)，學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)，遠(yuǎn)比這些豐富得多。教師所做的工作，就是喚醒學(xué)生曾參與過的活動(dòng)的體驗(yàn)，從這些活動(dòng)中選取印象最深刻、最有價(jià)值或意義的那一次活動(dòng)來寫。

2.喚醒活動(dòng)過程中的場(chǎng)景。這次作文要求中，強(qiáng)調(diào)這次活動(dòng)是學(xué)生親自參與過的。這是因?yàn)橹挥杏H自參與，才能深刻而細(xì)致地體驗(yàn)、觀察、感受、了解這次活動(dòng)，才能談得上準(zhǔn)確地寫出這次活動(dòng)，才能解決作文內(nèi)容的問題，才能生動(dòng)具體地寫出這次活動(dòng)的經(jīng)過。要想讓活動(dòng)經(jīng)過寫得生動(dòng)具體，就需特別描寫活動(dòng)中的場(chǎng)景。在這個(gè)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生喚醒活動(dòng)的整個(gè)過程與場(chǎng)景，因?yàn)榛顒?dòng)是學(xué)生自己參與過的，所以活動(dòng)中曾有過哪些言語、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，寫作者都是比較了解和有體會(huì)的，這時(shí)教師可能只需給學(xué)生出示活動(dòng)時(shí)個(gè)別學(xué)生的特寫照片，就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生想起活動(dòng)中自己的感受與體驗(yàn)，從記憶中提煉出作文的內(nèi)容。這次作文中，除了需聚焦活動(dòng)個(gè)體之外，還需關(guān)注整個(gè)活動(dòng)中場(chǎng)面的情況，由作文中“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，共同還原生活中火熱的場(chǎng)面，給人一種身臨其境的感覺是這次作文成功的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)作文與生活的融合是這次作文的目的所在。

這次寫作不僅要讓他們?cè)趯W(xué)校、課堂體驗(yàn)、感受屬于他們的校園生活，還要讓他們到社會(huì)和大自然中去感受生活、領(lǐng)略社會(huì)風(fēng)情，讓火熱的生活內(nèi)容成為作文素材，對(duì)生活的品味與體會(huì)成為作文表達(dá)的源頭活水，學(xué)生作文才不缺鮮活的素材、生動(dòng)的內(nèi)容。

二、積累，是寫好作文的基礎(chǔ)

要想讓作文寫得生動(dòng)具體，光有生活素材儲(chǔ)備是不夠的，還要有對(duì)表達(dá)方法與言語的積累。課內(nèi)對(duì)教材學(xué)習(xí)研讀，本身就是一種積累。從課文中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生積累寫作文時(shí)最常用的詞與表達(dá)方法。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，抄寫、摘錄他們喜歡的詞、句、段甚至表達(dá)結(jié)構(gòu)，這是大家最常用的言語積累方法。但僅靠這兩種最常見的積累方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用、創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái),指導(dǎo)并豐富學(xué)生一切課外可以積累的機(jī)會(huì)。

1.在班里設(shè)立讀書積累平臺(tái)。首先，讓學(xué)生將家里自己喜歡的書拿到學(xué)校，做好整理登記。這樣學(xué)生利用課間時(shí)間，可以隨時(shí)隨地翻書，提倡看到新奇、有趣、喜歡的句子就記錄下來。這之后，利用班級(jí)后面的黑板、教室里較大面積閑置的墻面，將學(xué)生讀書中摘抄的精美語句，以書簽或?qū)W生喜歡的各種形式粘貼出來展示，實(shí)現(xiàn)閱讀與摘抄內(nèi)容的共享，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀文、品文氛圍，將碎片化的時(shí)間利用起來。每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)的只是一條信息，卻可以得到全班同學(xué)分享的讀書所得，這極大地提高了閱讀積累的實(shí)效，為學(xué)生寫作文時(shí)詞、句的運(yùn)用起到了很好的鋪墊作用。

除設(shè)立積累展示平臺(tái)之外，我還針對(duì)學(xué)生積累的狀況，采取了分類積累與主題積累。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中不能突出人物性格或形象特點(diǎn)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生積累描寫人物的語句，從神態(tài)、肖像、語言、動(dòng)作、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與積累。通過大量積累，不僅讓學(xué)生在寫作文時(shí)擁有了豐富的與人物相關(guān)的詞、句、段，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用怎樣的詞、句與來突出人物的性格與特點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的景物描寫不夠優(yōu)美時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生集中收集景色描寫的詞語；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)修辭方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)這些修辭的語句。通過積累讓學(xué)生對(duì)各類的描寫方法有深入的了解，解決語言優(yōu)美與描寫生動(dòng)的問題。主題積累,就是在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，讓學(xué)生的積累更系統(tǒng)、集中，更富有實(shí)效。

2.制定各種閱讀積累的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)班級(jí)中有了閱讀積累的學(xué)習(xí)氛圍之后，如果不制定與閱讀積累相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，單靠學(xué)生一時(shí)的新鮮與熱情，這種學(xué)習(xí)興趣是難以維系的，閱讀積累的最終成效是有限的。為此，針對(duì)學(xué)生在閱讀中積累的特點(diǎn)，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生符合特點(diǎn)的“封號(hào)”，如“本月最精美語段積累者”“本月最精巧結(jié)構(gòu)積累者”“本月詞句積累大王”。身份或頭銜設(shè)置越多，積累分類就會(huì)越精細(xì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在語言積累方面的特長與價(jià)值，就會(huì)加強(qiáng)自己閱讀積累的長處和特點(diǎn)的認(rèn)同感，在閱讀積累時(shí)就會(huì)把這方面的內(nèi)容做到極致。每個(gè)人都在自己擅長且喜歡的方面發(fā)展，就為作文中突出寫作者的個(gè)性、特點(diǎn)做了準(zhǔn)備，出現(xiàn)在學(xué)生作文本上的作文就不再是千篇一律的狀況。除了針對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀積累特點(diǎn)給予頭銜封號(hào)外，最好還要讓這些虛擬的封號(hào)形成積分，讓積分能夠兌換一些更加獨(dú)特的榮譽(yù)或權(quán)利，從而讓學(xué)生的付出產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。如積分達(dá)到一定量后，可以免寫一次語文作業(yè)，可以當(dāng)小組長，可以當(dāng)語文課代表等。語文的學(xué)習(xí)，不就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？大量、有效的言語積累，不正是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種表現(xiàn)與途徑嗎？所以，不用擔(dān)心因?yàn)閳?zhí)行了一些特殊的規(guī)則或給予學(xué)生一些特殊的權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。相反，學(xué)生會(huì)珍惜自己獲得的榮譽(yù)和權(quán)利，會(huì)更加努力讓自己的特長成為他人學(xué)習(xí)、追趕的目標(biāo)。

每個(gè)月結(jié)束，我都會(huì)給班里學(xué)生或是給予身份，或是給予小獎(jiǎng)?wù)?，或是通過上面兩者獲得的積分給予獲獎(jiǎng)的孩子精神的、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，并把獲得獎(jiǎng)勵(lì)孩子的名單、照片在班級(jí)榮譽(yù)榜、家長群、朋友圈進(jìn)行展示，使孩子們充分感受成功的喜悅。

三、多練，是寫好作文的關(guān)鍵

有了作文素材與詞匯積累，還要強(qiáng)調(diào)文字的表達(dá)能力。我國有句俗話:“拳不離手,曲不離口?！睂懽髂芰Φ膿碛幸彩且粯?，需多寫多練，才能獲得。正如葉圣陶先生所說，“寫作是一種技能，宜于在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)”，寫作文，只有練習(xí)得多了，熟能生巧，用文字表達(dá)思想與情感才能得心應(yīng)手。如果光做到“讀書破萬卷”,卻從來不動(dòng)筆,還是寫不出文章來，學(xué)不會(huì)寫作。

關(guān)于多練，我采取課內(nèi)與課外練筆相結(jié)合的方式。課內(nèi)采取隨課練筆，針對(duì)課文中內(nèi)容上的留白可以練筆；某一種新出現(xiàn)的表現(xiàn)手法，可以進(jìn)行練筆；某一處精妙的刻畫，可以仿寫練筆……總之，利用課本所學(xué)，利用一切可以轉(zhuǎn)化為練筆的機(jī)會(huì)進(jìn)行隨課練筆，既深化了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又增加了練筆的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生寫作的能力。課外，我采取日記的方式，讓學(xué)生每天都寫下生活的所見所聞、所思所感，讓學(xué)生多觀察生活，不拘一格,可長可短，重感重寫。讓學(xué)生在對(duì)生活的記錄中，不僅找到了可用素材，更是讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)擁有了寫的能力。課內(nèi)與課外練筆互相促進(jìn)，相得益彰，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合。

對(duì)生活的關(guān)注讓學(xué)生擁有作文時(shí)所需的素材；積累為學(xué)生作文提供表達(dá)的詞匯與語言；課內(nèi)課外練筆讓學(xué)生擁有了寫的能力。

“不積跬步,無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈椒ㄔ俸?，都需要執(zhí)行者有持之以恒、堅(jiān)持不懈的耐力與深入學(xué)習(xí)的方法。于我而言，作文教學(xué)探索之路無終點(diǎn)，我會(huì)在日后的教學(xué)中深入研究和探索更加有效的作文教學(xué)方法。