張鑫 史維琴

[摘 要]高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)項目的實施，能讓高職院校與具有先進(jìn)技術(shù)、規(guī)范管理制度、強(qiáng)烈社會責(zé)任感的企業(yè)深度合作，共同建設(shè)具有真實生產(chǎn)環(huán)境的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以有效整合校行企優(yōu)勢資源，保持實訓(xùn)平臺設(shè)備設(shè)施與企業(yè)技術(shù)同步更新。高職院校在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，以產(chǎn)教深度融合平臺建設(shè)為依托，將校企協(xié)同的雙主體育人機(jī)制貫穿于教育教學(xué)改革全過程，切實增強(qiáng)了高職院校學(xué)生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了高職教育的服務(wù)能力。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的江蘇省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓(xùn)平臺通過創(chuàng)新與實踐共建機(jī)制，為其他院校的實訓(xùn)平臺建設(shè)提供了參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;實訓(xùn)平臺;共建機(jī)制

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0171-04

2015年，《教育部關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）>的通知》，對校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地做了具體部署，要求高職院校改革實踐教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)發(fā)展能力，培養(yǎng)符合“中國制造”的高技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)社會主義“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興提供堅實的、數(shù)量充足的人才保障。在行動計劃建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，2019年國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知中指出，雖然我國現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和社會吸引力不斷增強(qiáng)，但是與發(fā)達(dá)國家相比，職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)還有待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：產(chǎn)教多元主體關(guān)系不夠緊密，出現(xiàn)學(xué)校積極主動，想要校企合作，但行業(yè)企業(yè)利益驅(qū)動不夠，表現(xiàn)出被動消極的尷尬現(xiàn)象;產(chǎn)教融合共同發(fā)展目標(biāo)不夠清晰，在操作層面難以達(dá)成符合各方利益的方案，容易造成產(chǎn)教融合流于形式而無實質(zhì)性內(nèi)容;產(chǎn)教融合聯(lián)結(jié)方式薄弱，通常僅以一紙協(xié)議進(jìn)行約束，合作共識和利益共享的聯(lián)結(jié)點未被充分挖掘出來，導(dǎo)致合作形式單一，深度不夠，且效益不明顯[1]。

共建共享是破解高職院校產(chǎn)教融合校企合作現(xiàn)實困境的關(guān)鍵點。習(xí)近平總書記根據(jù)當(dāng)今國際發(fā)展的形勢，結(jié)合中國具體實情，順應(yīng)人類歷史發(fā)展規(guī)律，提出了共享發(fā)展的新發(fā)展理念。共建共享既是共享發(fā)展的新發(fā)展理念在實訓(xùn)基地建設(shè)與運行模式上的新實踐，也是時代的新要求。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）焊接技術(shù)與自動化專業(yè)是國家重點專業(yè)、江蘇省品牌專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中，我院積極探索新發(fā)展理念實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐，取得了良好的成效，其建設(shè)的路徑和方法可供其他高職院校參考借鑒。

一、共建共享是破解產(chǎn)教融合困境的新取向

實訓(xùn)基地的共建共享整合了企業(yè)技術(shù)、高校智力、科研院所成果、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各方優(yōu)勢資源，通過相關(guān)運行機(jī)制來保證資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏，群策群力解決企業(yè)在成長過程中存在的技術(shù)難題、學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能上的瓶頸、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要的成果引領(lǐng)等棘手問題[2]。在共建共享理念中，各利益相關(guān)主體擁有共同的目標(biāo)、共同的利益，并以共同的文化來聯(lián)結(jié)，各育人主體可在育人過程中獲得相應(yīng)的歸屬感和價值感。它包含利益共同體和文化共同體的特征，多元主體能夠產(chǎn)生“有利的化學(xué)反應(yīng)”，進(jìn)而做出價值理性與目的理性相統(tǒng)一的共同行動[1]。

（一）共同愿景是合作的基礎(chǔ)

共同愿景指的是被產(chǎn)教融合多元主體所接受和認(rèn)同的長遠(yuǎn)目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖，是產(chǎn)教融合多元主體的內(nèi)在動力，是建立在共同目標(biāo)、價值觀和使命感相一致基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)大理想[3]。一般企業(yè)所追求的是產(chǎn)品利潤的最大化，但是當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定階段后，會轉(zhuǎn)而追求更高層次的社會效益，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)利益的持續(xù)發(fā)展。只有當(dāng)政校行企具有共同的目標(biāo)，并內(nèi)化成共識時，才能最終達(dá)成共同的行動意向，各參建主體才能有動力共同朝著同一個方向持續(xù)健康發(fā)展。

（二）共同利益是合作的目標(biāo)

沒有共同利益的合作是無本之木，如果在合作過程中，任何一方的利益訴求無法得到滿足，合作就無法持續(xù)下去。學(xué)校作為育人主體，追求的是教育效益，即為社會輸送高質(zhì)量的人才，在社會上產(chǎn)生良好的辦學(xué)口碑。而企業(yè)同樣作為育人主體，通過校企合作，無形中向?qū)W生輸送企業(yè)文化，擴(kuò)大企業(yè)知名度，其更多的是追求經(jīng)濟(jì)效益。行業(yè)作為資源聚集方，需要平臺來進(jìn)行技術(shù)、學(xué)術(shù)交流，以實現(xiàn)社會效益，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展?？梢?，產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺為各主體提供了物理載體，依托平臺，可以將共同利益、局部利益和各主體發(fā)展成一種互為依賴的共同目標(biāo)。

（三）共同的文化是聯(lián)結(jié)的紐帶

“聯(lián)結(jié)紐帶”是對產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺各主體結(jié)合關(guān)系的形象描述。孔子在《論語》中說：“君子和而不同，小人同而不和?！薄昂汀笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的特質(zhì)、內(nèi)在精神和價值追求。當(dāng)各方以各自的角色踐行社會主義核心價值觀的時候，就形成了共同認(rèn)可的文化紐帶，形成足夠的向心力與凝聚力，共建共享的實訓(xùn)平臺既是一種組織與實體，更是一種意識與精神。

二、構(gòu)建實訓(xùn)平臺共建共享機(jī)制與模式的有效路徑

共建共享產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺在科研成果轉(zhuǎn)化、技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)方面具有重要的現(xiàn)實意義。但在現(xiàn)實的操作層面中，存在著企業(yè)積極性不高，新技術(shù)無法及時用于學(xué)校教學(xué);學(xué)校培養(yǎng)的人才無法完全適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求;校企雙方由于主體性質(zhì)的不同，導(dǎo)致企業(yè)員工和學(xué)校教師無法有機(jī)整合以進(jìn)行實踐教學(xué)項目和教學(xué)資源的開發(fā)等問題。創(chuàng)新實訓(xùn)平臺共建機(jī)制與運行模式，是新時代職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的主要形式，對提高人才培養(yǎng)的技能水平具有重要意義。

（一）創(chuàng)新實訓(xùn)平臺建設(shè)運行機(jī)制

完善專業(yè)群建設(shè)理事會制度;共建智能焊接實訓(xùn)平臺管委會，基于“風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的原則，制訂平臺共建共管共享制度;定期進(jìn)行SWOT分析，建立平臺診斷和改建制度。按照實訓(xùn)平臺組織機(jī)構(gòu)圖（見圖1），教育培訓(xùn)部制定實訓(xùn)設(shè)備和項目持續(xù)更新制度、校企雙方互兼互聘的師資保障制度、國內(nèi)外焊工職業(yè)資格培訓(xùn)考核制度;漢神車間按照企業(yè)文化布置，制定質(zhì)量保障體系和各項規(guī)章制度;創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)部制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度;技術(shù)開發(fā)部制訂“四技服務(wù)”和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)管理制度等。

1.完善專業(yè)群建設(shè)理事會制度

以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為目標(biāo)，以專業(yè)服務(wù)裝備制造產(chǎn)業(yè)為宗旨，聘請愿意幫助我院開展專業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定，審校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，參與實訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)等的特種設(shè)備制造業(yè)知名人士參加專業(yè)建設(shè)理事會。我院制定了包括總則、理事會成員任職資格與聘任、權(quán)利與義務(wù)、工作職責(zé)和制度等內(nèi)容的《專業(yè)建設(shè)理事會章程》。

我院每年至少召開一次理事會會議，審定焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。按照《專業(yè)建設(shè)理事會章程》，每年進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、行業(yè)研討，探討專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，合理設(shè)置專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的中長期規(guī)劃設(shè)置專業(yè)崗位及崗位群，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，及時調(diào)整并不斷完善人才培養(yǎng)方案，就專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、教師互兼互聘、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、實習(xí)與就業(yè)、先進(jìn)技術(shù)研發(fā)與推廣、員工培訓(xùn)等方面開展工作。

2.成立實訓(xùn)平臺管理委員會

建設(shè)由聯(lián)合共建四個單位負(fù)責(zé)人和主要成員組成的智能焊接實訓(xùn)平臺管委會?；凇帮L(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，制定平臺共建共管共享管理制度，共同制訂工作計劃和建設(shè)方案，請行業(yè)專家和專業(yè)建設(shè)理事會論證，按照企業(yè)生產(chǎn)過程，共同開發(fā)實訓(xùn)項目、共同參加教學(xué)項目的開發(fā)和新技術(shù)的應(yīng)用等。建設(shè)線下漢神車間，每個共建單位必須有一人常駐管理，同時還需明確利潤的分配等，真正做到合作共贏。為保證平臺的建設(shè)成效和利用率，定期進(jìn)行SWOT分析，建立平臺診斷和改建制度。緊跟時代和技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷完善管理制度和崗位職責(zé)、更新實訓(xùn)項目和教學(xué)內(nèi)容、提高漢神車間產(chǎn)品質(zhì)量等。

3.成立實訓(xùn)平臺教育培訓(xùn)部

根據(jù)企業(yè)工作崗位和技術(shù)發(fā)展的需要，持續(xù)更新教學(xué)、培訓(xùn)和考證項目，建立實訓(xùn)設(shè)備和項目持續(xù)更新制度。在兼顧實訓(xùn)效果的情況下，讓企業(yè)持續(xù)對基地設(shè)備進(jìn)行更新，保持實訓(xùn)基地的領(lǐng)先水平。對無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的陳舊設(shè)備，由實訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)開發(fā)人員聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)改造與升級，在增強(qiáng)雙方創(chuàng)新力的同時，降低平臺運行成本。

依托平臺聘請企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師、參與焊接專業(yè)的建設(shè)與指導(dǎo)，為本校學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)。同時，安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師承擔(dān)或參與企業(yè)創(chuàng)新項目等科研工作。此外，利用一部分校企雙方聯(lián)合建立的“四技服務(wù)”到賬經(jīng)費，選派企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)，對接世界先進(jìn)的焊接技術(shù)。企業(yè)聘請教師擔(dān)任兼職工程師，參與新產(chǎn)品的開發(fā)等，從多方面為學(xué)生的培養(yǎng)和教師、員工的發(fā)展提供保障。

嚴(yán)格按照《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、ISO9606（國際焊工考核標(biāo)準(zhǔn)）、美國ASME標(biāo)準(zhǔn)、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則》國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)要求，細(xì)化考核要求，建立培訓(xùn)考核制度，保證培訓(xùn)考核質(zhì)量。

4.建設(shè)漢神車間

按照典型焊接產(chǎn)品生產(chǎn)流程，合理規(guī)劃漢神車間各區(qū)域的功能，主要是切割備料區(qū)、機(jī)器人焊接區(qū)、激光焊接區(qū)和無損檢測區(qū)（南通友聯(lián)實訓(xùn)中心），同時按照產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范和6S管理理念，對漢神車間進(jìn)行改造，制定產(chǎn)品質(zhì)量保障體系、切割工、焊工、焊接技術(shù)員、焊接檢驗員、焊接工程師等崗位職責(zé)和各項規(guī)章制度，保證每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

參照企業(yè)“生產(chǎn)之星”“技術(shù)之星”的方式選拔“優(yōu)秀學(xué)員”，并在平臺上展示，樹立榜樣，形成爭先創(chuàng)優(yōu)、恐落人后的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

5.成立雙創(chuàng)輔導(dǎo)部

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度，構(gòu)建新生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán);鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供參與條件;鼓勵學(xué)生參加省、市各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。三創(chuàng)教育人才培養(yǎng)方案，緊貼專業(yè)特色。構(gòu)建“三創(chuàng)”聯(lián)動的通識課程體系和階梯式實踐活動平臺，能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6.設(shè)置技術(shù)開發(fā)部

制訂“四技服務(wù)”管理制度。依托平臺，共建科研團(tuán)隊和“吳淑玄勞?！惫ぷ魇业葘I(yè)團(tuán)隊，積極將科研成果應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實際或者平臺試制，對相關(guān)專利進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊科研能力與企業(yè)創(chuàng)新能力。對企業(yè)提供先進(jìn)制造技術(shù)咨詢與服務(wù)，切實提升先進(jìn)技術(shù)的落地能力。

（二）構(gòu)建職業(yè)特色鮮明的實踐育人體系

通過校內(nèi)實訓(xùn)基地和漢神車間，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置焊工初級、中級、高級能力遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，將ISO9606（國際焊工）、美國ASME、國家職業(yè)技能和TSGZ6002（特種設(shè)備焊工）等國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)6S管理要求融入教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，實行教考分離，并依托勞模工作室，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。實訓(xùn)教學(xué)突出產(chǎn)教融合，構(gòu)建“立足操作崗、適應(yīng)技術(shù)崗、邁向管理崗”的課程體系以及國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工作過程、雙證融通”的專業(yè)實踐體系。雙結(jié)交替，安排校內(nèi)外實踐教學(xué)，并且在校內(nèi)建設(shè)具有企業(yè)文化的實訓(xùn)平臺，車間完全按照企業(yè)6S管理理念進(jìn)行布置，實踐教學(xué)也按照企業(yè)要求來進(jìn)行，明確各崗位的職責(zé)，設(shè)備由專人管理，實行責(zé)任到人制（見圖2）。

（三）共建具有國內(nèi)外職業(yè)資格的專兼實踐教學(xué)團(tuán)隊

每一位專業(yè)教師與企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對一”結(jié)對，形成課程雙負(fù)責(zé)制度進(jìn)行課程開發(fā)，以專業(yè)核心課程為載體，建設(shè)理實一體的課程教學(xué)團(tuán)隊。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案建設(shè)。共同對人才培養(yǎng)過程中遇到的不及時、不適應(yīng)、不夠用等痛點進(jìn)行教學(xué)改革，共同承接課題，促進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)人員共同成長。舉辦相關(guān)論壇活動，進(jìn)行焊接新材料、新工藝技術(shù)交流，建成專兼結(jié)合穩(wěn)定的院級專業(yè)建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。在兼職教師的聘請和管理上，一方面，專業(yè)教師指導(dǎo)其開展日常教學(xué)規(guī)范、項目化教學(xué)方法和能力的培訓(xùn)與測試，促進(jìn)兼職教師熟悉職業(yè)教育規(guī)律，掌握一定的教學(xué)方法;另一方面，每位兼職教師與1名專任教師結(jié)對成長，專任教師協(xié)助兼職教師按照學(xué)院日常教學(xué)規(guī)范要求，完成個人教學(xué)資料包，讓兼職教師把更多的時間用于技能傳授等教學(xué)工作。

（四）共建科研團(tuán)隊和大師工作室

與合作單位共建的以激光焊和機(jī)器人焊應(yīng)用為主的科研團(tuán)隊、“吳淑玄勞?！惫ぷ魇遥劳薪K省常州工程技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、漢神車間和企業(yè)教師工作站等，聘請機(jī)械科學(xué)研究總院、戚墅堰焊接研究所、哈爾濱焊接研究所、江蘇省機(jī)械工程學(xué)會焊接專業(yè)委員會、河海大學(xué)等單位和高校的專家作為堅強(qiáng)的技術(shù)后盾，共同開展新材料、新工藝以及焊接機(jī)器人和焊接自動化等領(lǐng)域的技術(shù)研究工作。

通過云平臺體驗與推廣，吸引更多焊接領(lǐng)域的技術(shù)成果和資源落地及產(chǎn)業(yè)化。充分利用平臺實訓(xùn)教學(xué)資源，依托我院國家職業(yè)技能鑒定中心和常州市唯一的焊工高級技師考核鑒定點，開展學(xué)生和合作企業(yè)、社會人員的焊工初級、中級、高級、技師和高級技師的培訓(xùn)及鑒定工作;面向農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)，開展初級、中級、高級焊工培訓(xùn)，滿足企業(yè)對一線技術(shù)人員的需求。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)校的專業(yè)實踐核心內(nèi)容相匹配，能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)技術(shù)的同步[4]。共建共享的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺不僅能有效整合多元主體，而且能避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資金。需要注意的是，共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺既有互利共贏的合作協(xié)議，也有相應(yīng)的權(quán)責(zé)行為約束機(jī)制。參建方應(yīng)簽署協(xié)議，以避免各自在資源配置上出現(xiàn)過度關(guān)注生產(chǎn)經(jīng)營或過度保障教學(xué)而出現(xiàn)的利益失衡，淡化生產(chǎn)與經(jīng)營中財產(chǎn)管理與師生實訓(xùn)技能提升等方面的責(zé)權(quán)利，以免在追求共同利益最優(yōu)化的前提下加大違約成本，應(yīng)形成以“契約”為保障的利益約束機(jī)制[5]。另外，在選擇參建方時，應(yīng)重點考察對方的文化和價值訴求，而不是簡單地以對方意愿是否強(qiáng)烈作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，否則可能落入重申報、輕建設(shè)、不使用的困境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 方益權(quán)，黃云碧，郭麗瑩.基于命運共同體的我國高職院校產(chǎn)教融合新探索[J].職教論壇，2020（1）：128-132.

[2] 耿保陽，王曉玲，滕強(qiáng).高職共建共享型實訓(xùn)基地實踐研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（1）：60-61.

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[4] 許淑燕，何樹貴，吳建設(shè).解碼高職院校專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：41-45.

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[責(zé)任編輯：陳 明]