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        基于課程層面開展課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

        2022-03-09 22:47:27張珂鄭中華
        大學(xué)教育 2022年1期
        關(guān)鍵詞:課程思政建設(shè)能力培養(yǎng)立德樹人

        張珂 鄭中華

        [摘 要]開展課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。能否有效開展課程思政建設(shè)取決于能否實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。各類課程深入發(fā)掘思想政治教育元素,并在課程目標(biāo)設(shè)置、課程實(shí)施過程、課程教學(xué)效果反饋等環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程思政,從而達(dá)成課程三位一體教學(xué)目標(biāo)。課程思政建設(shè)能夠與各類教學(xué)改革緊密結(jié)合,發(fā)揮協(xié)同育人作用。

        [關(guān)鍵詞]課程思政建設(shè);價(jià)值塑造;知識(shí)傳授;能力培養(yǎng);立德樹人

        [中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2022)01-0104-03

        當(dāng)前,高校課程思政建設(shè)已在全國(guó)多地深入推廣,成效顯著。中國(guó)知網(wǎng)收錄的相關(guān)公開發(fā)表的期刊論文從多個(gè)維度對(duì)高校課程思政建設(shè)開展全方位的研究,在一定程度上反映了各高校積極探索課程思政建設(shè)狀況。

        “‘課程思政’是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程,深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源,從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系?!币虼?,課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于課程建設(shè),在于通過各類課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高校要在各類課程原有的知識(shí)體系中植入價(jià)值體系,推進(jìn)課程思政建設(shè),最終實(shí)現(xiàn)高校課程育人效果和水平的提升。

        一、課程思政建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè)

        課程思政建設(shè)是當(dāng)前各高校大力推行的課程改革。為了有效開展這項(xiàng)改革,較多高校設(shè)置了課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,在領(lǐng)導(dǎo)小組下面設(shè)置課程思政建設(shè)辦公室,依托高校教學(xué)指導(dǎo)委員、二級(jí)學(xué)院書記組建課程思政建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。各高校的教務(wù)處是推動(dòng)本校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵部門,部分高校也將課程思政建設(shè)辦公室設(shè)在教務(wù)處。課程思政建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè),只是這種課程建設(shè)已經(jīng)超越了原有的課程建設(shè)。它既關(guān)注課程知識(shí)傳授,更關(guān)注課程價(jià)值塑造,確保這種課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的育人目標(biāo)。

        (一)課程思政建設(shè)模式類型

        目前各高校探索課程思政建設(shè)的模式大致可以分為兩類。一類是著眼于單門課程實(shí)施課程思政建設(shè)。深入挖掘單門課程的思政教育元素,并將其與課程原有的專業(yè)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)起來,在課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另一類是基于學(xué)科專業(yè),以課程群建設(shè)為載體,將單門課程實(shí)施課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科專業(yè)課程思政。就學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)而言,其著眼于專業(yè)人才培養(yǎng),將專業(yè)人才培養(yǎng)需要達(dá)成的育人目標(biāo),同樣按照“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,并將相關(guān)任務(wù)目標(biāo)分解到各門課程中??梢姡n程思政建設(shè)的本質(zhì)是課程建設(shè)。但是課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,是關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì),將大學(xué)生的思想政治教育置于并鞏固其在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的突出地位不動(dòng)搖,課程思政建設(shè)顯得特別重要。

        (二)課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程建設(shè)

        課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)在課程建設(shè)。基于此,各類課程建設(shè)是否能夠按課程思政建設(shè)的三位一體育人目標(biāo)達(dá)成相應(yīng)的課程育人目標(biāo)是課程思政建設(shè)成效的重要判斷依據(jù)。判斷課程思政建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)需要包含兩個(gè)方面:一個(gè)是各類課程蘊(yùn)含的德育效果是否得到體現(xiàn);另一個(gè)是各類課程的知識(shí)傳授在課程思政建設(shè)的價(jià)值塑造目標(biāo)達(dá)成下是否得到普遍強(qiáng)化,也就是學(xué)生在此過程中是否能夠更為主動(dòng)地學(xué)習(xí),同時(shí)也知道學(xué)習(xí)的意義所在并獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn),教師課堂教學(xué)效果達(dá)成將較好地促進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授和德育的雙向融合,實(shí)現(xiàn)課程三位一體目標(biāo)在知識(shí)體系、邏輯路線、實(shí)施過程的自洽,從而確保課程思政建設(shè)成效的取得。課程思政建設(shè)要以課程原有的知識(shí)體系為載體,采用多種方法挖掘相關(guān)育人資源,并將其融入原有知識(shí)體系中。具體來說,課程思政建設(shè)以課程建設(shè)為落腳點(diǎn),在課程目標(biāo)設(shè)置上努力達(dá)成三位一體育人目標(biāo);在課程內(nèi)容上升級(jí)原有知識(shí),植入價(jià)值屬性,強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;在課堂教學(xué)中,教師要努力提升育人意識(shí)和育人能力,真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

        二、課程思政要素在課程目標(biāo)設(shè)置、課程教學(xué)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有機(jī)融入

        課程思政是基于專業(yè)課程與學(xué)科知識(shí)固有體系開展的思想政治教育,成功的課程思政建設(shè)是通過一門門課程的課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。各類專業(yè)課程自有其知識(shí)邏輯和價(jià)值邏輯,但是以往對(duì)其價(jià)值邏輯缺乏關(guān)注,因此應(yīng)該在原有專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核以及課程目標(biāo)達(dá)成等方面有機(jī)融入課程思政的內(nèi)容。思想政治教育理論課開設(shè)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀及方法論。開展課程思政建設(shè),要將專業(yè)課程的思想政治教育元素提煉成為價(jià)值邏輯,有機(jī)融入專業(yè)課程的知識(shí)邏輯,實(shí)現(xiàn)其傳授知識(shí)與價(jià)值塑造的功能。

        (一)課程思政定位是課程目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)

        課程思政的基本定位在立德樹人,通過價(jià)值塑造與知識(shí)傳授,在各類課程的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人功能。各專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置需要以此作為重要依據(jù),結(jié)合各專業(yè)、各課程培養(yǎng)專門人才的特點(diǎn),在各門課程的教學(xué)實(shí)施過程中不斷優(yōu)化課程目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)置有多種劃分,就課程目標(biāo)的考核要求而言,課程的知識(shí)可以分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。

        課程思政的立德樹人定位,可以將德育元素進(jìn)行劃分,主要包括學(xué)科歷史人物故事中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要素,支配學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的生成邏輯和規(guī)律以及所體現(xiàn)的科學(xué)精神,展示學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐去改造社會(huì)而產(chǎn)生的積極影響,以及學(xué)生認(rèn)識(shí)與親身體驗(yàn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的存在性。將諸如此類的育人活動(dòng)及要素實(shí)施分類,并由教師、學(xué)生進(jìn)行觀察,經(jīng)過探討分析形成改進(jìn)要素,體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)置上,并做到持續(xù)改進(jìn)。

        (二)引入課程思政教育元素開展課程教學(xué)

        開展課程思政建設(shè)的課程,要以潤(rùn)物無聲與鹽溶于湯的形式將專業(yè)知識(shí)與思政教育要素進(jìn)行有機(jī)融合。高校教師在遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的一般規(guī)律和實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)育人功能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用有效的教學(xué)技術(shù),在各專業(yè)課程中將課程思政教育要素融入教學(xué)內(nèi)容梳理、教學(xué)實(shí)踐過程、學(xué)生受益反饋等全過程中。

        高校教師在各專業(yè)課程中引入課程思政教育要素,必須保留專業(yè)課程的科學(xué)性和體系性,不能隨意拆解專業(yè)課程的知識(shí)邏輯,也不能生搬硬套地將課程思政教育要素與專業(yè)課程的具體知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。授課教師可以通過專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生背景、專業(yè)知識(shí)相關(guān)人物,靈活地嵌入課程思政教育要素,將實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相統(tǒng)一。

        (三)基于教學(xué)反饋實(shí)時(shí)優(yōu)化課程思政建設(shè)

        課程思政建設(shè)取得的成效主要看學(xué)生的受益情況,判斷課程思政建設(shè)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)看其課程開設(shè)是否有助于培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才。為了全面把握、優(yōu)化課程思政建設(shè)過程,需要實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)反饋,特別是相關(guān)教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。相比專業(yè)知識(shí)的考核,思想政治教育目標(biāo)是否達(dá)成的考核方式難以把握,這主要是因?yàn)樗枷胝谓逃繕?biāo)達(dá)成需要學(xué)生做到知行統(tǒng)一。做到知行統(tǒng)一有兩點(diǎn)要求:一是學(xué)生知曉思政教育的內(nèi)容,二是學(xué)生愿意在生活、學(xué)習(xí)和未來的工作中踐行思政教育的要求。

        基于教學(xué)反饋實(shí)時(shí)優(yōu)化課程思政建設(shè)是一個(gè)無限循環(huán)的過程。在這個(gè)循環(huán)過程中,教師要全方位收集教學(xué)反饋信息,并根據(jù)教學(xué)反饋信息實(shí)時(shí)修正完善課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與不足。

        三、課程思政建設(shè)能夠與其他教學(xué)改革緊密結(jié)合起來發(fā)揮協(xié)同育人作用

        課程思政建設(shè)深耕與拓展課程育人領(lǐng)域及功能,為各類課程建設(shè)創(chuàng)新賦能。高校要持續(xù)改進(jìn)課程立德樹人的過程,與其他教學(xué)改革緊密結(jié)合起來,發(fā)揮協(xié)同育人作用,完成對(duì)課程、學(xué)科專業(yè)的建設(shè),成功培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

        (一)課程思政助力思想政治理論課建設(shè)

        高校的使命是培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才,而人才的培養(yǎng)需要高校教育工作者多多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。馬克思指出,“人,作為人類歷史的經(jīng)常前提,也是人類歷史的經(jīng)常的產(chǎn)物和結(jié)果”。從某種程度上講,任何社會(huì)形態(tài)都是人得以成為既定社會(huì)需要的前提,因此開展思想政治教育異常重要。人類歷史的經(jīng)常的產(chǎn)物和結(jié)果集中體現(xiàn)在人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,包括意識(shí)形態(tài)與生產(chǎn)能力兩個(gè)方面的知識(shí)。

        當(dāng)前高校思想政治教育建設(shè)取得了很多成績(jī),但是面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展,特別是各領(lǐng)域知識(shí)的更新速度加快,高校思想政治教育的領(lǐng)域必須要拓展。高校培養(yǎng)人才需要通過各類課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。高校以專業(yè)或?qū)W科為單位,制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作。就課程的數(shù)量而言,思想政治理論課程在數(shù)量上是比專業(yè)課程少的。此外,各類課程涉及的知識(shí),有不少是與思想政治教育密切相關(guān)的。課程思政建設(shè)的各類課程無疑是開展思想政治教育的重要力量。專業(yè)課程的學(xué)科歷史、理論知識(shí)、實(shí)踐案例中天然地蘊(yùn)含著思政教育元素,需全面挖掘其育人要素,并將其合理運(yùn)用于課程教學(xué)中,這將對(duì)優(yōu)化思想政治教育起到促進(jìn)作用。

        (二)課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證的有機(jī)融合

        課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證,都是從高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),考慮人才培養(yǎng)全過程性、全課程性、全員性,把握各類課程育人體系,探索人才培養(yǎng)規(guī)律并將規(guī)律用于人才培養(yǎng)實(shí)踐。課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施邏輯路線是將課程作為中心環(huán)節(jié),分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),并將相關(guān)指標(biāo)或觀測(cè)點(diǎn)有機(jī)融入各類課程中作為課程達(dá)成度,以此開展持續(xù)建設(shè)。

        工程教育專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前教育部的重點(diǎn)改革項(xiàng)目,是提升本科專業(yè)建設(shè)水平的重要手段,其核心理念是OBE理念(成果導(dǎo)向教育理念)。成果導(dǎo)向教育理念中的“成果”涵蓋了知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等不同模塊內(nèi)容,體現(xiàn)了課程、專業(yè)、學(xué)科、畢業(yè)學(xué)位等方面的不同要求。而課程思政建設(shè)是通過發(fā)揮各類課程的育人作用,完善思政理論教育中包含的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、方法論等方面的共性教育以及培養(yǎng)各類專業(yè)人才所需的個(gè)性教育。兩者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上有較多的相通之處,可在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

        (三)課程思政賦能“金課”建設(shè)

        “金課”的“兩性一度”是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。建設(shè)一流本科、一流專業(yè)以及培養(yǎng)一流人才的重要保障是建設(shè)好“金課”,而建設(shè)一流本科、一流專業(yè)以及培養(yǎng)一流人才也是建設(shè)“金課”的目標(biāo)。建設(shè)“金課”的重點(diǎn)是建設(shè)好一門門課程,不斷地淘汰“水課”,持續(xù)地將各類課程建設(shè)成為“金課”。課程思政中蘊(yùn)含著“兩性一度”的合理內(nèi)涵:專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育結(jié)合是對(duì)原有專業(yè)知識(shí)體系的一種重建。將重新整合的知識(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué),體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)既是為了服務(wù)人民,也是為了解決實(shí)際的復(fù)雜專業(yè)問題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力。這要求教師必須理清知識(shí)的來龍去脈,梳理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu),同時(shí)要求學(xué)生全身心投入各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷提升專業(yè)能力。

        課程思政賦能線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、虛擬仿真等,順應(yīng)新時(shí)代要求,實(shí)現(xiàn)提升各專業(yè)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。

        四、結(jié)論

        課程思政建設(shè)作為貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議精神的教育教學(xué)改革,是回應(yīng)新時(shí)代高等教育使命要求的重要探索。高校作為課程思政的組織者、實(shí)施者和受益者,要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,以課程建設(shè)為落腳點(diǎn),高度關(guān)注課程本身,設(shè)置課程的三位一體育人目標(biāo),優(yōu)化其原有的課程知識(shí)體系,體現(xiàn)課程的價(jià)值屬性,落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),以課程思政建設(shè)為重要舉措,將其與其他教育教學(xué)改革項(xiàng)目緊密結(jié)合,共同提升高校育人的質(zhì)量和水平。高校各類專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù),因而在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程思政顯得尤為重要??傮w而言,高校課程思政建設(shè)要努力構(gòu)建價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)各類課程“同向同行”的新時(shí)代育人課程體系。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 鄧暉,顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”:上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào),2016-12-12(8).

        [2] 中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2017.

        [3] 孫麾,郝立新.唯物史觀與中國(guó)問題[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2015.

        [4] 申天恩,斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向教育理念[J].高校教育管理,2016(5):47-51.

        [5] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):4-9.

        [責(zé)任編輯:龐丹丹]

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