張新慧 朱紅霞

【摘 要】小學(xué)生的“信息素養(yǎng)”體現(xiàn)為正面地、理性地、主動地、創(chuàng)造性地處理和運用信息。南京市南化實驗小學(xué)突破學(xué)科壁壘，從信息素養(yǎng)教學(xué)案例庫、創(chuàng)新設(shè)計活動項目以及主題內(nèi)容建設(shè)等方面，整體架構(gòu)信息素養(yǎng)課程，開發(fā)實施“跨學(xué)科主題式”課程、“跨媒介融合式”課程、“全場景浸潤式”課程，培育信息時代兒童生活與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；課程建設(shè)；育人嘗試

【中圖分類號】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0017-02

【作者簡介】1.張新慧，南京市南化實驗小學(xué)（南京，210044）教師，一級教師，江北新區(qū)德育優(yōu)秀青年教師；2.朱紅霞，南京市南化實驗小學(xué)（南京，210044）教師，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

聯(lián)合國教科文組織布拉格宣言中對于信息素養(yǎng)的定義是：人們對信息關(guān)注和需求的知識，以及確定、查找、評估、組織和有效地創(chuàng)造、使用和交流信息，并用來解決面臨問題的能力。信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會的一個先決條件?；诖耍覀冋J(rèn)為小學(xué)生應(yīng)具備的“信息素養(yǎng)”，就是能夠正面地、理性地、主動地、創(chuàng)造性地處理和運用信息。這也是信息時代學(xué)生習(xí)慣教育的應(yīng)有之義。

一、整體架構(gòu)，夯實課程模式

為適應(yīng)教育信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高小學(xué)生的信息選擇力、思辨力和行動力，實現(xiàn)小學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的生活化、情境化，自2021年開始，南京市南化實驗小學(xué)（以下簡稱“南化實小”）“哈比特城市傳媒”實踐創(chuàng)新中心聯(lián)合教科室、德育處與學(xué)科教師，突破學(xué)科壁壘，基于學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科內(nèi)容整合，整體架構(gòu)、開發(fā)“跨學(xué)科主題式”課程、“跨媒介融合式”課程、“全場景浸潤式”課程，深化習(xí)慣養(yǎng)成，提升師生信息素養(yǎng)。

1.“跨學(xué)科主題式”課程

所謂跨學(xué)科主題式課程，是指兩位或多位教師圍繞一個主題各自負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，相互配合、交叉授課。如學(xué)校正在實施的一教一輔式課程，兩位教師共同上課，其中一位教師擔(dān)任主教，負(fù)責(zé)課堂主題相關(guān)學(xué)科任務(wù)；另一位教師擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)主題相關(guān)的其他學(xué)科任務(wù)。

2.“跨媒介融合式”課程

學(xué)校基于信息技術(shù)平臺，重構(gòu)課程供給結(jié)構(gòu)，借助主題學(xué)習(xí)和實踐活動，以“城市傳媒”實踐創(chuàng)新中心為載體，擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科課程領(lǐng)域，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適切的內(nèi)容、方式和環(huán)境，方便學(xué)生收集、篩選有價值的信息，主動參與信息傳播與評價。

3.“全場景浸潤式”課程

這是在校園微場域內(nèi)實現(xiàn)視域、資源、效能整合的課程。學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)筑浸潤式校園教育場景：板報、外墻、宣傳欄、公告屏等日常生活學(xué)習(xí)區(qū)域定期更新信息知識，進(jìn)?？筛校崎T可見，生生可享；“習(xí)園教育”微課堂系列每月定期推送課程視頻，線上精準(zhǔn)服務(wù)；“1+N”（管理領(lǐng)導(dǎo)+一線班主任+任課教師+學(xué)生志愿者）協(xié)同家訪模式，聊教育、問需求，開展線上線下指導(dǎo)服務(wù)。

二、策略探索，推進(jìn)課程實施

1.基于學(xué)科，適度整合

學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于學(xué)科。同時，要從學(xué)科出發(fā)，梳理學(xué)科間、知識間的內(nèi)在聯(lián)系，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容使之融通創(chuàng)生，實現(xiàn)學(xué)科整體育人?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)意味著整合思維的形成、復(fù)合行為的產(chǎn)生、聚合效應(yīng)的獲得，可帶來種種人為壁壘束縛之下所不可能出現(xiàn)的新思想、新知識、新能力、新品質(zhì)。整合是適度的，基于信息素養(yǎng)的，不是“去國家課程”，而是堅持國家課程的主體地位，從實際出發(fā)。

2.主題活動，有機(jī)統(tǒng)整

主題活動基于平臺的建設(shè)和線上線下同步展開的方式，學(xué)校開發(fā)出一批原創(chuàng)的、有主題的、高品位的作品。教育類主題活動聚焦學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的獲得和實踐的體驗，如“游戲點穴術(shù)”“我是公益廣告小達(dá)人”“電子手表與我的故事”等；綜合類主題活動聚焦優(yōu)秀文化的傳播，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成，并在動態(tài)的項目實踐中不斷創(chuàng)新，如“網(wǎng)絡(luò)背景下親子溝通”“哈比特讀詩詞”“哈比特學(xué)黨史”“國旗下的思政課”等一系列的主題活動。

3.角色轉(zhuǎn)換，交互體驗

學(xué)生創(chuàng)生。在信息素養(yǎng)課程實施中，學(xué)生由被動者變?yōu)橹鲃诱?，由閱讀者變?yōu)閯?chuàng)造者，由參與者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者。

教師跨界。教師的身份由指導(dǎo)者變成伴學(xué)者，伴研、伴學(xué)、伴創(chuàng)，推動彼此完整生長。語文教師化身云上“導(dǎo)游”，心理教師變身網(wǎng)絡(luò)“主播”，體育教師跨界“健身教練”等。

家長授課。家長也是研發(fā)伙伴、導(dǎo)師，他們在微課程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的身份之間不斷變換，為學(xué)生接觸各類知識提供無限可能。

4.聯(lián)通生活，和諧發(fā)展

在課程開發(fā)和實施中，師生們聚焦問題，跨越時空，發(fā)掘資源，還原生活內(nèi)容，實現(xiàn)線上線下互動，讓學(xué)生在完整的成長體驗中達(dá)成個人身心與社會生活和諧發(fā)展。如在寒暑假和傳統(tǒng)佳節(jié)，學(xué)校大隊部通過官方微信發(fā)布適合各年齡段的勞動技能清單及操作視頻，學(xué)生在教程指導(dǎo)、父母示范、同伴商討的情景下有選擇地完成自己感興趣的勞動內(nèi)容，并主動和老師、伙伴分享勞動成果。

南化實小開展習(xí)慣教育已有30年的歷史。近幾年來，學(xué)校深化習(xí)慣養(yǎng)成教育，聚焦信息素養(yǎng)培育，在教師團(tuán)隊建設(shè)、課程資源建設(shè)、在線課程建設(shè)和線上線下混合式活動改革等方面開展了實踐探索，為素養(yǎng)時代培育學(xué)生的好習(xí)慣注入新的內(nèi)容，形成新的實踐路徑。