【摘 要】班級(jí)管理是藝術(shù)，也是科學(xué)。班主任做好建班育人工作，需要用愛浸潤(rùn)生命，也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，并嘗試將這些知識(shí)運(yùn)用在班級(jí)日常管理中，以科學(xué)的帶班實(shí)踐提升學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育規(guī)律；學(xué)生發(fā)展；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）63-0067-03

【作者簡(jiǎn)介】武燕，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215600）德育研訓(xùn)員，高級(jí)教師，張家港武燕（心理教育）德育名師工作室領(lǐng)銜人。

教育是藝術(shù)，也是科學(xué)。教育工作一定是建立在理解兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)兒童身、心、腦的發(fā)展規(guī)律的深入研究上，因?yàn)閮和恼J(rèn)知、學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都和身體密切相關(guān)。班主任做好建班育人工作，需要用愛浸潤(rùn)生命，也需要研究人的發(fā)展規(guī)律。班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并嘗試將這些知識(shí)運(yùn)用在班級(jí)日常管理中，以科學(xué)的帶班實(shí)踐提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探究

學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的職責(zé)，作為教師，我們要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過(guò)主題班會(huì)，用主題討論的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)大腦發(fā)育的知識(shí)，探究如何養(yǎng)成好習(xí)慣。

在“大腦需要什么”主題班會(huì)上，我要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)前的準(zhǔn)備，小組分享學(xué)習(xí)成果。由于做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的講解條理清晰、圖文并茂、論據(jù)充分，他們用自己喜歡的方式，向同學(xué)介紹影響大腦發(fā)育的因素。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)他們思考哪些好的行為習(xí)慣能促進(jìn)大腦發(fā)育，學(xué)生們提出了很多好的建議，并整理形成了思維導(dǎo)圖。有了這個(gè)能促進(jìn)大腦發(fā)育的好習(xí)慣指南，學(xué)生們?yōu)榱恕俺蔀槁斆魅恕保袆?dòng)上更自覺了。在“記憶的秘密”主題班會(huì)上，他們一起學(xué)習(xí)“遺忘曲線”，討論如何有效記憶。他們發(fā)現(xiàn)，課間兩分鐘，睡前八分鐘，都是記憶的黃金時(shí)間，可利用這些碎片時(shí)間回憶重要知識(shí)點(diǎn)。于是，課前教室里變得安靜了許多，學(xué)生們會(huì)靜靜地坐著回憶復(fù)習(xí)。在“學(xué)習(xí)的秘密”主題班會(huì)上，我給學(xué)生看“學(xué)習(xí)金字塔”圖。有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到“講授給別人”是非常好的學(xué)習(xí)方式，他主動(dòng)說(shuō)：“以前一有人問(wèn)我問(wèn)題，我就特別煩，覺得耽誤了我的時(shí)間，現(xiàn)在我要感謝那些向我請(qǐng)教問(wèn)題的同學(xué)，因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢W(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)?！痹诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生們更愿意提問(wèn)題，也更愿意幫助別人解決問(wèn)題，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)了，互幫互助的好習(xí)慣在不知不覺中形成了。

所以，班主任要尊重科學(xué)、尊重規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而促發(fā)自覺的行為。

二、學(xué)會(huì)控制情緒：變應(yīng)對(duì)問(wèn)題為自主成長(zhǎng)

神經(jīng)成像的證據(jù)表明，與成年人相比，青少年不論是面對(duì)積極情緒還是消極情緒，其杏仁核、腹側(cè)紋狀體等皮層下邊緣系統(tǒng)的活動(dòng)都更加強(qiáng)烈，而他們的前額葉皮質(zhì)功能卻尚未完善，在情緒刺激下杏仁核的活動(dòng)更加激烈并且在調(diào)節(jié)情緒方面出現(xiàn)更多困難。再加上青少年往往不能準(zhǔn)確預(yù)估行為的后果，難免會(huì)出現(xiàn)行為失控的場(chǎng)面，學(xué)生的紀(jì)律養(yǎng)成也就成了班級(jí)管理中非常重要的內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，教育訓(xùn)斥是班主任最本能的反應(yīng)。“鏡像神經(jīng)元”的研究表明，班主任暴怒的情緒狀態(tài)只會(huì)傳遞給學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題的方式，對(duì)于他們的成長(zhǎng)沒有好處，班主任一定要對(duì)自己的行為有意識(shí)地加以調(diào)節(jié)和控制。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅僅要制止沖突和爭(zhēng)吵，還應(yīng)該把這一經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生大腦的契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理問(wèn)題并得到成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。班主任只有讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理，班級(jí)管理工作才能更加有效。

對(duì)于情緒失控，班主任可以用“大腦的蓋子打開了”引導(dǎo)學(xué)生用“掌中大腦”讀懂情緒，如大拇指代表的杏仁核負(fù)責(zé)掌管情緒，其余四根手指代表的大腦皮層負(fù)責(zé)理性思維，握拳的動(dòng)作代表“理智狀態(tài)”，五指張開的動(dòng)作代表“情緒跑出來(lái)了”。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了人一旦被情緒控制，就會(huì)做出很多不好的事情，所以當(dāng)學(xué)生情緒失控時(shí)，我會(huì)提醒他們：“感覺自己情緒快不受控制的時(shí)候，就可以做一下這個(gè)動(dòng)作，給大腦一個(gè)冷靜的機(jī)會(huì)。”

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)吵鬧的時(shí)候，班長(zhǎng)不再聲嘶力竭地大喊“不要吵”“保持安靜”，而是舉起右手，做一個(gè)“把大腦的蓋子蓋起來(lái)”的動(dòng)作，看到的同學(xué)就會(huì)安靜下來(lái)，慢慢地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，安靜本身就是一種力量。一次，我因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)沒有控制好情緒，班上的一個(gè)學(xué)生默默地舉著右手，做起了“把大腦的蓋子蓋起來(lái)”的動(dòng)作，那個(gè)瞬間，我迅速冷靜了下來(lái)，帶著學(xué)生一起去尋找解決問(wèn)題的最好方式。

教師基于腦科學(xué)知識(shí)的日常教育行為，不僅為學(xué)生做了好的示范，也贏得了學(xué)生們的合作，班級(jí)工作順暢了很多。

三、學(xué)會(huì)溝通：變單向指令為雙向互動(dòng)

協(xié)同指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第四十一條規(guī)定：中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。家校協(xié)同，不僅是國(guó)家的政策導(dǎo)向，更應(yīng)是班主任的自覺選擇。然而，在實(shí)際操作中，由于家長(zhǎng)的家庭教育能力和班主任的家庭教育指導(dǎo)能力都有待提高，雙方協(xié)同意識(shí)還不夠，家校協(xié)同很多時(shí)候還停留在“教師發(fā)布指令、家長(zhǎng)參照?qǐng)?zhí)行”的淺表層面，協(xié)同并未真正發(fā)生。

筆者會(huì)主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)觀察孩子、回應(yīng)孩子。孩子的改變，家長(zhǎng)們看在眼里，樂(lè)在心里，這也激發(fā)了家長(zhǎng)們求知的愿望。于是，家長(zhǎng)會(huì)從“批斗會(huì)、告狀會(huì)”變成了“學(xué)習(xí)會(huì)、分享會(huì)”。家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到：“孩子的大腦是可塑的，人際關(guān)系塑造了孩子的大腦。比起我們講道理，孩子們更喜歡自己尋求解決問(wèn)題的方案，要對(duì)逐步進(jìn)入青春期的孩子有更多的尊重，幫助他們獲得成功，而不僅僅是指責(zé)說(shuō)教?！奔议L(zhǎng)們開始學(xué)著用一種新的視角看待自己的家庭教育，反思過(guò)往教育中的冷漠、粗暴對(duì)孩子帶來(lái)的傷害。一位媽媽說(shuō)：“以前聽到孩子說(shuō)‘班上好多人比我考得差’時(shí)，我會(huì)覺得孩子只會(huì)和差的比，一點(diǎn)兒也不要好，但是現(xiàn)在孩子這樣說(shuō)的時(shí)候，我能感受到孩子其實(shí)是希望得到我的肯定。我會(huì)試著肯定他的努力、承認(rèn)他的進(jìn)步，當(dāng)我對(duì)孩子的現(xiàn)狀有更多的接納時(shí)，孩子反而會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己的不足，愿意為自己制定更高的目標(biāo)?！币晃话职终f(shuō)：“以前我家女兒不愿意和我溝通，我總用叛逆來(lái)解釋她的冷漠，沒有想著去改變現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到我和她談話的主題永遠(yuǎn)只有學(xué)習(xí)，還總是指責(zé)她?，F(xiàn)在我會(huì)有意識(shí)地與她交流彼此的愛好，多傾聽、少指導(dǎo)，我們的關(guān)系比以前親密了很多?！?/p>

在我的引領(lǐng)下，我們班的家長(zhǎng)積極參加學(xué)校和班級(jí)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，每次學(xué)習(xí)后，筆者都會(huì)把自己和部分家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得分享在班級(jí)群里，同時(shí)及時(shí)反饋孩子的發(fā)展變化，讓其他家長(zhǎng)有更為直觀的感受。漸漸地，家長(zhǎng)們形成了愛學(xué)習(xí)的良好氛圍，他們還會(huì)根據(jù)自己的需要主動(dòng)申報(bào)家庭教育講座主題。我也在和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，形成了真正的合作伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)真正成為了班級(jí)管理的資源庫(kù)、力量源。班級(jí)的許多活動(dòng)，家長(zhǎng)們都特別愿意參與，學(xué)生們?cè)诤椭C的家庭和班級(jí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，班級(jí)凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。

教育一定要尊重客觀規(guī)律，當(dāng)教師和家長(zhǎng)對(duì)青少年不同成長(zhǎng)階段的問(wèn)題的辨識(shí)度提升時(shí)，當(dāng)教師和家長(zhǎng)能透過(guò)青少年行為表現(xiàn)認(rèn)知其背后的心理狀態(tài)時(shí)，我們就能夠跟青少年進(jìn)行更有針對(duì)性的互動(dòng)，而青少年也能夠在發(fā)現(xiàn)、理解和尊重中健康成長(zhǎng)。

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