【摘 要】物理教師的專(zhuān)業(yè)化水平不僅影響著課堂的教學(xué)效率，而且決定著自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待教材內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該成為教師日常的所思所想，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)展物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】郜建輝，天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心（天津，300131）教研員，正高級(jí)教師，紅橋區(qū)特級(jí)教師。

一般來(lái)講，物理教師與其他學(xué)科的教師一樣， 在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的發(fā)展上涉及四方面：一是對(duì)教師的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)；二是對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為；三是對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為；四是教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為。［1］這也是教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)發(fā)展的核心要素。其中，對(duì)教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)行為應(yīng)是物理教師的必備素養(yǎng)。在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)教材

教材是一種教與學(xué)的媒介，對(duì)教師而言，教材更是教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)來(lái)源。如果教師對(duì)教材的研讀只停留在表層的瀏覽，而不能基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容的外延與內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析與加工，那么，他的課堂教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，學(xué)生無(wú)法有效抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和核心，降低課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以，教師不能隨意處置教材內(nèi)容，而要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)研究教材，特別是對(duì)于教材中表述不嚴(yán)謹(jǐn)之處，應(yīng)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版物理教材（下同）八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“運(yùn)動(dòng)的描述”中有這樣一句話：“量程也就是它的測(cè)量范圍是多少?！边@句話對(duì)量程及其測(cè)量范圍沒(méi)有作具體的說(shuō)明，所以物理教師在教學(xué)中應(yīng)指出：對(duì)于不同的測(cè)量工具，量程和測(cè)量范圍的表述還是有區(qū)別的?？潭瘸叩牧砍虘?yīng)該是它一次能測(cè)量出的最大長(zhǎng)度值，如學(xué)生常用的學(xué)生尺量程就是15cm。而測(cè)量范圍是指測(cè)量工具最小值和最大值之間的區(qū)域表述，如溫度計(jì)的刻度值可以是負(fù)數(shù)，教材中寒暑表（教材11頁(yè)）的測(cè)量范圍是-30℃～50℃，如果只說(shuō)“量程是80℃”就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為進(jìn)行授課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法與策略進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且有助于學(xué)生在教師的影響下不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。下面，筆者以部分課堂授課環(huán)節(jié)為例，簡(jiǎn)單闡述教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為進(jìn)行授課對(duì)學(xué)生的影響。

1.理解課標(biāo)要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量、實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐”作為教學(xué)中的一級(jí)主題，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的物理知識(shí)提出了要求。每一個(gè)主題下包含了若干項(xiàng)二級(jí)主題，在二級(jí)主題下又包含了若干三級(jí)主題。在三級(jí)主題中，對(duì)每個(gè)具體內(nèi)容都有詳盡的說(shuō)明，以“知道、了解、會(huì)、掌握”等行為動(dòng)詞的方式提出。教師在備課及課堂教學(xué)中，應(yīng)按照《課標(biāo)》的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及素材“觀而有選、取而有擇、唯真是取”。只有這樣，教學(xué)才能有的放矢。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確《課標(biāo)》要求，優(yōu)化課堂教學(xué)策略?！墩n標(biāo)》中對(duì)壓強(qiáng)的要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)；知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于壓強(qiáng)的概念教學(xué)的要求是比較高的，屬于“理解”水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貜奈锢碛^念的視角選擇教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中做到三個(gè)方面的要求：一是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)；二是能定量分析簡(jiǎn)單的、與壓強(qiáng)有關(guān)的問(wèn)題；三是要與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，知道增大或減小壓強(qiáng)的辦法。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)引入環(huán)節(jié)

在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相關(guān)的生活情境，找到情境對(duì)象與要構(gòu)建的物理概念在某些方面相同或相似的屬性。這樣在概念形成時(shí)，學(xué)生可以將物理概念與情境對(duì)象進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)概念的自然生成，加深對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解。［2］

實(shí)驗(yàn)引入：在安全操作的范圍內(nèi)，請(qǐng)一名學(xué)生用近乎同樣大小的力（力要小一些），分別用一把餐刀的刀刃和刀背切一根黃瓜，比較兩次的效果；再用大小不同的力，只用餐刀的刀背去切黃瓜，比較兩次的效果。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)利用學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象，借助對(duì)“原始物理問(wèn)題”的思考，引出對(duì)壓力效果的認(rèn)識(shí)，對(duì)壓強(qiáng)概念的生成進(jìn)行鋪墊。在遵循《課標(biāo)》實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，也落實(shí)了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。教師在依據(jù)《課標(biāo)》要求開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟知的生活情境中，完成對(duì)物理問(wèn)題的思考，訓(xùn)練了勞動(dòng)技能、培育了勞動(dòng)精神，達(dá)到了“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果。

（2）知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)

物理學(xué)科在探索自然和建構(gòu)理論體系過(guò)程中運(yùn)用的典型思維方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)和方法的過(guò)程中必備的思維能力。［3］教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“問(wèn)題鏈”，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

鞏固練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)解釋一下人坐在圖1、2中椅子上的感受。學(xué)生回答后再展示圖3，進(jìn)行提問(wèn)，“為什么焦裕祿坐過(guò)的藤椅一側(cè)比另一側(cè)破損嚴(yán)重？這個(gè)破損是怎么形成的？”

【設(shè)計(jì)意圖】《課標(biāo)》要求學(xué)生“理解壓強(qiáng)概念要與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，知道增大或減小壓強(qiáng)的辦法”。在教學(xué)中的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以“不同椅子”為素材的問(wèn)題鏈，借助改革開(kāi)放40年間學(xué)生課桌椅的變化和我國(guó)神舟十二號(hào)載人飛船發(fā)射的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)理解其設(shè)計(jì)用意，既反映了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的成就和科技進(jìn)步，又可以讓學(xué)生理解中華民族富于進(jìn)取的思想品格與改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的偉大成果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感、國(guó)家認(rèn)同感和自身的使命感。在圖3中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)物理知識(shí)分析造成這種現(xiàn)象是壓力的效果后，再知曉焦裕祿在肝癌后期仍堅(jiān)持工作，疼痛難忍時(shí)用木棒頂著肝部，時(shí)間長(zhǎng)了椅子被頂破，對(duì)學(xué)生的教育作用是非常大的。學(xué)生受情境的真實(shí)性、信息的準(zhǔn)確性、知識(shí)能力的水平要求等多方面影響的同時(shí)，也在物理課中完成了課程思政的目標(biāo)要求，起到了“同向同往”的作用。

2.尊重認(rèn)知規(guī)律，把握課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將記憶事實(shí)轉(zhuǎn)變成理解事實(shí)，才能對(duì)物理概念等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入理解。［4］尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕匆?guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程主要包括：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象五個(gè)方面。如果不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，直接從感覺(jué)跳到記憶，這樣的課堂上，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的接受度。教師要想在全班完成教學(xué)任務(wù)，只能通過(guò)機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練。所以，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為有助于提升課堂教學(xué)效率。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)“彈力”一課的教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)是用手捏氣球、捏橡皮泥、拉彈簧，然后告訴學(xué)生哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變，并給出概念。而有的教師，同樣是演示用手捏氣球、捏橡皮泥、拉彈簧后，讓學(xué)生總結(jié)各種形變的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，然后在指明“彈性形變與非彈性形變”的區(qū)別后給出概念。［5］前者沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，直接從感覺(jué)跳到了記憶，忽略了對(duì)學(xué)生知覺(jué)的刺激；后者則考慮到學(xué)生的認(rèn)知，遵從感覺(jué)到知覺(jué)再到記憶的規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握教學(xué)中的細(xì)節(jié)，注重物理知識(shí)與實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“解題”向關(guān)注“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生

在初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)不但要讓學(xué)生建立并充實(shí)物理知識(shí)的框架，同時(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的責(zé)任意識(shí)和價(jià)值體系。［6］因此，物理教師用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.物理學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)

物理起源于人對(duì)自然的探索，人類(lèi)認(rèn)知的積累形成了相應(yīng)的學(xué)科［7］，其本身具有一定的科學(xué)屬性。所以，物理教師應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在教學(xué)中影響學(xué)生，但一定要注意這種影響的適恰性。一是教師要以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。如在講解“反射定律”這一知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解反射定律內(nèi)容中“反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)……”與“入射光線、反射光線、法線在同一平面內(nèi)……”的不同，哪一種才是正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢肀硎?，引?dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待所學(xué)的物理知識(shí)。二是教師的教學(xué)行為要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不能說(shuō)與做“兩層皮”。

2.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度，這就說(shuō)明科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也是物理教師課堂教學(xué)的任務(wù)之一。物理教師用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響學(xué)生、落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是為了改變以往教學(xué)中只重視知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)，而忽視物理學(xué)科內(nèi)在價(jià)值的現(xiàn)象。例如，在講解牛頓第一定律的時(shí)候，教師如不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B牛頓第一定律的產(chǎn)生與沿革，學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“伽利略完勝了亞里士多德”。反之，如果教師能夠講解柏拉圖、亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等眾多科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的貢獻(xiàn)，就會(huì)讓學(xué)生形成完整的思維認(rèn)知體系，以科學(xué)的態(tài)度建立對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感。

總之，不論是物理教師的教學(xué)行為要求，還是物理教師的自身發(fā)展要求，教師都應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)展物理教學(xué)。這樣不僅有助于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能夠有效提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展鋪平道路。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］續(xù)佩君，王岳，宋詩(shī)偉.加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高中理科教學(xué)——兼談綜合性關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展［J］.物理教師，2019（3）：2-6，10.

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［6］黃瑩.物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的思考［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（12）：73.

［7］穆良柱.什么是物理與物理的認(rèn)知過(guò)程［J］.大學(xué)物理，2018（1）：21-24.

*本文系天津市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“新時(shí)代中學(xué)物理教師學(xué)科教研的策略研究”（KT-［十四五］-006-GH-2131）的研究成果。