【摘 要】修辭有“大修辭”和“小修辭”之分，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了“大修辭”視角，因此有必要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行專題研究?；谖墨I(xiàn)分析和高考作文的評(píng)分要求，提出既要培養(yǎng)學(xué)生能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手段（小修辭），使寫(xiě)作和表達(dá)更加形象生動(dòng)，又要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的大修辭意識(shí)，更加科學(xué)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，達(dá)到良好的寫(xiě)作或交際效果。

【關(guān)鍵詞】大修辭；高中英語(yǔ)教學(xué)；高考作文；核心素養(yǎng)；交際效果

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0024-02

【作者簡(jiǎn)介】陳科芳，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院（浙江紹興，312000）院長(zhǎng)，教授，稽山杰出學(xué)者。

修辭是語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)非常重要的一部分。我們經(jīng)常說(shuō)，“熟讀修辭三百例，不善言辭也善用”，以此強(qiáng)調(diào)掌握修辭知識(shí)和技巧的重要性。我國(guó)修辭學(xué)泰斗陳望道先生認(rèn)為，修辭是“調(diào)整語(yǔ)辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力”［1］。17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克（John Locke）認(rèn)為修辭學(xué)是演講的科學(xué)，“是適當(dāng)、文雅、有說(shuō)服力地講話的藝術(shù)”。也有學(xué)者認(rèn)為，修辭是“有效使用語(yǔ)言的藝術(shù)”［2］，是“研究文辭美化的一種藝術(shù)”［3］，“是為了有效地表達(dá)意旨，交流思想而適應(yīng)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，利用語(yǔ)言各因素以美化語(yǔ)言”［4］?？梢?jiàn)，修辭是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中為使其有更好的效果而進(jìn)行的一種努力，是為了讓語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確，更為適切。離開(kāi)修辭的語(yǔ)言必定是干巴巴的，毫無(wú)美感可言，甚至可以說(shuō)離開(kāi)修辭，語(yǔ)言就失去了魅力。

修辭有“大修辭”和“小修辭”之分，或廣義和狹義之分。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往只關(guān)注“小修辭”，即各類修辭格或修辭方式（figures of speech或rhetoric devices）的應(yīng)用。而忽視了“大修辭”（rhetoric），也就是廣義上的修辭。大修辭立足語(yǔ)篇，包括詞匯修辭、句子修辭、段落修辭和語(yǔ)篇修辭以及修辭格等。

通過(guò)查詢“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI），發(fā)現(xiàn)篇名中出現(xiàn)“高中英語(yǔ)；修辭”的共35條，其中最早的出現(xiàn)在1985年，其余的都是2006年及之后，這些條目中，有5篇是碩士論文。以“高中英語(yǔ)；修辭”為主題進(jìn)行查詢，共有307條，其中最早的1條出現(xiàn)在1985年，另有1條出現(xiàn)在1988年，其余的都是2000年及之后，這些條目中，包括碩士論文105篇、博士論文3篇、會(huì)議論文2篇、輯刊1篇和圖書(shū)1部。不難發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)在高中英語(yǔ)階段，對(duì)“修辭”的研究和思考偏少，發(fā)表在高層次期刊或有影響力的成果更是罕見(jiàn)。

我們?cè)賮?lái)看一下高考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其最高檔次 （21～25 分）的要求是：“完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)；覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊?！睆闹锌梢钥闯觯趦?nèi)容充分、不跑題的前提下，英語(yǔ)作文高分的關(guān)鍵因素及高分秘訣是：詞匯豐富、句式多樣、文章連貫。這三個(gè)關(guān)鍵因素實(shí)際上涉及修辭的范疇?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作本是修辭活動(dòng)，是根據(jù)需要和語(yǔ)境，在海量的詞匯、眾多的句型、豐富的修辭格和自然的銜接手段中做出最好的選擇。

以上文獻(xiàn)分析和高考作文的評(píng)分要求，毫無(wú)疑問(wèn)凸顯了本組專題的意義。應(yīng)該說(shuō)，“大修辭視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)”專題，具有獨(dú)特的選題定位、清晰的內(nèi)在邏輯和良好的實(shí)際意義。所選的四篇文章既獨(dú)立成篇，又互相關(guān)聯(lián)，從詞匯層面、語(yǔ)法層面、讀寫(xiě)教學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)方面，分別予以闡釋，既有微觀層面的考量，也有宏觀層面的思考，能對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)意義和示范作用。

這里要特別提及鄭小莉老師一文。她以語(yǔ)法為主要抓手，探討如何在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)?！胺彩钦Z(yǔ)言，就一定會(huì)有修辭，語(yǔ)法學(xué)是研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律的一門學(xué)科，而修辭學(xué)是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律規(guī)則的一門學(xué)科，語(yǔ)法是語(yǔ)言的靜態(tài)分析，而修辭強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)運(yùn)用?！保?］我們通常認(rèn)為，語(yǔ)法主要是關(guān)于語(yǔ)言使用的“對(duì)錯(cuò)”的問(wèn)題，而修辭主要是關(guān)于語(yǔ)言使用“好差”的問(wèn)題。然而事實(shí)上，語(yǔ)法也經(jīng)常涉及語(yǔ)言使用的“好差”問(wèn)題。語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的規(guī)則，修辭則研究如何通過(guò)靈活使用規(guī)則（或反常規(guī)的用法）來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的美感或力量。因此說(shuō)，鄭老師這篇文章的選題初看有些矛盾，實(shí)則有其真理。

修辭就是依據(jù)題旨情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言手段和表達(dá)方式，以有效地表達(dá)思想感情，提高表達(dá)效果。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，修辭往往占有較為重要的地位，但處在基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、學(xué)生認(rèn)知能力等所限，加上教師對(duì)修辭重要性的認(rèn)識(shí)不足或修辭知識(shí)的匱乏，往往只流于對(duì)語(yǔ)言表象的解讀或者具體修辭方式的講解和應(yīng)用，對(duì)題旨意境、字詞使用、語(yǔ)言手段及表達(dá)方式選擇等大修辭視角下的語(yǔ)言教學(xué)的分析和講解不夠到位，未能很系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的修辭知識(shí)和能力。

本專題中的四篇文章給我們帶來(lái)很好的教學(xué)啟發(fā)。既要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手段（小修辭）的能力，使寫(xiě)作和表達(dá)更加形象生動(dòng)，更具有表現(xiàn)力，又要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的大修辭意識(shí)，更加科學(xué)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，達(dá)到良好的寫(xiě)作或交際效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳望道. 修辭學(xué)發(fā)凡［M］. 上海： 上海教育出版社， 1979.

［2］BROOKS C，WARREN R P.Modern Rhetoric［M］.New York：Harcourt，Brace and Company，1958：3.

［3］陳科芳. 英漢修辭格比較與翻譯［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2017：8.

［4］張弓.現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)［M］.天津：天津人民出版社，1963.

［5］周行.從高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看高中英語(yǔ)寫(xiě)作修辭“三要素”的培養(yǎng)［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（1）：157-158.