俞淑山 湯耀武

摘? 要：如何做好中小學(xué)語文閱讀銜接教學(xué)是語文教師的重要教學(xué)工作，它關(guān)系中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。目前，很多語文教師開始注重以課外閱讀為切入口，將整本書閱讀教學(xué)理念引進(jìn)來，旨在讓中小學(xué)生樹立起整本書閱讀的意識(shí)，形成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。文章立足中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)的實(shí)際問題，探討教師在整本書閱讀教學(xué)理念下優(yōu)化中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)的有效策略，希望能從整體上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);整本書閱讀;銜接策略

閱讀一直都是語文教學(xué)的核心，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不同的閱讀方式，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)整本書閱讀教學(xué)理念，并將這一理念融入中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)中，讓學(xué)生通過整本書閱讀，展開大量的閱讀，積極、主動(dòng)地讀好書。

一、中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的閱讀熱情不高

在學(xué)生步入七年級(jí)后，他們在小學(xué)時(shí)期形成的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響其在初中階段的閱讀學(xué)習(xí)情感。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出熱情不高，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)期缺乏良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能從閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)熱情處于逐漸冷卻的狀態(tài)。這會(huì)讓教師的中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)工作面臨比較窘迫的教學(xué)困境，對學(xué)生以后的初中語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。

2. 學(xué)生的閱讀面狹窄

很多學(xué)生積累的閱讀量并不多，其中一個(gè)重要原因就是沒有不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，這也是教師在開展閱讀銜接教學(xué)時(shí)遇到的比較明顯的問題。教師要打破學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其不斷拓展自己的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)空間，讓自己的閱讀面不再狹窄，閱讀視野也更加寬闊，對外界事物的認(rèn)知能力也會(huì)逐漸提升。

3. 學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)

有些學(xué)生正在使用的閱讀方法缺乏科學(xué)性和合理性。例如，有的學(xué)生依舊采取“快餐式”閱讀，只是淺層地看到書籍的表面內(nèi)容，排斥展開深入的閱讀思考，也排斥圍繞自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的想象。長期下來，這部分學(xué)生不能獲得愉快的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)a(chǎn)生一種浮躁的閱讀心理，并不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)取得顯著效果。

二、中小學(xué)整本書閱讀銜接教學(xué)的有效策略

1. 依托整本書閱讀目標(biāo)開展分階段角色扮演

在開展整本書閱讀銜接教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)定位整本書閱讀，把握好這一閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的目標(biāo)。教師可以先對整本書閱讀進(jìn)行這樣的定位：整本書閱讀的對象是以漢語言為載體的書籍，確保學(xué)生在閱讀這類書籍時(shí)可以學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的書面語言知識(shí)。根據(jù)這樣的教學(xué)定位，教師可以明確整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即讓整本書閱讀充分展現(xiàn)語文課程的獨(dú)有性質(zhì)，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)挖掘有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。

在上述整本書閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要推進(jìn)整本書閱讀銜接教學(xué)的有效開展，可以引入分階段角色扮演指導(dǎo)方法，對整本書的閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以圍繞該階段規(guī)定的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容展開針對性閱讀，然后對這部分閱讀內(nèi)容創(chuàng)編角色劇，并將其生動(dòng)地演繹出來，學(xué)會(huì)對每部分閱讀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，將中小學(xué)閱讀知識(shí)有機(jī)銜接起來。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊《皇帝的新裝》這篇課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對《安徒生童話全集》這一課外書籍進(jìn)行分階段的整本書閱讀。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這一書籍里面的部分童話故事，如課文《海的女兒》就選自這一書籍。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞《安徒生童話全集》展開整本書閱讀，將學(xué)生的中小學(xué)閱讀有機(jī)銜接起來。在每個(gè)閱讀階段，教師都可以讓學(xué)生專注于閱讀其中的一個(gè)童話故事。第一階段閱讀《丑小鴨》，第二階段閱讀《打火匣》，第三階段閱讀《豌豆上的公主》等，并創(chuàng)編相應(yīng)的角色劇，與同伴一起彩排、演練，然后教師選擇合適的時(shí)機(jī)和場地，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地演繹這一角色劇，這樣有利于學(xué)生逐層遞進(jìn)地對整本書進(jìn)行高效閱讀，旨在通過整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

2. 在整本書閱讀教學(xué)理念下開展匯報(bào)交流分享課

在引導(dǎo)學(xué)生讀完整本書后，教師要抓住時(shí)機(jī)開展匯報(bào)交流分享課。課程活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面回顧自己閱讀過的整本書內(nèi)容，總結(jié)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使其通過這些回顧性學(xué)習(xí)的方式提升自己的閱讀能力。教師可以將這一新型的課程形式引入中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)中，讓學(xué)生在匯報(bào)自己的閱讀任務(wù)內(nèi)容、交流彼此的閱讀學(xué)習(xí)想法、分享彼此的閱讀成果的過程中，展開更深入的思考，使其受到啟迪，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊名著導(dǎo)讀“《西游記》：精讀和跳讀”時(shí)，很多學(xué)生對《西游記》已經(jīng)有一定的了解，但是并不全面，認(rèn)知渠道主要是看電視或者聽故事。這些問題的存在，顯然不利于學(xué)生提高自己的閱讀水平。教師可以根據(jù)名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對《西游記》展開整本書閱讀。教師可以先讓學(xué)生在匯報(bào)交流分享課中匯報(bào)自己在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)成果，如《猴王出世》這篇課文就選自《西游記》。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回讀以前閱讀過的有關(guān)《西游記》的書籍，然后解讀自己新閱讀的內(nèi)容，將其與小學(xué)階段學(xué)過的《西游記》精彩故事聯(lián)系起來，使其形成對《西游記》的整體學(xué)習(xí)印象。隨后，教師可以讓學(xué)生在分享交流課中講述自己的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，講述自己是如何挖掘細(xì)節(jié)內(nèi)容的，然后根據(jù)個(gè)人對整本書的理解，講述整本書的主要內(nèi)容，圍繞某些書中人物的性格特點(diǎn)展開交流，向他人講述這本書籍的哪些地方觸動(dòng)了自己的心靈。

3. 立足整本書閱讀教學(xué)理念開展專題研究閱讀活動(dòng)

專題研究式的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前備受教師關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)模式，它可以支持學(xué)生圍繞某一個(gè)專題展開探究性的深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀是一種系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生還停留在淺層的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，則難以提升學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，教師要讓學(xué)生通過專題研究學(xué)習(xí)的方式，深入到文本中去，掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》時(shí)，提出讓學(xué)生掌握好快速閱讀的學(xué)習(xí)方法?？焖匍喿x并非單純地指提高閱讀速度，還要注重從快速閱讀中盡可能地獲取豐富的知識(shí)。教師為了做好中小學(xué)整本書閱讀銜接教學(xué)工作，可以開展專題研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引領(lǐng)學(xué)生深入探究如何可以練就快速閱讀的本領(lǐng)，也可以引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的研究專題。有些學(xué)生想要根據(jù)《海底兩萬里》的內(nèi)容寫一篇航海日記，則可以深入探究書籍里關(guān)于海底探險(xiǎn)的內(nèi)容。為了銜接中小學(xué)閱讀內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在小學(xué)期間學(xué)過的《海底世界》這篇課文引進(jìn)來，對神秘的海底世界進(jìn)行針對性探索，以提升學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

針對學(xué)生出現(xiàn)的各種閱讀問題，教師可以融入整本書閱讀教學(xué)理念，并將其滲透到中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生展開廣泛閱讀的興趣，使其在廣泛閱讀和愉快閱讀的過程中不斷擴(kuò)大閱讀面，積累更多知識(shí)，減少機(jī)械做題，減輕學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其通過閱讀整本書的方式，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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