崔安

為切實貫徹“雙減”政策文件精神，我們一線教師加強展開“單元集體備課+作業(yè)設(shè)計”的教研模式。目的就是：強化單元備課設(shè)計，推動“雙減”政策落地。這就要求我們一線教師在備課時：一、以單元為教學單位進行備課，以《課標》為指導，明確單元教材編寫意圖、知識重難點級教學注意事項;二、課堂教學時結(jié)合學情，設(shè)計教學活動提高課堂教學效果;三、結(jié)合“雙減”政策要求研討作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式。在備課實效提高課堂教學質(zhì)量的同時，有效減輕學生作業(yè)負擔。

下面我將一北師大版數(shù)學二年級上冊《測量》單元為例進一步說明：

一、理解單元教學編寫意圖

（一）單元學習內(nèi)容思考

本單元是小學階段第一次正式接觸標準長度度量單位，度量長度的本質(zhì)是兩點間的距離。長度單位經(jīng)歷了從多元到統(tǒng)一，從粗疏到精細的過程，本單元的學習中，需要注重把握度量單位的數(shù)學功能和本質(zhì)特征，把握度量單位的形成過程和表達形式，把握學生認知度量單位的先天本能和特殊能力，引導學生經(jīng)歷度量單位“再創(chuàng)造”的過程，體會度量單位和度量結(jié)果的實際意義。

（二）單元教材編排思考

北師大版小學數(shù)學教材將對標準長度單位（米、厘米、分米、毫米、千米）的認識都安排在了二年級。在一年級對于長度的比較具有一定的生活感知，能實際動手比一比的基礎(chǔ)上，在二年級基于度量的需要認識標準長度單位，體會對長度的細致刻畫和定量描述。為后續(xù)進一步認識圖形的周長乃至面積積累學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。

不管是長度的學習，面積的學習，還是體積的學習。都是讓學生先在測量活動中認識測量的單位的意義，在單位累加的過程中感受到量的積累。體會度量的本質(zhì)就是單位的累加。

三個版本教材中，都設(shè)計經(jīng)歷從學生實際出發(fā)，經(jīng)歷運用自選單位測量物體長的內(nèi)容。其中北師大版教材設(shè)計了專門的課節(jié)“教室有多長”，大場景的測量活動使得學生的測量工具更多樣、測量方法更多元，更為有利于學生在量（liáng）中體會量（liàng），感受度量單位的確立是為了人們能夠?qū)Χ攘窟M行統(tǒng)一的表達和無歧義的交流，為本單元后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)，本課既是北師大版的特色內(nèi)容，也是學生理解長度單位不可或缺的環(huán)節(jié)。

（三）單元教學思考

通過豐富的操作活動讓學生感受統(tǒng)一度量單位的必要性，引導學生對測量本質(zhì)、標準長度單位和測量結(jié)果的理解，實現(xiàn)數(shù)學再創(chuàng)造。

結(jié)合測量活動幫助學生建立“厘米”和“米”的長度概念，在學生對這兩個度量單位有著多方面理解和體驗的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的量感。

在測量活動中，增進學生對數(shù)學知識、數(shù)學思想理解和感悟的同時，培養(yǎng)學生的科學精神，求實態(tài)度，發(fā)揮數(shù)學學習的育人價值。

二、重組單元教學結(jié)構(gòu)

基于對《課標》、教材編寫的理解，明確了在《測量》單元教學中，需要學生在活動中了解測量方法的多樣性，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，發(fā)展量感。認識厘米和米，體會厘米和米的實際意義，掌握1米=100厘米，并會進行簡單的單位換算。初步學會用刻度尺測量產(chǎn)長度（限整厘米），能估測一些物體的長度，能選擇恰當?shù)膯挝槐硎疚矬w的長度。在實際活動中體會測量長度在日常生活中的重要意義，激發(fā)學習的興趣，發(fā)展觀察、操作的能力。

本單元以“教室有多長”一個大的實踐活動串起整個單元教學，教學思路如圖：

測量長度的基本方法是統(tǒng)一測量單位的累加。學生在教室有多長的活動中，

經(jīng)歷多種方式測量后，體會統(tǒng)一度量單位的重要性。建立米的概念，利用大單位“米”進行教室長的測量，測量后發(fā)現(xiàn)還有多余的部分測不出來，需要小的測量單位，根據(jù)需求引出厘米（或引出分米），最終測出教室的長。在對厘米、米的理解上，對教室長的認識，尋找合理的參照物對教室的寬、高及生活中物體的長進行估測，從而發(fā)展量感。

整理后的單元以《教室有多長》展開學生對教室長的好奇，想辦法去測量教室的長;在測量過程中了解測量的工具和方法，在對測量結(jié)果的交流中產(chǎn)生統(tǒng)一測量單位的必要性;引出“1米”的測量單位進行測量，在使用標準的測量單位進行測量時，發(fā)現(xiàn)有剩余，測量結(jié)果還不夠準確。這樣就需要小的測量單位，自然產(chǎn)生對“單位細分”的需求，引出厘米（分米）。直到能相對準確的測量出教室的長度。

學生在一次次的測量活動中，不僅對測量工具和測量方法有更深入的理解，還讓自己的測量越來越規(guī)范。這樣安排教學讓教師的教更順暢，讓學生的學從需求出發(fā)。讓學生在真實情境中解決實際問題。

三、單元作業(yè)設(shè)計

為切實提升學校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔。本次作業(yè)布置是學生學習完“量與測量”后布置，作業(yè)布置主要圍繞教材的重、難點進行精選，即關(guān)注雙基的落實，還要關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此作業(yè)布置突出層次性和目的性。我設(shè)計了如下作業(yè)：

（一）作業(yè)內(nèi)容

小組合作用1厘米的小立方體做一個1米長的測量紙帶如圖，用制作的測量紙帶測量水桶（班級雨天裝傘的桶）一周的長是多少？討論測量紙帶和尺子比，有什么發(fā)現(xiàn)？

學生在自制紙帶（尺子）的過程中，經(jīng)歷測量單位產(chǎn)生的過程，理解測量單位的意義。測量對象為學生生活中常見的物品，學生用自制的“尺子”進行測量，對測量和小組合作都積累的一定的活動經(jīng)驗。切實學生體會生活中物體長度的量，理解厘米、米的實際意義，也是在培養(yǎng)學生的合作意識和科學精神，發(fā)展觀察、操作能力。

（二）作業(yè)評價

長度單位經(jīng)歷了從多元到統(tǒng)一，從粗疏到精細的過程。單元教學中注重把握度量單位的數(shù)學功能和本質(zhì)特征，把握度量單位的形成過程和表達形式，把握學生認知度量單位的先天本能和特殊能力。

而經(jīng)歷了《測量》單元的學習后，本次作業(yè)設(shè)計的目的就是讓學生經(jīng)歷度量單位“再創(chuàng)造”的過程，體會度量單位和度量結(jié)果的實際意義。