歐陽輝

中國古代教育史上，很早就有“因材施教”的寶貴經(jīng)驗?！耙虿氖┙獭敝械摹耙颉笔歉鶕?jù)的意思;“材”是指學(xué)生的全部心理活動實際水平，特別是指他們的智能和性格水平;“教”則指教學(xué)與教育工作。四個字連起來解，即教師必須根據(jù)每個學(xué)生所特有的全部心理活動實際水平來開展教學(xué)和教育工作。大教育家孔子教人，各因其材。他按照學(xué)生不同的特長進行教學(xué)，當(dāng)不同的學(xué)生提出同一問題時，他往往針對學(xué)生各自的特點，給以不同的乃至相反的解答?！秾W(xué)記》中指出：學(xué)生常常犯四種毛病，或貪心務(wù)得，或孤陋寡聞，或淺嘗輒止，或畏難而退，其原因在于“心之莫同”，即個性差異。教師要“知其心”，“長善而救其失”。實際證明，在高中階段，高中生對學(xué)習(xí)策略的掌握、運用達到自控水平，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著高于中等生、差生，而中等生與差生間的學(xué)習(xí)策略水平差異不顯著，女生學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于男生。因此，在高中語文教學(xué)課堂中貫徹“因材施教”的教學(xué)方法會更好的提高教學(xué)效果。那么，在語文課堂中應(yīng)該怎樣貫徹“因材施教”的教學(xué)方法呢？

一、了解學(xué)生，將學(xué)生分層

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”，即一個人在活動中所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個體心理的特殊性。對青少年來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。這種差別既表現(xiàn)在興趣、性格、能力等方面。就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同;即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此，作為高中語文教師，應(yīng)對高中學(xué)生進行前期的調(diào)查和測試，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、性格、體能、心理、語文成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料，進行綜合分析，將學(xué)生分類，建立檔案。例如，我在教學(xué)時就采用了這種方法，頗有成效。我先將自己的學(xué)生分成三個層次：優(yōu)等生、中等生、差等生，每個等級挑選出一個小組長，以后的每一個教學(xué)活動就由這小組長牽頭負(fù)責(zé)，引導(dǎo)、督促并輔助該小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生特點，鉆研教材，備課充分，將教學(xué)目標(biāo)分層

衡量一節(jié)課優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是看是否實現(xiàn)了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，這就要求高中語文教師在備課的時候，既要認(rèn)真鉆研教材，又要考慮到學(xué)生的個性差異，將教學(xué)目標(biāo)分層，讓每個學(xué)生都能在課堂上達到教師預(yù)定的教學(xué)設(shè)想。

三、課前精心準(zhǔn)備，上課時分層施教

作為當(dāng)代的語文教師，要著意改革課堂結(jié)構(gòu)，分層施教。保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又要兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)。要使每一位學(xué)生在45分鐘內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，各得其所。

四、在作業(yè)上要分層布置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)全班同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，因為這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等生，差生也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計，量力而行。如優(yōu)生的作業(yè)題可根據(jù)學(xué)習(xí)水平、教材內(nèi)容設(shè)計難度較大的題目，即發(fā)展深化題;中等生可設(shè)計練習(xí)鞏固題，一般指教材后的習(xí)題;差生則可設(shè)計放緩坡度題，即根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平、教材內(nèi)容，將難度較大的課后練習(xí)題進行分解或給予具體提示的題目。在每次的作業(yè)判分中我也會作如下改革：對中等生，做對“拔尖題”，半倍加分;對差生，做對“提高題”半倍加分，做對一道“拔尖題”，一倍加分。做錯題則不扣分。這樣，差生從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績就會逐步提高。調(diào)動了差生求知的積極性，從而提高課堂效率。

五、課后對學(xué)生的輔導(dǎo)，也要分層進行

課后輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高能力的一條重要途徑。我在輔導(dǎo)學(xué)生時一方面要側(cè)重于在完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)不搞全班姓的補課，要分形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)內(nèi)容要提倡“三超”，即舊知識超前鋪墊，新知識超前預(yù)授，差錯超前抑制。使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力;對中等生采取分組討論、教師提示的方法，當(dāng)小組無法解決時，教師作適當(dāng)提示，促使中等生互相取長補短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)等生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過幫助建立學(xué)科興趣小組，組織參加各競賽，參與差生輔導(dǎo)等方法，發(fā)揮優(yōu)生的潛能優(yōu)勢，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速發(fā)展他們的自學(xué)能力。另一方面又側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好、培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。這一類輔導(dǎo)主要通過豐富多彩的活動課程來實現(xiàn)。這樣，就能使好中差各類學(xué)生都能鞏固所學(xué)知識，開拓新域，訓(xùn)練能力，發(fā)展個性，從而更好地提高語文教學(xué)效果。

六、對學(xué)生考查后，要矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

對學(xué)生階段考查的試題一般都是分層次的，包括基本題、提高題、深化題三大類，基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的;提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)等生必做的;深化題則是供中等生選做的，優(yōu)生必做。分類考查后，為了區(qū)別檢測的不同結(jié)果，應(yīng)采用不同的矯正、調(diào)節(jié)措施，以便獲得更好的教學(xué)效果。如我將這一階段的工作分為三個方面。

1.對未達標(biāo)的學(xué)生采取補救措施

對于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好形式。對于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。

2.鼓勵順利達標(biāo)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標(biāo)努力

由于制定了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達標(biāo)。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標(biāo)的要求進行學(xué)習(xí)。

3.調(diào)整教學(xué)要求，改進教學(xué)方法

形成性評價所提供的反饋，可能顯示了教學(xué)上的某種失當(dāng)，這時也需要及時加以調(diào)整。

總之，因材施教是一個從了解學(xué)生個性特征，制定相應(yīng)教育解決方案，教育過程的控制與追蹤，到不斷改進教育方法的一個循環(huán)體系。作為一名高中語文老師，應(yīng)時刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能及時糾正錯誤的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成為一名真正的教育工作者。因此，我會以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛心去實踐“因材施教”，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無類，實現(xiàn)教育的真正公平。