陸煜

摘? 要? 籃球運動一直是中小學內(nèi)學生最喜歡的體育課外活動。但當前中小學生籃球課程一般實行的都是“小單元教學”，體育教師把課本具體內(nèi)容實行了分散，每個學期都只教了極少的教學內(nèi)容。這樣一來，籃球運動課程就無法讓學生的籃球技術(shù)得以有效培養(yǎng)，尤其是關(guān)于籃球運動的基本知識以及運用戰(zhàn)術(shù)。因此，本文通過對當前中小學生籃球課程所面臨的問題做出分析，隨后展開針對性的創(chuàng)新，使學生可以集中于學習籃球基礎(chǔ)知識和關(guān)于籃球的技戰(zhàn)術(shù)等。

關(guān)鍵詞? 大單元? 籃球? 運球? 教學策略

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-057-02

伴隨學校教學改革的進一步深入，為順應當前籃球教育進入學校的新特點和教學方向，將中小學校籃球教育“單元教學”列為教學課題，對中小學籃球“大單位”的教學方法和“一體”的教學方法展開了實驗性探究，并經(jīng)過課程的調(diào)整、教學設備的應用和對以往教學方法的探討等改革，積極改變了中小學?；@球教育課程存在的缺點。比如，課堂教學周期較短、成效不明顯和授課人員較少等。經(jīng)過實踐證明：新穎的教學方法可以讓學生全面掌握籃球教學的特點，進而提升籃球教學技術(shù)水平。

一、大單元教學設計相關(guān)依據(jù)

大單元課程設計是單元課程設計的突破與升華，是大運動觀念與大運動課程理念的具體反映，也是貫徹中共中央、國務院辦公廳做好校園運動管理工作的主要載體[1]。大單元是延續(xù)和發(fā)揚是時代發(fā)展的要求，適應高校體育改革的需要，也適應健康教育的需要，具有政治層面的實際基礎(chǔ)。

（一）滿足三位一體要求

教育部明確列出了七個國家重點支持的學生體育運動，同時也是重大學校教育運動工程項目，并將依托于田徑體操、游泳技術(shù)、體操、足球、籃球、排球和武藝等七項學校體育項目，以達到通過學校體育運動改善學生健康水平、培養(yǎng)學生體育技術(shù)、訓練學生健全人格的三位一體目標，推進學校體育教育改革的步伐。這也與學校運動課程促進學生在體育運動能力、健康行為、體育運動道德等三個方面核心素質(zhì)的獲得與全面發(fā)展相一致。但在著力發(fā)展這種基本大項目、團隊項目或國粹服務項目，以構(gòu)成大校園教育節(jié)目的教學過程中，若缺乏大課程的科學安排、運動體系銜接、大單元課程的整合與建設，就無法達到其三位一體綜合的總體目標和大校園教育節(jié)目的整體目標。通過大單元的課程建設，才有機會讓學生對體育課所需要達到的三位一體綜合目標和核心素質(zhì)有更豐富、更深入的體會，對“體育運動”、“身體”、“集體”等方面形成更全面、更正確的理解[2]。

（二）全新發(fā)展模式的政策條件

2012年，國務院政府辦公室轉(zhuǎn)載了國家教育部等相關(guān)主管部門對于繼續(xù)做好高等學校體育運動管理工作相關(guān)文件。其明確提出，需要“每個學生學會至少兩項終生獲益的體育運動服務項目，培養(yǎng)正確體育運動習性和保健方法”。小學要擁有最少兩項能夠終生受用的體育運動項目、建立多種教學模式，這就需要體育教師優(yōu)化課程內(nèi)容、建立課程內(nèi)容進階提升的銜接系統(tǒng)和制訂體育項目大單元課程設計。

（三）推動體育教學改革發(fā)展的突破

《意見》在“完善體育課程”項目中明確提出構(gòu)建大中小學運動課程銜接系統(tǒng)，2020年的工作目標之一是課程、培訓和比賽系統(tǒng)基礎(chǔ)完善，運動質(zhì)量提高。中小學體育課堂銜接和完善教學的載體，不僅是課標、課本，還不會是國家中小學生身體健康檢測標準和全國體育考試的要求，而應該是將由課標、課本、學生活動和考試綜合分析所構(gòu)成的大單元。大單元教學將是重構(gòu)課程體系、革新體育活動教學內(nèi)容、方法和教育載體的突破口，是改變體育教師對運動教學內(nèi)在規(guī)律和教育過程研究的核心問題，是提升課程實效性的重要關(guān)鍵[3]。

二、大單元背景下的籃球運球教學優(yōu)勢

在中小學的體育課堂上，老師通過采取泛化一分化一自動化一動力定型的教學方法，就可以讓學生更加熟悉并運用籃球的基本技能。但這個教學方法還需要教師具備足夠的課堂時間，才可以讓學生集中學習籃球技術(shù)、把籃球技術(shù)及其與籃球有關(guān)的知識加以融會與貫通。但目前在全國中小學校的籃球課上基本實行的都是“小單元教學活動”，雖然這種教學模式比一般的課程簡單得多，但教學時間卻非常有限，因為老師往往只是把淺顯的理論知識講授給學生。《新課標》中關(guān)于運動課程的設定，給出了當前中小學體育教學改革一個新的走向——運動課程將實行“大單元授課”教學模式。這樣學生就可以更全面了解其中的一些戰(zhàn)術(shù)動作和球類比賽技能，甚至是一套體操動作、拳術(shù)動作等。所以，通過運用“大單元”教育的方法，可以讓學生達到競賽的基礎(chǔ)水準，可以在校園運動會、社團競賽、校級大賽中獲得好的成績，并且利用這種教育，能夠讓學生在各類體育競技中擔任不同角色。中小學籃球課程都可按照本校的課程設置來建立帶有自身特點的“大單元教學”，比如將課外活動、課間操活動時間加以匯集來實現(xiàn)“大單元”講授，這樣一來就能緩解“大單元”教學時間不充分的實際問題[4]。

三、大單元背景下的籃球運球教學策略

（一）嚴格遵循客觀規(guī)律

例如籃球技術(shù)的形成、加速運動與教材內(nèi)容的結(jié)合，以及通過研究籃球活動的內(nèi)在規(guī)則和體育傳球過程中的心理遷移、技能變化的規(guī)律等，把相似的運動技能知識點進行了集中學習，學生經(jīng)過老師的講授與演示，可以熟練地把握籃球體育運動的基本技能。在內(nèi)容編排上，教師需嚴格堅持按部就班，逐一展開介紹，可以讓學生體會到籃球基礎(chǔ)知識的由淺入深，提高學生對籃球基本知識、動態(tài)的理解，適應不同年齡的學生對籃球運動基本知識的需要。

（二）建立籃球知識的框架

教師需將籃球戰(zhàn)術(shù)能力訓練和中小學籃球運動課程進行整合。由于課程的分段教學，嚴重破壞了籃球基礎(chǔ)知識的完整性，再加上每只是單元內(nèi)容都比較單一，學生進行死記硬背或者被動的灌輸籃球基本知識與技能[5]。此時，教學的過程中根本就無法構(gòu)建起整體的知識架構(gòu)，更無法體會到籃球運動的樂趣與魅力，使得學生籃球技能根本就無法進行有效培養(yǎng)。在籃球的教學過程中，學校利用“大單元教學”的方法講授學生籃球運球知識，學生可以通過集中練習、不間斷地的訓練籃球動作，使學生籃球技能運用的更加嫻熟。如此更可以幫助學生形成全面的籃球理論知識框架與組合技能動作，從而真正提升了學員的籃球運用水平。

（三）調(diào)整籃球教學方法

籃球運球教學形成完整的課程架構(gòu)，可以指導學生樹立正確的人生目標。而隨著《新課改》不斷地推行，新課標理念也進一步在日常課堂教學中得以驗證[6]。正是在這樣的教學實驗過程中，“一體化教學”的運用克服了傳統(tǒng)課程的缺陷，使課程結(jié)構(gòu)中更可以讓學員掌握籃球的基本知識。在授課前，學員先根據(jù)預習單位內(nèi)容熟悉課程教學內(nèi)容，老師根據(jù)應用網(wǎng)絡逐步了解籃球活動比賽的基本知識，并最終了解籃球活動的規(guī)律，在教學中將預習過程的教學內(nèi)容加以詮釋。而老師則進行現(xiàn)場引導，讓培訓逐步了解籃球活動的基本技能。這樣不但提高了培訓對籃球活動的了解程度，還可以讓培訓真正的體會到籃球活動的快樂。這種教學方法的采用能夠避免學校傳統(tǒng)籃球課堂的局限性，從而穩(wěn)定住學校在體育課上的主導地位，完成了從單純的課堂形式向多樣化課程的過渡，并實現(xiàn)了培訓的德智體美勞的發(fā)展。

（四）建立現(xiàn)代化籃球教學場地

處在中小學生發(fā)展階段的學生，體魄和心智都尚未發(fā)育完善，如果不建設規(guī)范的籃球場室將會增加學生的負擔，也根本無法適應中小學生對體育鍛煉的需要，極大地限制了中小學生對籃球體育運動的研究[7]。教師需明確想要調(diào)動學生對籃球體育運動的興趣愛好，必須充分考慮學生的特性，在不增加其他建設的必要資金的情況下，學校對校園內(nèi)原來的大操場加以改造，并建設了與學校環(huán)境相配套的籃球架和籃球訓練場地，以適應各個階段學校的發(fā)展需要。通過研究表明：籃球場面積、籃板高度、練習強度等是影響學生掌握籃球基本知識的最主要影響因素，因此建立一座有利于學生練習籃球的場地，一方面可以使籃球教學順利地進行，另一方面還可以全面調(diào)動學生的積極性。

（五）培養(yǎng)學生的籃球興趣

意志決定了主觀能動性，而意志又是指導人們進行課外活動的最主要因素，學生如果對籃球活動產(chǎn)生了濃厚興趣，就會在籃球活動上傾注了更多的精神。所以，體育教師在日?；@球教育過程中要充分調(diào)動學生的積極性，使學生意識到他們才是籃球館的真正主人，對不同的學生用不同的教授方法，誘導學生更積極地去認識籃球活動和喜歡上這種體育運動，并經(jīng)過進一步的誘導與啟發(fā)，讓學生真正喜歡上籃球活動[8]。

四、結(jié)語

隨著教學改革的不斷深入，新時期的籃球運球教學必須實施“大單元教學”改革。唯有如此，學生才可以主動掌握籃球運動的基本知識與技巧，并通過老師采取多元化的教學方法引發(fā)學生對籃球活動的興趣。同時，教師還需結(jié)合全新的教學理念，積極改進各種不足，提高學生的能力。

參考文獻：

[1]萬永.核心素養(yǎng)導向下的籃球單元教學設計[J].吉林體育學院學報，2019，35（05）：87-90.

[2]潘建芬.多維目標單元教學設計和實施——以籃球體前變向換手運球為例[J].體育學刊，2019，26（03）：115-120.

[3]姜娜.小學五年級籃球階梯式教學單元設計研究[J].華夏教師，2019（11）：42-43.

[4]葛耀，陳金保.籃球俱樂部漸進式教學內(nèi)容體系設計[J].科技資訊，2019，17（06）：147-148.

[5]胡濤波，李旭.《籃球體前變向換手運球》在“技能·體能·運用”維度下的單元練習方法研究[J].運動，2019（01）：120-121.

[6]蔡健輝.籃球基本動作技巧實踐初探——以小學三四五年級為例[J].青少年體育，2018（04）：102-103+138.

[7]虞擎擎.基于小學體育籃球項目化的教學策略研究[J].青少年體育，2018（02）：89-90+77.

[8]侯忠仁，廖理連.從有效教學視角探索高校大學生籃球選項課改革——以肇慶學院為例[J].肇慶學院學報，2017，38（02）：92-96.