牛長(zhǎng)江

摘 要：“計(jì)時(shí)背誦”，是教師為了激勵(lì)學(xué)生高效背誦而采取的一種手段和策略，以背誦相同內(nèi)容（一篇、一首或者幾首連著一起）用時(shí)最少為獲勝。“計(jì)時(shí)背誦”，首先解決了學(xué)生要不要背的問(wèn)題，將學(xué)生直接從“會(huì)背”進(jìn)而提升到背得好、背得準(zhǔn)、背得快的境界。背誦的氛圍一旦形成，學(xué)生就像上了發(fā)條的鐘擺，想停都停不下來(lái)，這樣就可以巧妙化解學(xué)生的背誦困局。

關(guān)鍵詞：計(jì)時(shí)背誦;化解;初中生;語(yǔ)文背誦;困局

目前，廣東初中語(yǔ)文中考范圍內(nèi)的必考古詩(shī)文數(shù)量眾多，有不少古詩(shī)、古文篇幅很長(zhǎng)，把許多背誦基本功較弱的學(xué)生都嚇住了，許多學(xué)生對(duì)背誦較長(zhǎng)的古詩(shī)文竟然束手無(wú)策。如何破解這一困局，筆者在實(shí)踐中采用計(jì)時(shí)背誦的方法，收到較好的效果，具體闡述如下。

一、“計(jì)時(shí)背誦”創(chuàng)意的提出

有一次我聽(tīng)一位專家的報(bào)告，這位語(yǔ)文老師出身的副校長(zhǎng)講到自己的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：語(yǔ)文老師總要有至少一項(xiàng)在學(xué)生面前能拿得出手、鎮(zhèn)得住人的“絕活”！而這位副校長(zhǎng)的絕活就是背誦。無(wú)論再長(zhǎng)再難的古詩(shī)文到他這里都會(huì)乖乖就范、束手就擒。他說(shuō)自己曾經(jīng)在學(xué)生面前背誦諸葛亮的《出師表》，一口氣背出來(lái)，只用了129秒，而且一字不錯(cuò)，準(zhǔn)確無(wú)誤，驚得學(xué)生目瞪口呆，佩服得五體投地。后來(lái)，他的不少學(xué)生向他發(fā)起挑戰(zhàn)，有些學(xué)生還刷新了他的記錄。

這次聽(tīng)報(bào)告的經(jīng)歷，給我很深的觸動(dòng)。我教范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，面對(duì)很長(zhǎng)的篇幅，很多學(xué)生連連搖頭，大叫文章太長(zhǎng)，背不了。我當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生用正常的語(yǔ)速背誦了一次。記得那次背誦我漏掉了“岸芷汀蘭，郁郁青青”八個(gè)字，就是這樣一次并不算太完美的背誦，都把學(xué)生佩服得不行。等這一課翻譯完的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：我想挑戰(zhàn)一下自己，看自己到底可以多長(zhǎng)時(shí)間把《岳陽(yáng)樓記》背一遍。于是，我用手機(jī)調(diào)出秒表計(jì)時(shí)功能，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試。這次，一口氣背下來(lái)，時(shí)間定格在89秒，而且做到了一字不錯(cuò)！我的快速背誦獲得了學(xué)生由衷的掌聲。事后，許多學(xué)生說(shuō)：老師，我想挑戰(zhàn)你！我當(dāng)即答應(yīng)，并表示贊賞。后來(lái)真的有好幾位學(xué)生挑戰(zhàn)成功，面對(duì)這種情形，我心里暗自高興，還有什么比學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)老師更令人欣喜的事情呢？

二、“計(jì)時(shí)背誦”的初期操作

“計(jì)時(shí)背誦”，是指教師為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效語(yǔ)文背誦而采取的一種手段和策略，以背誦相同內(nèi)容用時(shí)最少為獲勝。

如果全部利用課堂時(shí)間去計(jì)時(shí)和檢測(cè)，課時(shí)根本不允許。于是，我采用了以下辦法。給全班分組，每個(gè)語(yǔ)文小組長(zhǎng)都由語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、背誦較快、正直公正的學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)小組長(zhǎng)都有一張專用的登記表。組長(zhǎng)檢測(cè)組員，老師檢測(cè)組長(zhǎng)，當(dāng)然，如果學(xué)生有興趣，也可以找老師計(jì)時(shí)。

每首詩(shī)、每篇古文或者幾首古詩(shī)連著一起背誦，都可以采用計(jì)時(shí)（單位：秒）的形式，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性。老師可以據(jù)此評(píng)出背誦大王、背誦高手、背誦能手等不同的等級(jí)或稱號(hào)，學(xué)生在你爭(zhēng)我?jiàn)Z的背誦中，背誦興趣越來(lái)越濃，能力越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)感越來(lái)越好，這真是“一背解千憂”的好手段！

三、“計(jì)時(shí)背誦”的升級(jí)操作

在完成“計(jì)時(shí)背誦”的初期操作以后，還要實(shí)時(shí)推進(jìn)到“升級(jí)操作”——將原來(lái)的每個(gè)小組一張表轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生一張表。每張紙姓名一欄變成只有一個(gè)人的名字，但每個(gè)篇目仍然有若干個(gè)格子，這樣，學(xué)生就可以將自己原有的紀(jì)錄不斷刷新，這道“工序”操作好了，學(xué)生們會(huì)興致高昂，樂(lè)此不疲。如果要評(píng)比背誦獎(jiǎng)項(xiàng)，則以時(shí)間最短的來(lái)計(jì)，可操作性非常強(qiáng)。

再進(jìn)一步，“計(jì)時(shí)背誦”還可以精細(xì)化到兩人或者三人一組，分組的依據(jù)是——實(shí)力相當(dāng)。因?yàn)橹挥袑?shí)力相當(dāng)，才會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的沖動(dòng);如果實(shí)力懸殊，不用比已經(jīng)勝負(fù)分明，那就失去了分組的價(jià)值與意義。這種小組，實(shí)力越接近越好。組再小，也一定要設(shè)立組長(zhǎng)，他（她）是該小組的靈魂。我自己親身經(jīng)歷的現(xiàn)狀是：小組內(nèi)的同學(xué)，每人拿著自己的背誦登記表，互相計(jì)時(shí)，這樣公開公正，誰(shuí)也做不了弊。同時(shí)，小組人數(shù)少，機(jī)動(dòng)靈活，也便于利用一切零散時(shí)間背誦或者檢測(cè)。

實(shí)踐證明，真正有效的“計(jì)時(shí)背誦”，老師應(yīng)該較少參與。如果全靠老師主導(dǎo)，沒(méi)有老師便停頓下來(lái)，都屬于不成功的實(shí)踐?？繖C(jī)制、靠競(jìng)爭(zhēng)、靠良性循環(huán)自動(dòng)運(yùn)行的“計(jì)時(shí)背誦”才是最有效的“計(jì)時(shí)背誦”！

四、“計(jì)時(shí)背誦”的心理歸因

有人會(huì)有疑問(wèn)，采用“計(jì)時(shí)背誦”就可以化解初中學(xué)生語(yǔ)文背誦困局？回答是肯定的！

這其中有著很深的心理因由。因?yàn)?，“?jì)時(shí)背誦”的前提，一是會(huì)，二是熟。這首先就把要不要背這個(gè)選項(xiàng)給剔除了。學(xué)生好勝心強(qiáng)，你比我用時(shí)少，我比你用時(shí)還少！當(dāng)學(xué)生迷上“計(jì)時(shí)背誦”時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到一種無(wú)與倫比的成就之感。你快，我比你更快！就是在這種你爭(zhēng)我?jiàn)Z，你追我趕的氛圍中，語(yǔ)文背誦的濃厚氛圍蔚然形成，學(xué)生以背誦為樂(lè)，以背誦為榮，以背誦為傲，背誦效果之好可以想見(jiàn)。

“計(jì)時(shí)背誦”看似沒(méi)有什么技術(shù)含量可言，但是從心理學(xué)和教育學(xué)的理論上說(shuō)——“計(jì)時(shí)背誦”正好符合了心理學(xué)和教育學(xué)的理念。捷克大教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！倍坝?jì)時(shí)背誦”就正好極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“背誦欲望”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生在“計(jì)時(shí)背誦”中所體驗(yàn)到的成功的快樂(lè)，就使原本枯燥乏味的機(jī)械背誦變成了一種又像游戲又像探險(xiǎn)的歡樂(lè)之旅。

五、“計(jì)時(shí)背誦”的后續(xù)配套措施

在完成了人人會(huì)背，人人能背，人人愛(ài)背，人人善背的基礎(chǔ)工程之后，對(duì)于義務(wù)階段有著升中考試壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非大功告成、萬(wàn)事大吉了，還有配套的工作要做。

首先是默寫，對(duì)于語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō)，一般都是采用寫的形式，以寫考背，所以，即使你背得再熟練，如果錯(cuò)字百出，白字連篇也無(wú)法取得高分。這就要求老師在平時(shí)重視背誦的基礎(chǔ)上，要背默并重，背默交疊，不斷操練，方得圓滿。對(duì)于學(xué)生默寫中出現(xiàn)的帶有共性的錯(cuò)別字，要專門更正，務(wù)求零出錯(cuò)。

其次是理解。最好的背誦是在理解基礎(chǔ)上的背誦，這樣的背誦印象深、記得牢。對(duì)于古詩(shī)文默寫中的理解性默寫填空題來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該做好對(duì)名句、經(jīng)典句子的深入理解。這樣，背是為了寫和默的初衷也就實(shí)現(xiàn)了。我常說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)文、背誦古詩(shī)文的最高境界，應(yīng)該是感覺(jué)古詩(shī)文就像是自己親手寫出來(lái)的一樣，有一點(diǎn)出入和差錯(cuò)都會(huì)感覺(jué)到明顯的別扭和難受。當(dāng)然這種體驗(yàn)一定要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的誦讀和理解訓(xùn)練才可以達(dá)到的。

六、“計(jì)時(shí)背誦”的實(shí)踐小結(jié)與思考

語(yǔ)文雖然是一門主科，但是在應(yīng)試教育尚大行其道的今天，其實(shí)常常被其他學(xué)科逼到墻角而無(wú)法獲得其應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)。如果語(yǔ)文老師不能創(chuàng)造性地找到突破口，便只能任憑其他兄弟學(xué)科把自己逼入尷尬的境地。

而“計(jì)時(shí)背誦”就是自我救贖的良方之一?！坝?jì)時(shí)背誦”首先解決了學(xué)生要不要背的問(wèn)題，將學(xué)生直接從“會(huì)背”進(jìn)而提升到背得好、背得準(zhǔn)、背得快的境界。背誦的氛圍一旦形成，學(xué)生就像上了發(fā)條的鐘擺，想停都停不下來(lái)?？恐@種慣性，學(xué)生花在語(yǔ)文上的時(shí)間自然就多了，對(duì)語(yǔ)文的興趣自然也就濃厚了。

促進(jìn)“計(jì)時(shí)背誦”工作持續(xù)開展下去，還有一招殺手锏！那就是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)科技，定期將學(xué)生“計(jì)時(shí)背誦”的結(jié)果公布在家長(zhǎng)群中，讓差的學(xué)生不好意思落后，主動(dòng)趕先進(jìn);讓懶惰孩子的家長(zhǎng)臉上“掛不住”，主動(dòng)在家里過(guò)問(wèn)、督促學(xué)生的背誦情況。有了家長(zhǎng)背后的無(wú)形推手，一定會(huì)將語(yǔ)文的“計(jì)時(shí)背誦”推向一個(gè)全新的境地。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)收到了超出預(yù)期的效果。原來(lái)討厭背、畏懼背、不想背變成了喜歡背、不怕背、超想背。學(xué)生拿著自己的“計(jì)時(shí)背誦”登記表，就好像拿著自己的臉面與榮譽(yù)。雖然是小小、薄薄的一張紙，卻是自己刻苦學(xué)習(xí)、勤奮背誦的記錄與見(jiàn)證。也許，有些數(shù)字還成為了自己班級(jí)短期內(nèi)無(wú)人企及或者刷新的里程碑。

這個(gè)做法后來(lái)被別的語(yǔ)文老師、別的班級(jí)所仿效，也都取得了可喜的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]（捷克）夸美紐斯：《大教學(xué)論》。

[2]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》。