郁文軍

目前，素質(zhì)教育在我國(guó)開(kāi)展得如火如荼。在素質(zhì)教育背景下，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的能力及素養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教育創(chuàng)新方面表現(xiàn)出一定的盲目性。寫(xiě)作與閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性有目共睹，且兩者聯(lián)系較為緊密，將兩者整合，有助于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，也有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，且兩者相輔相成，聯(lián)系緊密。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累豐富素材，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以加深對(duì)文本內(nèi)容的感知，發(fā)散思維。素質(zhì)教育環(huán)境中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的深入融合，通過(guò)閱讀寫(xiě)作一體化的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。本文將立足于這一背景，分析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫(xiě)作一體化的具體策略。

一、以讀促寫(xiě)，豐富學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)

大多數(shù)文學(xué)作品都是在創(chuàng)作者真實(shí)生活經(jīng)歷上演化而來(lái)的。由于創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷、思想情感不同，其作品一般都具備較明顯的個(gè)人特色，體現(xiàn)出別具一格的語(yǔ)言之美。在新課改背景下，現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材經(jīng)歷了較大幅度的更新，其中的課文具備更加豐富的情感色彩以及藝術(shù)底蘊(yùn)。閱讀這些文本有助于熏陶學(xué)生的情感。教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，適當(dāng)深化，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，幫助學(xué)生了解文本中所體現(xiàn)的文學(xué)知識(shí)以及文學(xué)內(nèi)涵，在不斷積累、內(nèi)化的過(guò)程中，輔助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)

在初中階段，學(xué)生接觸的大部分文本都是與作者本身的人生經(jīng)歷有關(guān)的。每一位創(chuàng)作者最拿手的通常也是將自己的人生經(jīng)歷或感悟融入到文章中。如漁夫在撰寫(xiě)捕魚(yú)類(lèi)的文章時(shí)會(huì)更“得心應(yīng)手”。一個(gè)人只要能夠?qū)ι钚纬缮钋械母兄敲雌渌鶎?xiě)出的文字便能對(duì)他人造成一定沖擊。但初中生長(zhǎng)期被應(yīng)試教育理念影響，生活相對(duì)單一，并在填鴨式學(xué)習(xí)中逐漸喪失了對(duì)生活的感知熱情與能力。然而，素質(zhì)教育理念的出現(xiàn)改變了這一情況。在全新的教學(xué)環(huán)境中，教師要主動(dòng)破冰，激發(fā)學(xué)生感受和體驗(yàn)生活的熱情。而教師可以選擇的切入點(diǎn)，便充滿(mǎn)了生活趣味的教材文本。教師可以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式形成的局限，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在自主接觸文本的過(guò)程中，降低抵觸心理，體會(huì)其中所包含的情感以及氛圍，充實(shí)思想。

例如，在教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生一邊閱讀一邊對(duì)照文本的旁批，加深學(xué)生對(duì)文本背景的認(rèn)識(shí)，深化閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容提問(wèn)。如文章中“父親”的作用是什么；決定生命的高度的又是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，加深理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。并且，這一方式也能引導(dǎo)學(xué)生了解不同文本主題的寫(xiě)作風(fēng)格以及技巧，促使學(xué)生在日常生活中下意識(shí)地觀察相似的情況，在不斷的吸收和積累中豐富經(jīng)驗(yàn)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

2.以文為本，掌握寫(xiě)作技巧

在初中階段，學(xué)生接觸到的文體類(lèi)型比較豐富，包括但不限于記敘、議論、說(shuō)明。不同的文體有不同的特征，教學(xué)過(guò)程中，教師也要把握不同的讀寫(xiě)結(jié)合契合點(diǎn)。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師要以課文為基石，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，掌握寫(xiě)作技巧。

以記敘文教學(xué)為例。在記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可從選題擬題出發(fā)。記敘文中，題目通常能概括整篇文章的內(nèi)容。通過(guò)題目，讀者就能初步了解文章的大概內(nèi)容。如《藤野先生》《我的母親》等，都直接在題目中表明了寫(xiě)作對(duì)象。教師可以給出不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞擬題，并在學(xué)生完成擬題任務(wù)后，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。如學(xué)完《藤野先生》，可以“鄰居伯伯”為題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練；學(xué)完《我的童年》，可以“我的初中”為題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。可以采用替換名詞等方式，擬制新的寫(xiě)作主題，使學(xué)生在不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練中提升寫(xiě)作能力。

記敘文教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，傳授學(xué)生一些描寫(xiě)人物的方法和技巧。比如，在描寫(xiě)人物時(shí)應(yīng)該從哪里入手，是應(yīng)該先寫(xiě)人物的外貌，還是先寫(xiě)人物的性格；在描寫(xiě)人物外貌時(shí)，應(yīng)該從頭寫(xiě)到腳，還是應(yīng)該從腳寫(xiě)到頭？這些內(nèi)容在記敘文文中通常都會(huì)有所體現(xiàn)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何透過(guò)人物的表象展示人物的內(nèi)在、精神、性格特點(diǎn)等。以《孔乙己》為例，文章中，對(duì)孔乙己形象的描寫(xiě)所占篇幅不小，例如“蓬松的灰色胡須、又臟又破的長(zhǎng)襯衫、過(guò)去常讀書(shū)”等，如此描寫(xiě)，一個(gè)執(zhí)拗、尷尬、深受舊社會(huì)文化毒害的老者形象就呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中關(guān)于孔乙己外貌、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，并嘗試模仿描寫(xiě)自己生活中見(jiàn)到的一個(gè)人。在閱讀向?qū)懽鞯目缭竭^(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。

二、以寫(xiě)促讀，深化學(xué)生閱讀感受

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)散閱讀

讀與寫(xiě)之間有著緊密的聯(lián)系，二者是相互補(bǔ)充的。所以，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)為基礎(chǔ)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)深度融合。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積累性的寫(xiě)作活動(dòng)，借此豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使之能夠熟練運(yùn)用自己掌握的寫(xiě)作知識(shí)以及技巧。在初中階段，學(xué)生的感性思維能力會(huì)更強(qiáng)，在閱讀文本時(shí)，會(huì)從感受出發(fā)，逐漸過(guò)渡到理解，最后才會(huì)完成整體的閱讀任務(wù)。如果學(xué)生不能對(duì)文本有深刻的感受和理解，也就難以順利進(jìn)入文本的模仿。以《濟(jì)南的冬天》為例，文章后有一項(xiàng)任務(wù)：要求學(xué)生利用自己的方式描述老舍先生筆下的冬天特點(diǎn)?；谶@一任務(wù)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性寫(xiě)作，輔助學(xué)生更好地理清寫(xiě)作思路，提升作文質(zhì)量與意境。在積累性作文練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作格式：摘要、提綱、概述、摘錄以及筆記。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生要先閱讀文本，奠定基礎(chǔ)，而后通過(guò)制作筆記的方式，摘出文章的重點(diǎn)信息，并在多次積累循環(huán)中深化自己的理解和認(rèn)識(shí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用批注、注釋的方式閱讀，提升寫(xiě)作積極性，也可使之在動(dòng)筆過(guò)程中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化文本情感，提升寫(xiě)作質(zhì)量以及閱讀質(zhì)量。

其次，教師要采取評(píng)論性的寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。想深入地讀懂一篇文章，學(xué)生就不能只做普通的“閱讀者”“鑒賞者”，而是要成為“解讀者”“評(píng)判者”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論文章、批判文章，而不能一味地遵循主觀理念，以對(duì)文本形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)文章主旨形成深刻理解，有效把握文章的風(fēng)格，對(duì)文章的手法形成正確認(rèn)識(shí)。例如，在課外閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，之后，教師便可立足于解讀者視角，向?qū)W生提問(wèn)，要求其思考。比如是什么造成了祥子的不幸？是什么引起了災(zāi)難？而后要求學(xué)生以評(píng)論的形式客觀地提出自己的想法，以多元且公正的角度塑造駱駝祥子的形象，并換位思考。必要時(shí)，教師可以提供一些專(zhuān)家學(xué)者的解讀，提升學(xué)生評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性與客觀性，通過(guò)閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。

2.多元評(píng)價(jià)，以生為主

評(píng)價(jià)在教學(xué)中十分重要。在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，評(píng)價(jià)能夠更好地幫助學(xué)生黏合閱讀和寫(xiě)作，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

首先，教師可以采取小組互評(píng)的方式。一般情況下，站在旁觀者的角度才能清晰深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題。所以，教師可以通過(guò)互評(píng)的方式幫助學(xué)生。比如，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可要求學(xué)生隨機(jī)交換文本，擔(dān)任“閱卷老師”，評(píng)閱同學(xué)的作文。在此過(guò)程中，學(xué)生可以意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，吸收更多的經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)大閱讀儲(chǔ)備，并提高閱讀能力。學(xué)生完成小組評(píng)價(jià)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋，以進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以準(zhǔn)備成長(zhǎng)檔案袋。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的能力，也要注重發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信與主動(dòng)性。成長(zhǎng)檔案袋能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力變化，可以使之清晰地意識(shí)到自己的進(jìn)步。讓學(xué)生能在這種無(wú)形的激勵(lì)以及鞭策中，更好地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并促進(jìn)自身進(jìn)步。對(duì)于檔案袋中的內(nèi)容，教師要做好篩選。比如，理論認(rèn)識(shí)、自我評(píng)估、教師（同學(xué)或者家長(zhǎng)）評(píng)價(jià)、閱讀筆記以及寫(xiě)作成果等。此外，教師也可以選擇一些更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)格的素材，以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力

1.明確讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“一課一得”的教學(xué)理念。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所接觸的文字是完整的，能完成整體閱讀。但寫(xiě)作不是，作文中會(huì)包含很多雜亂的信息，如果教師一一講解，極容易導(dǎo)致讀寫(xiě)不對(duì)等，最終造成混亂，影響教學(xué)效果。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)打造以“讀”為中心、“寫(xiě)”為輔助的教學(xué)方案，進(jìn)一步明確重點(diǎn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中階段，學(xué)生接觸的一種常見(jiàn)寫(xiě)作模式便是以小見(jiàn)大。教師便可以以此為基礎(chǔ)，選擇應(yīng)用了這一方式的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。閱讀期間，教師可以要求學(xué)生先找出文章中使用了以小見(jiàn)大手法的部分，并區(qū)分出小與大分別指的是什么。而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多篇文本以小見(jiàn)大的規(guī)律。如多數(shù)文本都是從一件生活中的小事，體現(xiàn)出大的道理或者文章主題。最后，可以要求學(xué)生嘗試將這一方式應(yīng)用到句子描寫(xiě)或者片段描寫(xiě)中，最終到文本描寫(xiě)，逐步提升寫(xiě)作能力。

2.培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

“不用筆等于不看書(shū)”。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)寫(xiě)作任務(wù)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)?xiě)作看作是享受，而不是任務(wù)。

此外，教師也要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中滲透閱讀技巧，要剖析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及在當(dāng)下階段學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，找到讀寫(xiě)的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣。比如，教師可以舉辦“朗讀者”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生自行選擇一篇喜歡的文章，并提前將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成文字，在活動(dòng)上與其他同學(xué)分享交流，豐富學(xué)生的感知。又如，教師可以舉辦“我來(lái)評(píng)判社會(huì)熱點(diǎn)”的活動(dòng)。活動(dòng)前，提供一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)主題，給予學(xué)生充足時(shí)間，要求其凝練主要觀點(diǎn)，并表述看法。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互評(píng)判。

綜上所述，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在教學(xué)中，教師要在分析讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上把控教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀，促使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作素材與技巧；通過(guò)寫(xiě)作，深化學(xué)生的感受與認(rèn)識(shí)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。