張曉燕

寫作教學在初中語文教學中有著重要的地位，然而，不同階段的學生有著不同的寫作思路與寫作能力，積累的寫作素材也多少不一，有著不同的寫作能力。為了使寫作教學更加高效、均衡地開展，教師要積極地采用分層遞進法，結合不同階段學生的學習情況，制定科學的分層化教學方案，進而更加高效地組織寫作訓練活動，提升學生的寫作能力。本文主要探討了分層遞進法在初中寫作教學中的應用策略。

一、初中寫作教學中的問題

1.學生的學習熱情不濃

當前，在初中寫作教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)、落后的教學方法，導致學生的學習興趣不濃，影響了教學質(zhì)量。在新課改背景下，教師要優(yōu)化整合教學內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的手段與方式，優(yōu)化教學理念，提高寫作教學的水平。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學中忽視了初中寫作教學的基本特點，沒有將其和小學寫作教學活動區(qū)分開來，缺乏對于教學模式的創(chuàng)新與改革，導致教學缺乏針對性，無法有效地激發(fā)學生的寫作興趣，甚至導致學生產(chǎn)生畏難心理。

2.教學工作不到位

在寫作教學中，科學的實踐教學活動可以不斷優(yōu)化學生的文章內(nèi)容，讓學生在寫作時融入真情實感，使得文章更優(yōu)秀，更引人入勝。當前，在初中寫作教學中，很多教師受到應試教育的影響，重視寫作技能的培養(yǎng)，教學實踐工作不到位，不能充分滿足學生的學習需求，降低了寫作教學的有效性。教師沒有對學生的主體地位給予充分的重視，在寫作中缺乏對于學生自主學習的引導，進而制約了學生思維的發(fā)散和寫作能力的提升。因此，在寫作教學中，教師要根據(jù)學情科學地組織教學實踐活動，提升學生的觀察能力，使其更加用心地觀察生活，積累更多寫作素材，寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。

3.指導工作不到位

在初中寫作教學中，為了提升寫作教學的有效性，教師要組織學生積累寫作素材，讓學生可以在日常閱讀中積累大量的寫作素材，拓寬寫作思路，并內(nèi)化閱讀內(nèi)容，加以靈活運用。在日常教學中，教師要將閱讀與寫作有機地關聯(lián)起來，基于高效的閱讀教學活動，創(chuàng)設生動、有趣、高效的教學情境，讓學生可以在閱讀中積累好詞佳句。然而，很多教師沒有做到這點，導致學生在寫作中不知如何下筆，寫作內(nèi)容不生動，缺乏真情實感。究其根本原因，是學生尚未科學地理解與內(nèi)化閱讀內(nèi)容，沒有將閱讀內(nèi)容科學地應用到寫作過程中。

二、分層遞進法在初中寫作教學中的應用策略

1.初一階段：重視銜接，學習敘述

（1）加強初小銜接，轉(zhuǎn)變教學觀念

初中和小學階段的作文要求有著巨大的差異，在小學生階段，學生僅僅需要對自己學習的詞匯進行靈活運用與科學表達，就能完成寫作任務。然而，在初中階段，學生要擁有很強的社會應用能力，在運用詞匯的同時融入個人的思想情感，表達個人的價值觀。所以，在初中寫作教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生轉(zhuǎn)變寫作思路，在寫作時抒發(fā)真情實感。教師要做好初小銜接工作，從小學的教學方法過渡到初中的寫作模式。教師要利用教材中的詞匯，讓學生積累并運用。比如，在《濟南的冬天》這篇文章的教學中，教師要選出文中的部分詞匯，如慈善、奇跡以及搖籃等，要求學生借助這些詞匯完成寫作任務，學生熟練地運用上述詞匯的同時自然會優(yōu)化寫作方法。教師要組織學生研究并分析和這些詞匯相關的內(nèi)容，進而產(chǎn)生自己的思想與情感。基于這些詞匯逐漸過渡到思想情感的表達。如，在教學中，教師要引導學生結合相關詞匯開展“情感交流會”，在會上結合不同詞匯的內(nèi)涵談談個人的想法與感受，并且指出詞匯的近義詞，或是用自己的想法闡述詞匯。交流會結束，教師要結合《濟南的冬天》的內(nèi)容設置其他季節(jié)的主題，讓學生自主地選擇現(xiàn)實生活中的具體事物，表達思想情感，在寫作中慢慢地掌握寫作要求。不僅如此，教師要適當?shù)卦黾幼魑牡淖謹?shù)要求，由小學階段要求的300字逐漸增加至初中階段的600字，鼓勵學生更加積極主動地表達思想情感。

（2）鼓勵自主敘述，夯實寫作基礎

寫作是獨立自由表達的過程，學生要積極、主動地把自己的想法融入文章中，在此基礎上提高作文水平，寫出優(yōu)秀的文章。寫作的重要基礎，即為有條理地敘述，這要求學生具有較強的敘述能力。在初一階段，作文主題和小學階段有著顯著的差別，學生會面臨著表達困難的問題，所以，教師要重點培養(yǎng)學生的自主敘述能力，實現(xiàn)寫作教學和日常知識教學的有機融合，提升其文字表達能力。在學習新課文時，教師要組織學生模仿文章的敘述方式，表達個人的思想與見解。例如，在《散步》這篇文章的教學中，教師要先讓學生通讀全文，然后總結、歸納文章采用的敘述方式。在閱讀過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)該篇文章并未采用大量華麗、復雜的詞匯，而是平鋪直敘地講述現(xiàn)實生活中的小事，然后表達個人的想法與見解。接下來，教師再組織學生以“一件小事”為主題模仿《散步》采用的敘事方法，引導學生自主地敘述現(xiàn)實生活中發(fā)生的一件小事。教師要加強引導與鼓勵，傳授科學的敘事方法，還要幫助學生總結歸納在其寫作過程中采用的寫作技巧，讓學生可以積累更多的寫作經(jīng)驗。

2.初二階段：學習修辭，掌握結構

（1）加強閱讀思考，掌握修辭方法

初二階段是學生思想發(fā)育的關鍵時期，在此時期，學生會慢慢地形成獨立思考的能力。所以，在寫作教學中，教師要結合學生的寫作特點組織高效的寫作教學活動，結合學生的個性化需求引導學生認真地學習修辭方法，進而激發(fā)學生的寫作靈感。閱讀可以幫助學生積累并運用語言知識，讓學生了解優(yōu)秀文章中的精神內(nèi)涵以及不同的表達方法，掌握更多修辭方法，不斷地優(yōu)化作文內(nèi)容。因此，教師要加強對于學生的引導，組織閱讀討論活動，引導學生積極自主地參與到閱讀討論活動中。例如，教師可以引導學生閱讀《老人與?！愤@本書，然后提出問題：“同學們，你們覺得這本書的主要內(nèi)容是什么？哪些句子給你留下了深刻的印象呢？”進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生結合自己喜愛的內(nèi)容學習與掌握修辭方法。比如，文章中在描寫老人外表時采用了比喻的手法，接下來，教師要引導學生利用比喻修辭形容身邊的事物，讓學生靈活地掌握并運用比喻及其他修辭方法，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）分析文章結構，完善作品情節(jié)

在初二階段，學生會慢慢理解并且接受初中的寫作要求，而且也會明確寫作的目標與方向。因此，在該階段要充分加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師要引導學生認真地分析與學習文章的結構，不斷地優(yōu)化情節(jié)，讓學生可以寫出更加生動形象的作文。例如，《社戲》這篇課文是圍繞“社戲”的活動展開論述的，主要包括三部分內(nèi)容。教師要重點分析與研究“趙莊看社戲”的部分，進而指導學生認識到作者是根據(jù)時間順序描寫的：首先，描寫在看社戲前發(fā)生的波折，然后描寫在去看社戲的過程中看到的景象，接下來描寫在趙莊看社戲，最后描寫看完社戲后半夜歸航。學生掌握了文章的基本結構后，教師要組織學生模仿此結構，完成寫作任務，準確地了解并且應用描寫方法，優(yōu)化寫作結構以及寫作內(nèi)容，更好地設置文章的情節(jié)。

3.初三階段：提高質(zhì)量，抒發(fā)感情

（1）掌握寫作方法，完善作文內(nèi)容

寫作沒有固化的模式，而是要求學生能夠結合自己的思維個性化地創(chuàng)造不同的語言文字。在初三階段，學生面臨著中考壓力，所以，教師要教授學生更多的寫作方法，以便更好地滿足寫作要求，運用豐富的詞匯、流暢的語言，寫出符合題意的作文。還要要求學生不斷地積累現(xiàn)實生活中的寫作素材，結合現(xiàn)實生活積累寫作知識，不斷地優(yōu)化與完善寫作內(nèi)容。在語文教學中，教師要加強引導與點撥，讓學生積累生活素材。例如，教師可以要求學生準備摘抄本，摘錄優(yōu)秀的詞句與段落。不僅如此，還可將其作為記錄本，記錄個人在現(xiàn)實生活中的感受與觀察到的社會素材。此外，教師要指導學生在學習筆記中總結并歸納文章中采用的寫作方法與寫作思路，總結文章運用詞匯的技巧。例如，在《孔乙己》這篇文章的教學中，其中提到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，其中使用的詞匯十分精確，可以表現(xiàn)出非常鮮明的人物形象。在實際寫作中，學生也要靈活地運用該表達方法。另外，這篇文章是描寫人物的，其中的細節(jié)都與主人公具有密切關聯(lián)，中心思想非常突出。在閱讀過程中，學生還可以掌握大量側(cè)面描寫的方法與技巧，進而更好地烘托中心內(nèi)容，寫出更加生動、形象的文章。

（2）樹立寫作思想，抒發(fā)真情實感

在初中寫作教學中，教師要采用科學的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生對寫作的畏難情緒。教師要靈活地運用分層遞進法開展教學活動，更好地提升學生的學習素養(yǎng)，提高學生的作文水平。寫作的過程即為藝術創(chuàng)作的過程，對于一個完整的藝術創(chuàng)作而言，會涉及多個環(huán)節(jié)，例如構思、組織以及創(chuàng)造等。初中生的思維能力、文字表達能力較弱，會面臨一定難度。盡管在初三階段，學生已經(jīng)儲備了大量的知識，但還是無法利用文字準確地表達思想情感。所以，教師要重視激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生可以掌握有機融合情感和文字表達的方法與技巧。比如，在寫作教學中，教師要提前提供主題，引導學生構思，然后結合自己的想法完成寫作任務。教師要選擇與學生現(xiàn)實生活具有密切關聯(lián)的社會事件，引導并且鼓勵學生談談個人的感受，或是談談與此類似的事件。比如，可以列舉與新冠疫情相關聯(lián)的事件，或是企業(yè)無私捐贈物資，或是志愿者無私為社會服務，或者白衣天使竭盡全力為患者醫(yī)治等，在此基礎上，學生可以受到一定的觸動，產(chǎn)生為社會奉獻的思想。然后，教師要鼓勵并引導學生將個人的思想感情融入文章中，寫出更加生動形象、感情飽滿的文章。教師要采用科學的指導方法，從激活學生的寫作思維，讓學生寫出的文章變得更加生動，更有創(chuàng)意。

總之，在初中寫作教學中，為了提升學生的寫作能力，教師要不斷地優(yōu)化教學方法，結合學生的學情科學地應用分層遞進法，高效組織教學活動。還要不斷優(yōu)化教學模式，結合不同階段的教學任務制定科學的教學計劃，從而更好地滿足寫作教學的需求，提升學生的作文水平。