檀艷

在新課改背景下，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出很多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，層遞式教學(xué)模式便是其中之一。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文望而生畏，不知道如何寫(xiě)好作文，教師可運(yùn)用層遞式教學(xué)法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作障礙，掌握寫(xiě)作技巧，形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、第一階段：關(guān)注基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供“燃料”

1.以趣為主，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

初中階段的作文難度較大，初中生常常感到無(wú)所適從，不知道該怎么寫(xiě)，甚至?xí)?duì)作文心生畏懼。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循層遞式教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作并非一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，才思泉涌。

例如，教學(xué)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，教師先講了一個(gè)有趣的故事：東晉有一個(gè)非常出名的畫(huà)家叫顧愷之，他曾經(jīng)應(yīng)好友裴楷的要求為其畫(huà)像。裴楷的長(zhǎng)相極有特點(diǎn)，他的臉上有三根又粗又黑的毫毛，別人為其畫(huà)像時(shí)，都刻意避開(kāi)這一缺陷。但顧愷之反其道而行之，他不僅沒(méi)有回避這一點(diǎn)，反而著意描畫(huà)這三根毫毛。而顧愷之的這一藝術(shù)處理，反而為裴楷的畫(huà)像賦予了一層生動(dòng)色彩，人們一見(jiàn)，便稱其妙。不過(guò)是增加了三根毫毛，卻產(chǎn)生了這樣奇妙的藝術(shù)效果，這說(shuō)明了什么呢？在故事的啟發(fā)下，學(xué)生若有所思。此時(shí)教師繼續(xù)展示兩幅肖像漫畫(huà)，讓學(xué)生觀察這兩幅漫畫(huà)分別畫(huà)的是誰(shuí)，有哪些特點(diǎn)。學(xué)生一看便說(shuō)兩幅畫(huà)像分別畫(huà)的是魯迅和愛(ài)因斯坦。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么他們可以一眼識(shí)別畫(huà)中人？之后，教師又展示了這二人的照片，讓學(xué)生對(duì)比照片和畫(huà)像。然后引入了文學(xué)作品中的描寫(xiě)，讓學(xué)生想一想作者和畫(huà)家是怎樣抓住人物的特征描繪的。由此，學(xué)生意識(shí)到，不管是繪畫(huà)還是寫(xiě)作，想要將人物塑造得活靈活現(xiàn)，都需要抓住特征。此后，教師又展示了幾段有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生分析作者是從哪些角度抓住人物特征的。有了故事、畫(huà)像以及語(yǔ)言文字的啟示，教師適時(shí)推出“猜猜他是誰(shuí)”的趣味練筆活動(dòng)，讓學(xué)生以班級(jí)同學(xué)為寫(xiě)作對(duì)象，在不透露姓名的前提下，試著抓住人物的特征，寫(xiě)一段300字的微作文，同時(shí)在課堂中讀一讀，比一比誰(shuí)將人物塑造得最傳神。有了教師的趣味化引導(dǎo)，學(xué)生很樂(lè)于參加這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，在不經(jīng)意間完成了寫(xiě)作任務(wù)。

可見(jiàn)，學(xué)生本身并不排斥寫(xiě)作，但由于教師缺乏趣味化的引導(dǎo)手段，學(xué)生才會(huì)面對(duì)作文時(shí)一籌莫展，無(wú)所適從，甚至望而生畏。在層遞式教學(xué)模式下，教師要營(yíng)造趣味化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.加強(qiáng)閱讀，增加學(xué)生語(yǔ)言積累

作文水平的高低，與學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量密切相關(guān)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，以逐步提升作文水平。教師要采取多元化手段增加學(xué)生的閱讀積累，一方面關(guān)注教材中的優(yōu)秀課文，另一方面向課外拓展，補(bǔ)充更多的文學(xué)經(jīng)典作品，積少成多，讓學(xué)生不斷夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

可以如下方式增加學(xué)生的閱讀積累：首先，考慮到大多數(shù)學(xué)生喜歡囤書(shū)、不喜歡讀書(shū)，教師可在班級(jí)開(kāi)辟圖書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生將自己平時(shí)不讀的書(shū)放在圖書(shū)角里和其他同學(xué)交換閱讀，讓書(shū)籍流動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。其次，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及興趣需要，推薦不同類型的文學(xué)作品，還可以在班級(jí)中組織共讀活動(dòng)，并傳授具體的閱讀方法。在這一過(guò)程中，教師提出要求，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的素材筆記本，將平時(shí)在閱讀中碰到的名言、詩(shī)句、故事等素材積累起來(lái)。需要注意的是，為了保證積累效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，既可以按照不同的話題歸類素材，也可以根據(jù)寫(xiě)人記事、議論等不同文體需要?dú)w類素材。這樣，在日積月累之下，學(xué)生的素材庫(kù)就會(huì)日益充盈。

積累素材是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多鮮活素材，這樣才能夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、第二階段：著意進(jìn)階，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣，并通過(guò)閱讀積累了一定的素材后，教師需要遵循層遞式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，而觀察能力是其中最基礎(chǔ)，也是最要緊的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀得來(lái)的素材往往是間接的，這些素材來(lái)自他人的生命體驗(yàn)，與學(xué)生可能產(chǎn)生共鳴，也可能不會(huì)，而那些不會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的素材，往往難以被學(xué)生運(yùn)用在作文中。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生善于觀察事物的細(xì)節(jié)，從而積累生活素材。

例如，教學(xué)“說(shuō)明事物要抓住特征”時(shí)，教師先要讓學(xué)生意識(shí)到生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有不同的特征，想要表現(xiàn)這些事物的原貌，就必須抓住其核心特征，這樣才能提高作文水平。對(duì)此，教師可展示《蟬》這篇課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考作者是怎樣描繪“蟬”的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到想要抓住事物的核心特征，必須從觀察細(xì)節(jié)著手。此時(shí)，教師可展示一些圖片，讓學(xué)生先觀察這些圖片的整體情況，之后再觀察圖片的局部細(xì)節(jié)，在心中植入“觀察順序”這個(gè)概念。完成這一步后，讓學(xué)生再次回歸圖片，抓住圖片中最具特點(diǎn)的部分。比如，其中一個(gè)圖片展示的是一個(gè)花瓶，而這個(gè)花瓶最突出的特點(diǎn)就是瓶身的紋樣，因此，若以這個(gè)花瓶為說(shuō)明對(duì)象，就需要突出這些紋樣的特點(diǎn)。為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)景的作文題目“我的生活不能沒(méi)有它”，讓學(xué)生圍繞某件生活物品寫(xiě)一篇說(shuō)明文，比如手機(jī)、電腦、充電寶等，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選擇一樣物品。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生遵循一定的順序觀察物品，捕捉物品的核心特征。比如，有的學(xué)生描述的是隨時(shí)不離身的手機(jī)，先是從手機(jī)的外觀入手，并從視覺(jué)、觸覺(jué)等角度介紹了手機(jī)的尺寸、重量以及外觀特點(diǎn)，之后抓住手機(jī)最核心的特征進(jìn)行說(shuō)明，也就是著重介紹手機(jī)的各項(xiàng)功能。通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生在此前的觀察中已經(jīng)積累了很多寶貴細(xì)節(jié)，寫(xiě)起這篇說(shuō)明文自然得心應(yīng)手。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，較強(qiáng)的觀察能力是寫(xiě)好一篇作文的關(guān)鍵，因可以通過(guò)觀察獲取大量的細(xì)節(jié)信息，并在作文中融入這些細(xì)節(jié)信息，增加作文的真實(shí)感和可讀感，從而提高作文的質(zhì)量。

2.夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

在學(xué)生積累了一定的素材、具備了較強(qiáng)的觀察能力后，教師需要著重強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技巧，這是提高學(xué)生作文水平的又一關(guān)鍵所在。一篇真正優(yōu)質(zhì)的作文，不僅需要鮮明的主題，還需要邏輯清晰的結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，而這一切都取決于技巧。運(yùn)用層遞式教學(xué)法時(shí)，教師要重視寫(xiě)作技巧的傳授。舉個(gè)例子，記敘文是初中生寫(xiě)作時(shí)必須掌握的體裁，但多數(shù)學(xué)生并不了解如何寫(xiě)好記敘文，因此教師要在課堂中著重加強(qiáng)記敘文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生知道記敘文六要素是什么、哪些要素比較重要、哪些要素相對(duì)次要、如何做到主次分明、如何平衡文章的不同部分，等等。

例如，教學(xué)“學(xué)會(huì)記事”時(shí)，根據(jù)單元訓(xùn)練任務(wù)可知，其中一項(xiàng)是以“那一次，我真___”為題，要求學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，寫(xiě)一篇以記事為主的作文，不少于500字。面對(duì)這樣一個(gè)題目，教師先要讓學(xué)生自由審題，談?wù)剬?duì)這個(gè)題目的看法。通過(guò)閱讀題目，學(xué)生分析出很多信息。比如，題目中的“那一次”限定了事件的數(shù)量只能是一件，文題中的“我”意味著這篇作文需要以第一人稱敘述，寫(xiě)瞬間的心靈體驗(yàn)。此外，“那一次”表明本文所寫(xiě)的事件發(fā)生在過(guò)去。接下來(lái)，教師讓學(xué)生關(guān)注橫線部分應(yīng)該填寫(xiě)哪些詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)為此處應(yīng)該填寫(xiě)有關(guān)情感和心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，比如害怕、激動(dòng)、痛苦、高興、愉快等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了記敘文六要素，讓學(xué)生明確事件經(jīng)過(guò)是這篇文章的寫(xiě)作重點(diǎn)。另外，還需要抓住動(dòng)情點(diǎn)，也就是從真實(shí)生活中尋覓那些觸動(dòng)過(guò)自己的東西，然后展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣才能增強(qiáng)事件的感染力。通過(guò)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握了這篇作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，并順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，想要寫(xiě)好作文，除了具備較強(qiáng)的觀察能力，積累大量的素材，還需要掌握一定的寫(xiě)作技巧。教師需從學(xué)生經(jīng)常遇到的文章體裁入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同體裁的寫(xiě)作要點(diǎn)，最終寫(xiě)出精彩作文。

三、第三階段：重在突破，讓寫(xiě)作別具一格

1.組織實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出真情實(shí)感

一般來(lái)說(shuō)，初中生的作文更注重語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，缺乏真情實(shí)感的抒發(fā)，缺少生活層面的實(shí)踐認(rèn)知。因此，教師需要組織一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提供深入生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受，從而加深作文的感情色彩，提升作文的感染力。

很多學(xué)生將教師布置的隨筆視作負(fù)擔(dān)和壓力，這樣自然達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，教師不妨調(diào)整思路，在班級(jí)中組織不同主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如“環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)”“愛(ài)國(guó)主題辯論會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”等，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫(xiě)隨筆時(shí)就會(huì)真情流露，而不是以敷衍了事的態(tài)度完成任務(wù)。

2.發(fā)散思維，寫(xiě)出創(chuàng)意作文

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師還需要著重發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生具備清晰的寫(xiě)作思路，可以用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感。為此，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和領(lǐng)略生活中的美。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看央視出品的一些優(yōu)質(zhì)電視節(jié)目，如《見(jiàn)字如面》《朗讀者》等，讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)文字的魅力形成更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意作文訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)下個(gè)性體驗(yàn)，同樣可以起到意想不到的效果。

教師可從生活中一些常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象入手，提供一些關(guān)鍵詞，如“雨”“書(shū)店”“云彩”“計(jì)程車”，等等，讓學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)一個(gè)創(chuàng)意故事。比如，有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)相遇的故事，故事的女主角喜歡在下雨天散步。有一天，她路過(guò)一家書(shū)店，莫名被書(shū)店的氛圍吸引，在書(shū)店度過(guò)了一個(gè)愉快的下午。等她從書(shū)店出來(lái)，天空已經(jīng)放晴，天邊的云彩很美，女主角準(zhǔn)備搭車回家，卻在此時(shí)邂逅了一個(gè)男孩子。男孩子從車上下來(lái)，女孩子坐車離開(kāi)，這樣一個(gè)看似平行的交匯瞬間，卻傳遞出一種平淡且詩(shī)意的美。這個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“人世間有很多相遇都是在不經(jīng)意間完成的，沒(méi)有人知道男孩子是怎樣的人，也沒(méi)有人知道女孩子是怎樣的人，他們只是匆匆相逢，然后很快錯(cuò)過(guò)，各自完成生命旅行。每個(gè)人都會(huì)遇到一些人，錯(cuò)過(guò)一些人，如果可以成為一個(gè)有心人，就會(huì)增加更多的交匯瞬間，譜寫(xiě)更多的精彩故事。”

很多初中生的作文千篇一律，一個(gè)重要的原因在于教師在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中設(shè)置了太多條條框框，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思維受到限制。因此，教師需要在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的作文更靈動(dòng)。

綜上所述，在初中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)理念，教師要放慢步調(diào)，按部就班、有的放矢地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生不再將作文視作洪水猛獸，不再厭惡寫(xiě)作，而是樂(lè)于寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，這樣才能越寫(xiě)越好。