張欣婷

(長春電子科技學(xué)院，長春 130000)

新工科作為高等工程教育發(fā)展方向，不僅為理工科院校的人才培養(yǎng)提供了全新路徑，同時也從實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面出發(fā)，對各專業(yè)的實踐教學(xué)工作提出了更高要求。實踐教學(xué)改革作為實現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)的重要途徑，受到了理工科院校的廣泛關(guān)注與高度重視。理工科院校要想持續(xù)推進(jìn)新工科建設(shè)，則開展各專業(yè)的實踐教學(xué)改革十分必要。

1 理工科院校開展實踐教學(xué)改革的重要意義

1.1 適應(yīng)國家發(fā)展要求

我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，新一輪科技革命已經(jīng)初步展開，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趯嵱眯凸こ炭萍既瞬诺男枨笥辛溯^大提升，為了滿足各行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，必須從教育改革入手，對面向社會輸送工程科技人才的理工科院校提出全新的人才培養(yǎng)需求[1]。可見，對于實用型工程科技人才的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為未來理工科院校的主要工作任務(wù)之一。

1.2 降低學(xué)生就業(yè)難度

從學(xué)生發(fā)展的視角來看，當(dāng)前國內(nèi)很多理工科院校雖然開展了新工科建設(shè)，能夠?qū)⑿鹿た评砟钊谌氲浇逃虒W(xué)工作中來，但由于很多專業(yè)的專業(yè)課實踐教學(xué)仍存在明顯不足，其教學(xué)質(zhì)量與實際教學(xué)效果往往會受到師資力量、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的限制，因此學(xué)生的職業(yè)能力并不強(qiáng)，在求職階段也很難從其他競爭者中脫穎而出，職業(yè)能力達(dá)不到用人單位要求[2]。有效的實踐教學(xué)改革能夠幫助高校改變各專業(yè)的專業(yè)課實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過各種有針對性的教學(xué)改革措施，對實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容、教學(xué)條件等加以優(yōu)化，并在課時、課程體系建設(shè)等方面做出合適的調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力，降低學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難度。

2 新工科背景下理工科院校實踐教學(xué)改革策略

2.1 調(diào)整專業(yè)課授課方式

理工科院校在開展專業(yè)課教學(xué)時，基本都是以班級為單位開展相關(guān)教學(xué)活動，傳統(tǒng)的授課方式雖然具有一定的合理性，但專業(yè)課實踐教學(xué)需要學(xué)生參與實踐活動、完成實踐任務(wù)，若因為教師經(jīng)驗不足而出現(xiàn)實踐指導(dǎo)不到位、學(xué)生實踐問題無法得到及時解決等情況，必然會影響實踐教學(xué)效果。針對這一問題，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)對授課方式做出調(diào)整，將原本的標(biāo)準(zhǔn)班授課(30～45人)改為小班制授課(10人左右)，同時由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，教師可以對每位學(xué)生投入更多時間與精力，對其進(jìn)行精細(xì)化的實踐教學(xué)指導(dǎo)及問題講解，準(zhǔn)確了解學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，以便于對實踐教學(xué)方案、教學(xué)策略做出更具針對性的改進(jìn)和優(yōu)化。

2.2 重視教師隊伍建設(shè)

從新工科建設(shè)的角度來看，由于理工類專業(yè)的專業(yè)課實踐教學(xué)需要以培養(yǎng)實用型工程科技人才為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等各方面素質(zhì)的發(fā)展，因此專業(yè)課教師不僅要具備良好的教學(xué)能力與學(xué)科理論知識素養(yǎng)，同時還要具備較強(qiáng)的實踐能力及豐富的實踐經(jīng)驗。針對這一要求，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)以組建雙師型教師團(tuán)隊為目標(biāo)，引入或培養(yǎng)更多具有豐富實踐經(jīng)驗、良好實踐能力的雙師型教師，以適應(yīng)本專業(yè)的專業(yè)課實踐教學(xué)要求[3]。例如，在人才引進(jìn)方面，高校不僅要將實踐能力、實踐經(jīng)驗納入到教師選聘的主要標(biāo)準(zhǔn)中，同時還可以將實踐課教師與理論課教師的選聘工作區(qū)分開，適度放寬實踐課教師在理論知識素養(yǎng)、學(xué)歷等方面的要求，以便于在短期內(nèi)滿足專業(yè)課實踐教學(xué)的教師需求。在雙師型教師培養(yǎng)方面，可以通過校企合作、建立專業(yè)實踐平臺等方式，增加專業(yè)課教師參加相關(guān)工作實踐或進(jìn)行日常實訓(xùn)的機(jī)會，幫助其積累實踐經(jīng)驗、鍛煉實踐能力。

2.3 轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)模式

為提升專業(yè)課實踐教學(xué)效果，解決課時不足、學(xué)生實踐機(jī)會較少等問題，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)對專業(yè)課實踐教學(xué)模式做出創(chuàng)新調(diào)整。例如，在實踐類專業(yè)課課時安排較少的情況下，調(diào)整理論課與實踐課的課時分配，提高實踐課在專業(yè)課總課時中的占比，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將部分理論課教學(xué)轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)絡(luò)課程，或通過建立學(xué)習(xí)平臺、整合學(xué)習(xí)資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論知識，彌補(bǔ)理論教學(xué)課時不足的問題，從而將更多線下課堂教學(xué)時間投入到實踐教學(xué)中來，加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)間的聯(lián)系，使學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，逐漸實現(xiàn)職業(yè)能力的有效提升。在學(xué)生參與實踐活動機(jī)會相對較少的情況下，可以將工作室教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)課實踐教學(xué)中，與小班制授課方式相結(jié)合，由實踐課教師帶領(lǐng)學(xué)生組建工作室，并結(jié)合相關(guān)實踐項目展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成各類實踐任務(wù)，使學(xué)生擁有更多參與專業(yè)實踐的機(jī)會。

2.4 完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

理工類專業(yè)實踐教學(xué)的開展必須要以完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，在基于新工科建設(shè)的實踐教學(xué)改革中，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)的實際需求，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善各類軟硬件設(shè)施配置，為實踐教學(xué)的有效開展提供支持。在硬件設(shè)施方面，應(yīng)加快對各學(xué)科專業(yè)實驗室的建設(shè)與更新，面向全體師生開放，使其擁有開展專業(yè)實踐活動的條件和機(jī)會。在硬件設(shè)施不足的情況下，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段，建立虛擬仿真實驗平臺，開發(fā)各專業(yè)的相關(guān)實踐項目，使學(xué)生能夠在虛擬仿真實驗平臺上完成真實度較高的各類實踐操作。

2.5 改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制

在實踐教學(xué)改革中，由于新工科建設(shè)是以工程科技人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生的多方面能力發(fā)展，因此在改革教學(xué)模式、授課方式等方面的同時，也要改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)評價機(jī)制，使其與新工科背景下的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。在考核方式上，可將創(chuàng)新型實驗、自擬實驗等類型的實驗考核納入到學(xué)期末考核體系中，以便于準(zhǔn)確了解學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力等素質(zhì)的發(fā)展情況。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上，要更加側(cè)重過程性評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在完成實踐考核過程中體現(xiàn)出的能力，保證評價考核結(jié)果的客觀性、全面性。

3 結(jié)語

隨著新工科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，各理工科院校認(rèn)識到了實踐教學(xué)改革的重要性，實踐教學(xué)改革已成為必然趨勢。以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，從授課方式調(diào)整、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面入手，貫徹落實了科學(xué)的實踐教學(xué)改革，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。