李 成，劉 麗，蘆廷峰，張 蕭

(長春工程學(xué)院，長春 130012)

針對高等教育而言，高職教育是其一個重要類型，而且具有雙重屬性，既要嚴格遵循高等教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出職業(yè)教育所具有的特性，無論是在人才培養(yǎng)方面，還是在設(shè)置課程體系、辦學(xué)模式等方面，都要將自身特色突顯出來，并按照特定標準來進行。高職院校在技術(shù)與實踐方面應(yīng)該對學(xué)生提出較高要求，對學(xué)生進行足夠的思維和邏輯訓(xùn)練。高職院校要加強對應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的培養(yǎng)，教學(xué)實踐力度需要不斷加大，保證構(gòu)建出具有科學(xué)性和可行性的人才培養(yǎng)方案[1]。應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才與學(xué)術(shù)型人才不同，他們在掌握專業(yè)知識和技能的同時，更要對一線生產(chǎn)的技術(shù)進行全面掌握。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的重點在于應(yīng)用、專業(yè)，對于學(xué)生的實踐操作能力尤為重視。高職院校在制訂教學(xué)體系時，必須要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保能充分體現(xiàn)出應(yīng)用和專業(yè)這兩個關(guān)鍵點，以便學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展，有更好的就業(yè)前景。

1 國內(nèi)外的高職教育特點對比

1.1 加拿大的高職教育

強調(diào)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能是加拿大高職教育的顯著特點。每個學(xué)年分為三個學(xué)期，每個學(xué)年學(xué)生都有一個學(xué)期的時間用于去企業(yè)實習。在實習期間，學(xué)生的專業(yè)技能不僅得到提升，所學(xué)的理論知識也得到了全面驗證，理論和實踐得到了充分結(jié)合，學(xué)生還會獲得相應(yīng)的報酬，學(xué)生也比較喜歡這種教育模式。

1.2 德國的高職教育

德國高職教育一直將“雙元制”作為核心部分，該制度的重點是以國家立法、校企合作為主。以能力為本位是“雙元制”的課程教育模式，主要培養(yǎng)的是技能和實踐能力，在企業(yè)和學(xué)校內(nèi)分別對學(xué)生開展培訓(xùn)，這樣就能保證理論知識部分和實踐部分雙管齊下，做到兩部分同步進行[2]。在培訓(xùn)期間，總學(xué)時的1/3為理論課程，其余2/3的課時則被實踐課占據(jù)。德國“雙元制”高職教育有各類互通式教育形式，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，企業(yè)和企業(yè)家也參與其中。

1.3 中國的高職教育與發(fā)達國家對比

一是發(fā)達國家的高職教育重視培養(yǎng)實踐技能。目前，我國日漸重視對高職學(xué)生的操作技能培養(yǎng)，但條件有限，基本都在學(xué)校實訓(xùn)室進行，學(xué)校集中安排的生產(chǎn)實習不利于學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐。二是基于德國“雙元制”教育體制，學(xué)生被放置于一個特定環(huán)境中，在這種環(huán)境下，學(xué)生可以進行學(xué)習實踐，有了更多的機會與企業(yè)進行交流，使培訓(xùn)后失業(yè)的風險得到降低。三是企業(yè)更喜歡以崗位要求作為培訓(xùn)目標的“雙元制”職業(yè)教育。在我國高職教育教學(xué)改革過程中，要構(gòu)建出與工人技術(shù)等級考核標準要求相符的教學(xué)體系。

2 應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的特征

A.實用性。對于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的本質(zhì)要求就是要求其掌握所需的專業(yè)知識，并具備專業(yè)基本技能及較強的應(yīng)用能力。B.引領(lǐng)性。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高端應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才，這些人才是能夠加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的創(chuàng)新者和主要技術(shù)力量[3]。C.技術(shù)性、實操性。應(yīng)用知識與技能的活動是技術(shù)型專業(yè)人才的行為主體，而不是簡單進行勞動和模仿。

3 高職應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

高職應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出應(yīng)用能力強，同時又具有一定專業(yè)水平和知識層次的高素質(zhì)人才。高職院校要注重學(xué)生知識的廣闊性及深層次性，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其能夠掌握更多專業(yè)知識以外的應(yīng)用性知識。在培養(yǎng)目標當中，應(yīng)用性和專業(yè)性是核心要素，要將學(xué)生掌握的理論知識有效結(jié)合起來，提高他們的實踐能力，能進行技術(shù)的創(chuàng)新開發(fā)。高職院校在對應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才加強培養(yǎng)時，還要重視提高其綜合素養(yǎng)，要求他們必須具備運用專業(yè)知識進行社會生產(chǎn)的專業(yè)技能和綜合能力。在具體的生產(chǎn)實踐中，應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才還要有協(xié)作精神、團結(jié)意識、健康的心理素質(zhì)及強烈的社會道德感[4]。

4 高職應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

很多高職院校擁有相近的辦學(xué)模式，課程體系相似，教學(xué)大綱也大致相同，在訓(xùn)練學(xué)生動手能力方面的力度不夠，難以發(fā)揮出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才也比較單一。

4.1 沒有準確定位應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才是高職院校的重要任務(wù)。高職教育和中職教育要培養(yǎng)的都是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的專業(yè)技能型人才，技能型、專業(yè)化、高素質(zhì)是二者的關(guān)鍵詞，有著極高的相似度，要求學(xué)生全面掌握某一項職業(yè)技能是中職、高職的重點所在。目前，中職教育和高職教育之間的層次性不夠清晰，在定位培養(yǎng)目標方面，高職院校與中職院校之間的差異化競爭還沒有形成，高職院校的層次特征不明顯，影響了中高職之間的銜接。

4.2 育人方式及內(nèi)容過于簡單

部分高職院校受到傳統(tǒng)的價值觀念影響，忽視了學(xué)生科技素質(zhì)和人文修養(yǎng)的提高，一些學(xué)生知識面窄，技能單一，缺少較高的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校表現(xiàn)出兩種育人方式傾向：一是校外的“以工代學(xué)”，學(xué)生進行約為期一年的頂崗實習，從事的是比較簡單的技能頂崗工作；二是校內(nèi)的“以學(xué)代工”，采取課堂授課的教學(xué)模式，沒充分體現(xiàn)出以能力為重的教育理念，高職院校的類型特征不突出，不利于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐的開展。

4.3 沒能以市場為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)

一些高職院校在設(shè)置專業(yè)方面，理論仍被放在第一位，對實訓(xùn)、實習教學(xué)缺乏足夠重視，沒有足夠的實訓(xùn)時間，實訓(xùn)條件也不達標，沒有結(jié)合市場導(dǎo)向去設(shè)置課程和專業(yè)，選擇的教材也是在本?？平滩幕A(chǔ)上的繼續(xù)沿用，缺少一套適合高職應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的教材。

4.4 缺少能保障應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的要素

一些高職院校的實踐教學(xué)建設(shè)趕不上學(xué)校發(fā)展的速度，缺少用于開展實踐教學(xué)的設(shè)施，沒有足夠的場地，沒有選用恰當?shù)挠?xùn)練方法，訓(xùn)練的都是一些簡單的技能，師資隊伍建設(shè)有待加強，這些因素的存在致使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力等各種實踐教學(xué)訓(xùn)練要求難以達到滿足。部分高職院校缺少具有研發(fā)新技術(shù)功能和生產(chǎn)性的設(shè)備，而且既能向?qū)W生傳授理論知識，對學(xué)生實訓(xùn)加以指導(dǎo)，還能在開發(fā)企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品中積極參與進來的教師并不多，這些條件會對高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才產(chǎn)生制約。

4.5 缺少教育特色

很多高職院校在應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)中缺少特色，培養(yǎng)出的人才難以滿足社會多元化需求。一些學(xué)生在學(xué)習時過于被動，學(xué)習目標不夠明確，存在一定盲目性，對自身的未來發(fā)展方向有些模糊。

5 高職應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)實踐的路徑

5.1 明確應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

以建設(shè)國內(nèi)一流應(yīng)用技術(shù)型院校為辦學(xué)思想，遵循實事求是原則，與實際情況緊密結(jié)合，選用優(yōu)秀教材，培養(yǎng)更多可以適應(yīng)競爭機制的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才。應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以概括為加強理論基礎(chǔ)、拓寬相關(guān)專業(yè)、課程內(nèi)容整合、培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)目標為使學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展，為社會主義建設(shè)貢獻力量，具備理論知識和專業(yè)能力，能從事科技開發(fā)、技術(shù)研究等工作。

5.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)得到全面結(jié)合

為了有機融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)這兩個部分，應(yīng)對以下兩點進行著重考慮：一是重視基礎(chǔ)理論知識，這對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義；二是開設(shè)的課程應(yīng)該有較高的實用價值和較強的適用性，還要求其擁有的就業(yè)取向要廣泛。要采取多種有效方式加強培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，在思想上對于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的重要性有一個正確認識。在教學(xué)過程中，高職院校要想保證教學(xué)方向的正確性，就必須要將當前的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)目標與用人單位的需求充分結(jié)合起來，以便學(xué)生今后能夠更好就業(yè)[5]。

5.3 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加大實習和實訓(xùn)的力度

專業(yè)課程設(shè)置對應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高有直接影響，高職院校應(yīng)該對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)置和優(yōu)化，不應(yīng)盲目跟風，確保應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨于科學(xué)化，有些專業(yè)課程可以按照實際情況進行適當增刪，以免浪費資源，從而能更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求。在專業(yè)課程建設(shè)時，不僅要突出高職院校本身所具有的應(yīng)用技能型特點，還要保持與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)是完全相符的，緊密結(jié)合市場需要，使傳統(tǒng)專業(yè)加快建設(shè)，特色專業(yè)學(xué)生的入學(xué)層次要進一步提升，建立的課程體系也要符合辦學(xué)特色，使人才培養(yǎng)獲得更大成效。高職院校畢業(yè)生最大的優(yōu)勢就是具有較強的實踐能力，要將此優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮出來，使學(xué)生各種實踐能力都能得到增強。教師也要提升自己的實踐教學(xué)水平，增強技能培訓(xùn)意識，以便教學(xué)和實踐工作得到進一步推進。

5.4 為應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)提供合適的保障條件

高職院校為了對應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才加強培養(yǎng)，需要建立一個能適應(yīng)基本技能、創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)基地，載體是企業(yè)提供的真實項目，要加強校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)，配備具有生產(chǎn)性和教學(xué)性的設(shè)備，發(fā)揮其教學(xué)功能。實踐教學(xué)基地有多元化的建設(shè)主體，還有市場化的運行模式[6]。高職院校在加強培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的過程中，對教師提出的要求很高，“雙師素質(zhì)”教師(既能上好理論課，還能對學(xué)生實訓(xùn)做出指導(dǎo))對于當前的要求有些不太適應(yīng)，這時就需要教師能與企業(yè)進行合作，具備應(yīng)用研究的能力。高職院校的師資隊伍需要從調(diào)整結(jié)構(gòu)、提升學(xué)歷等層面向更深層次的特征建設(shè)開始逐漸轉(zhuǎn)變，教師從課堂走向生產(chǎn)、走向社會，對與實踐相關(guān)的一系列活動都要積極參加，其中包括創(chuàng)新企業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)、成果咨詢和管理等，為教師提供更多機會，鍛煉他們的工作能力，使其技術(shù)應(yīng)用能力得到提高，這樣才能對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、解決問題能力加強培養(yǎng)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，成為校企合作的橋梁，滿足企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才及技術(shù)開發(fā)的需求。

5.5 建立完備的教學(xué)體系

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的過程中必須要建立起完備的教學(xué)體系，并且要保證教學(xué)體系及人才培養(yǎng)方案與社會需求相符，嚴格遵循教學(xué)體系開展教學(xué)工作。與此同時，還應(yīng)該正確處理通識教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向課程這三類課程的關(guān)系，通過課堂教學(xué)促進高職學(xué)生的理論知識水平及實踐能力均得到提升，為今后順利就業(yè)做足準備，更好地為社會服務(wù)。

6 結(jié)語

高職應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對高職教育提出的新要求，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校的一項重要任務(wù)，必須要重視教學(xué)實踐，在教學(xué)中能結(jié)合理論及實踐，并制訂明確的人才培養(yǎng)目標，為應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)提供合適的保障條件，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展要求的專業(yè)型、技術(shù)型人才。