摘 要：我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，也推進了我國校園文化的建設(shè)。而高校良好的校園文化氛圍，對推動高校教育水平的提升具有良好促進作用。近年來，國家和社會越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師要想有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)，就必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效將校園文化進行建設(shè)。秉承教書育人相統(tǒng)一的原則，不僅要重視對學(xué)生思想政治知識的教學(xué)，還要為學(xué)生建設(shè)公平、和諧的校園文化，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)提出意見和建議，進而有效為學(xué)生建設(shè)校園文化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 核心素養(yǎng) 校園 文化建設(shè)

1 引言

在新時代背景下，將高校校園文化有效進行建設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生專業(yè)水平具有極大促進作用。高校校園文化建設(shè)，還能為學(xué)生建造輕松、愉快的文化學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性具有良好促進作用。而學(xué)生積極參與到校園文化建設(shè)當(dāng)中進行學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能受到高校校園文化的熏陶和感化，進而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到有效培養(yǎng)，有效幫助學(xué)生塑造健全人格。因此，教師要根據(jù)國家對學(xué)生提出的要求，將校園文化有效建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能受到良好文化環(huán)境的熏陶和感染。

2 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)的特點

2.1 抽象性與具象性的統(tǒng)一

文化是國家和學(xué)校發(fā)展的靈魂，只有將教育當(dāng)中融入文化，才能培養(yǎng)出真正符合國家發(fā)展需求的人才。高校將校園文化進行建設(shè)，對提高學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)、提高高校辦學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的影響。高校的文化建設(shè)，是由校園本身物質(zhì)文化和制度文化構(gòu)成的。因此，將高校校園文化的構(gòu)建，并重視對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助校園物質(zhì)文化這一重要載體，其對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)建筑和事物當(dāng)中發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)因素與文化因子。此外，學(xué)校在對學(xué)生開展教學(xué)活動過程中，制定科學(xué)、合理的教學(xué)制度，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來直觀感受，而教育制度中也蘊涵著高校校園文化內(nèi)容，也蘊涵著核心素養(yǎng)精髓，且具有具象性特征。因高校將校園文化進行建設(shè)，其核心素養(yǎng)是高校文化當(dāng)中的精神文化，而核心素養(yǎng)學(xué)生難以清晰的感受，進而具有抽象性特征。但高校在將校園文化進行建設(shè)過程中，校園當(dāng)中的物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化，都朝向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在受到校園文化的熏陶和感化時，逐漸掌握符合自身個性特點的核心素養(yǎng)，以此凸顯了高校校園文化的育人功能。

2.2 理論性與實踐性的統(tǒng)一

在哲學(xué)當(dāng)中，文化歸屬于意識一類，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界具有重要的作用和意義。在新時代背景下，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容為指引，凸顯高校校園文化建設(shè)的實踐性特點。例如，部分高校將校內(nèi)建筑以“德育”命名，其主要意義在于通過對學(xué)生視覺感官的刺激，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中自覺樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，選取符合自身學(xué)習(xí)的方法，并將自身學(xué)習(xí)進度進行精準(zhǔn)把控，使學(xué)生自身被校園文化不斷熏陶和感化，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，使自身的核心素養(yǎng)在校園文化的熏陶過程中不斷提升。高校教授園文化建設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到促進作用。而高校對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育，必須借助校園文化的實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，以此塑造學(xué)生符合社會發(fā)展需求的必備品格和專業(yè)能力。由此可見，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)，同時兼具內(nèi)在文化和外在文化，且呈現(xiàn)出理論性與實踐性的統(tǒng)一特征。

2.3 原則性與靈活性的統(tǒng)一

高校制定的制度，具有原則性和靈活性特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到約束作用，使學(xué)生必須遵守的制度。而校園制度也體現(xiàn)出文化特征，校園制度文化與校園物質(zhì)文化和精神文化相比，校園制度文化更具“剛性”特征。而高校要想有效對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就必須將核心素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)滲透到當(dāng)校園制度文化中。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和生活實際，將校園制度進行完善和更新，使校園制度能有效融入到核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并充分發(fā)揮育人功能，引領(lǐng)學(xué)生在遵守制度過程中，不斷提高對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，高校將教室衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生制度的制定，發(fā)揮其制度當(dāng)中的育人功效，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理、勞動意識等素養(yǎng)方面的提升。由此可見，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)，其校園制度的建設(shè)存在強化與感化的關(guān)系，并具備原則性和靈活性的特征。

3 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)的理念和意義

3.1 校園文化建設(shè)理念

高校對學(xué)生開展教育活動，是對學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在新時代背景下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)到校園文化的建設(shè)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)有著重要作用。因此，高校在順應(yīng)時代發(fā)展需求進行校園文化建設(shè)過程中，要充分認(rèn)識和了解核心素養(yǎng)對學(xué)生道德品質(zhì)和專業(yè)能力的提升起到的重要意義。并重視對校內(nèi)文化的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生展開針對性核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強對學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)心與關(guān)懷，為學(xué)生營造輕松、愉快的文化氛圍，唯有如此，高校才能有效對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，高校將校園文化進行建設(shè)，不僅能在校園當(dāng)中為學(xué)生體現(xiàn)出各種文化和知識，還能通過開展文化活動，培養(yǎng)學(xué)生具備符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境當(dāng)中，不斷提高自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。不斷增強學(xué)生的社會責(zé)任保護意識以及集體意識和團隊意識，有效為學(xué)生構(gòu)建特色的校園文化。

3.2 校園文化建設(shè)意義

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，將校園文化進行建設(shè)，不僅能將高校教育教學(xué)方式進行創(chuàng)新和完善，還能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生營造輕松、愉快的校園文化氣氛，使高校校園文化具有獨自特色，以此為學(xué)生傳遞良好文化和知識。此外，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)，其重要意義在于通過校園文化潛移默化的滲透作用，使學(xué)生在校園文化當(dāng)中進行學(xué)習(xí)和生活過程中，不斷陶冶在對學(xué)生的情操，使學(xué)生意識到具備核心素養(yǎng)對自身最后發(fā)展起到的重要意義和作用，使學(xué)生在校園文化潛移默化的作用下，不斷提高自身的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并在良好的校園文化環(huán)境當(dāng)中，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以此實現(xiàn)對學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建校園文化，也延伸校園文化的構(gòu)建載體，使校園文化既在多個教育平臺中傳達，也培養(yǎng)學(xué)生校園文化的實踐能力。例如：校園文化在專業(yè)教育中傳達，提升學(xué)生對專業(yè)文化信息的認(rèn)知，以校園文化為導(dǎo)向，深化學(xué)生對文化信息的了解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化能力;校園文化在團學(xué)活動中開展，以校園文化的建設(shè)為導(dǎo)向，提升團學(xué)活動開展的成果，進而助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng);校園文化融入到網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，以校園文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)平臺，加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)，尤其針對部分學(xué)生上網(wǎng)觀念與意識不健康的問題，校園文化可凈化學(xué)生思想，提升學(xué)生對校園文化學(xué)習(xí)的重視度，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的上網(wǎng)行為與意識。

4 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)的要求

4.1 以人為本要求

以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進校園文化的建設(shè)，應(yīng)在素質(zhì)教育理念下，遵從教育以人為本的要求，做到校園文化建設(shè)圍繞立德樹人，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)校園文化的建設(shè)與推廣，以此使學(xué)生接受、認(rèn)可校園文化，并在校園文化的引領(lǐng)下，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，也提升學(xué)校教育教學(xué)的實踐水平。教育的對象為學(xué)生，構(gòu)建校園文化，也應(yīng)遵從學(xué)生發(fā)展的需求，建設(shè)校園文化，使校園文化信息符合學(xué)生成長需要。反之，如果校園文化的建設(shè)未能夠滿足學(xué)生需要，其在學(xué)生成長中就缺乏一定的引領(lǐng)功效，這對學(xué)生教育而言毫無意義，使校園文化的建設(shè)停留在形式。基于此，校園文化的建設(shè)應(yīng)落實到學(xué)生發(fā)展的全過程，加強學(xué)生群體的分析，針對不同年齡段學(xué)生發(fā)展的需求，圍繞立德樹人思想，促進校園文化的建設(shè)，使校園文化彰顯一定的教育引領(lǐng)性，潛移默化的教育學(xué)生，使學(xué)生在文化的引領(lǐng)下健康發(fā)展，從而達到校園文化建設(shè)的有效性模式。

4.2 人文素養(yǎng)要求

在社會發(fā)展進程中，對人才培養(yǎng)提出新的要，身為人才既要具有強有力的專業(yè)能力，同時也需要具有職業(yè)素養(yǎng)，包含文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等，以自身素養(yǎng)更好與其他個體合作，協(xié)同為社會發(fā)展貢獻力量。在此背景下，教育領(lǐng)域應(yīng)加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。而學(xué)校主張以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建校園文化，在立足于學(xué)生全面性發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育的人文性，促進校園文化的良好建設(shè)。尤其在傳統(tǒng)文化傳承視域下，以學(xué)生人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，立足于傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化素材，將符合學(xué)生發(fā)展的素材融入到校園文化建設(shè)中，不僅豐富校園文化素材，也提升校園文化的建設(shè)與實施力度。例如：依據(jù)核心價值觀信息，挖掘愛國文化、敬業(yè)文化、工匠精神、誠信文化等內(nèi)容，將這些內(nèi)容進行排列，分層次的展示給學(xué)生，給予學(xué)生成長針對性的引領(lǐng)，使學(xué)生在文化的洗禮與引領(lǐng)下提升文化認(rèn)知，更好認(rèn)同校園文化，進而以有效的校園文化建設(shè)為導(dǎo)向，為學(xué)校的全面性發(fā)展助力。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教育要求

教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)教育成為學(xué)校教育的主趨勢，包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，成為教師與學(xué)生教育與學(xué)習(xí)的主趨勢。而校園文化的建設(shè)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，使其深入落實到學(xué)生發(fā)展的全過程，包含學(xué)生管理、學(xué)生教育等，增強校園文化傳達的覆蓋性，進而凸顯校園文化對學(xué)生發(fā)展的價值性?；诖?，校園文化的建設(shè)，應(yīng)遵從網(wǎng)絡(luò)教育的需求，既依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺完善校園文化的建設(shè)，也運用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強校園文化的推廣，使校園文化傳達學(xué)生發(fā)展的方方面面，增強學(xué)生對校園文化的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，以校園文化為基點，為學(xué)生成長與發(fā)展提供保障。例如：在微信平臺中構(gòu)建校園文化板塊，立足于校園文化，開展校園文化討論活動，吸引學(xué)生融入到其中，圍繞校園文化開展討論活動，使學(xué)生在文化討論中，促進學(xué)生對校園文化的深入認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，凸顯校園文化建設(shè)與實施的價值。

4.4 理論與實踐融合要求

以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進校園文化的建設(shè)，但也為校園文化的建設(shè)提出新的要求，需要校園文化的建設(shè)兼具理論與實踐的融合，以此為基點，增強校園文化的建設(shè)成果，發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)功效，既傳達學(xué)生校園文化的理論信息，也引領(lǐng)學(xué)生進行校園文化的實踐，使學(xué)生在實踐中感悟、獲取校園文化，提升學(xué)生文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力于學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化的全面性發(fā)展?；诖?，校園文化的建設(shè)，打破傳統(tǒng)教育的束縛，重視理論與實踐的融合模式，既為學(xué)生提供校園文化信息獲取平臺，也提供校園文化實踐平臺，推助校園文化與多教育及載體融合，延伸校園文化構(gòu)建的廣度，從而豐厚校園文化的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來成長與就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也提升校園文化的建設(shè)成果。

5 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)策略分析

5.1 校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化的建設(shè)，主要以校園建筑和容貌以及標(biāo)識等方面的建設(shè)，而校園物質(zhì)文化建設(shè)不僅是校園對學(xué)生開展教育活動的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)校物質(zhì)文化的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的前提。首先，學(xué)校在建設(shè)校園物質(zhì)文化環(huán)境過程中，應(yīng)根據(jù)校內(nèi)實際教育情況，使校園建筑、容貌以及標(biāo)識的設(shè)計與布局符合教育實際，有效為學(xué)生構(gòu)建良好的物質(zhì)文化環(huán)境。例如，高?？蓪⑹程?、活動館、教學(xué)樓等主要建筑進行飽含寓意的設(shè)計，使高校的建筑充分發(fā)揮出育人作用，警醒學(xué)生不斷規(guī)范自身行為，促進學(xué)生良好發(fā)展。此外，高校將建筑的命名也應(yīng)飽含文化底蘊，例如，高校內(nèi)教學(xué)樓以“積極”為名，使學(xué)生在進入教學(xué)樓前，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，并不斷提高自身自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，將校園物質(zhì)文化進行建設(shè)和優(yōu)化，能幫助學(xué)生形成正確、健康的審美價值取向，對學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也能起到一定促進作用。而學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)還應(yīng)秉承干凈、高雅的建設(shè)校風(fēng)，使學(xué)生在校園物質(zhì)文化的熏陶中，不斷養(yǎng)成文明健康的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，不斷提升學(xué)生對大自然產(chǎn)生熱愛與敬畏的情感。

5.2 校園制度文化建設(shè)

將校園制度文化進行建設(shè)，能對學(xué)生的行為進行一定的約束，對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要積極作用。高校將校園文化制度的建構(gòu)，是為了滿足社會對人才的需要，將教育制度進行構(gòu)建，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，并將校園制度與文化相結(jié)合，將文化滲透到校園制度當(dāng)中，構(gòu)建校園文化建設(shè)保障系統(tǒng)，有效對學(xué)生進行核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高校在制定校園制度文化過程中，應(yīng)秉承以人為本的校園文化建設(shè)理念，使高校師生感受到校園制度文化當(dāng)中的公平與正義，并充分發(fā)揮校園制度文化對學(xué)生進行知識教育和素養(yǎng)滲透的作用。充分發(fā)揮制度獨特的育人功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為受到良好制約，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，高校制定的教育制度，并不能真正規(guī)范學(xué)生的行為舉止，也無法激發(fā)學(xué)生對高校教育制度的強烈認(rèn)同，還在一定程度上降低了高校教育管理的效率和質(zhì)量，并且無法發(fā)揮育人功能。為此，高校應(yīng)秉承現(xiàn)代化管理理念，將校園制度進行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)校園制度文化，積極將文化滲透到校園制度當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，不斷維護校園環(huán)境的整潔，使學(xué)生在校園制度文化建設(shè)當(dāng)中進行生活和學(xué)習(xí)，進而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)質(zhì)量。

5.3 校園精神文化建設(shè)

高校將校園精神文化的建設(shè)，是根據(jù)校園特色和精神面貌進行建設(shè)，且精神文化建設(shè)在高校教育體系當(dāng)中占據(jù)重要的位置。首先，校園精神文化建設(shè)主要體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等方面，對學(xué)生的言行舉止能產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，高校“堅持不懈、自強不息”的校訓(xùn)，能時刻警醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷將自身的道德修養(yǎng)進行提升，使學(xué)生挑起我國可持續(xù)發(fā)展的重?fù)?dān)，為我國可持續(xù)發(fā)展增添一份力量。其次，高校也可以社團建設(shè)為突破口，使學(xué)生在業(yè)余時間積極參與到社團文化建設(shè)當(dāng)中，在校園當(dāng)中為學(xué)生豐富精神文化生活，并在校園精神文化建設(shè)當(dāng)中，將核心素養(yǎng)滲透到其中，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到豐富的知識，還能受到高校校園精神文化建設(shè)的深遠(yuǎn)持久影響。

6 結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校園文化建設(shè)，并在校園文化建設(shè)當(dāng)中，尊重大學(xué)生的主體性，使學(xué)生能不斷受到校園文化建設(shè)深遠(yuǎn)持久的影響。在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識和技巧的學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，唯有如此，才能使學(xué)生在校園文化建設(shè)當(dāng)中的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使學(xué)生成為符合時代發(fā)展需求的擁有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 陳麗萍.基于核心素養(yǎng)背景下的校園文化建設(shè)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：15.

[2] 蔣興春，韋冬余.指向?qū)W生核心素養(yǎng)的校園文化樣態(tài)建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2020（13）：13-16.

[3] 韓玉，何秀麗.論中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“全人模式”——以微視頻為例[J].教育與職業(yè)，2018（17）：18-22.

[4] 劉健.推進生態(tài)學(xué)校建設(shè)落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（04）：76-80.

作者簡介：

秦丹：（1983—），女，漢族，河北保定人，本科，保定學(xué)院講師。研究方向：思想政治教育。