韓燕舞

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。高質(zhì)量的問題是科學(xué)探究的起點，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诖?，筆者探索出問題驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、問題設(shè)置的原則和方法

問題是思維的起點，高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出以下問題設(shè)置的原則和方法。

1.聯(lián)系實際，激趣探疑

教師在設(shè)置問題時要聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際，通過生活化的問題，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，進(jìn)而積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《鹽類水解》時，教師可以聯(lián)系生活實際提出這樣一些問題：明礬為什么可以凈水？為什么用熱的純堿溶液清除油污效果更好？草木灰為什么不能和銨態(tài)氮肥混合使用？泡沫滅火器為什么能夠滅火？生活化的問題幫學(xué)生在已有經(jīng)驗與學(xué)科新知之間搭建了橋梁，有助于學(xué)生尋找解決問題的切入點。

2.以舊引新，層層遞進(jìn)

教師在設(shè)置問題時要注重新舊知識的銜接，將問題設(shè)置在知識的增長點處，同時，還應(yīng)注意問題與問題之間的聯(lián)系，讓問題鏈和知識的進(jìn)階在邏輯上保持一致。例如，教學(xué)《氧化還原反應(yīng)的判斷方法》時，教師設(shè)置如下問題鏈：①判斷下列8個化學(xué)反應(yīng)方程式（H2+Cl2[點燃]2HCl CaO+H2O=Ca（OH）2 2KClO3[MnO2△]2KCl+3O2↑ CaCO3CaO+CO2↑ H2+CuO[△]Cu+H2O Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑ Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4↓+2H2O Fe2O3+3CO[高溫]2Fe+3CO2）分別屬于哪種反應(yīng)類型;②第8個方程式屬于哪種化學(xué)反應(yīng)類型，你是怎樣判斷的，根據(jù)這種判斷方法，你還能從反應(yīng)1～7中找出哪些相同類型的反應(yīng);③標(biāo)出反應(yīng)5和反應(yīng)8中各元素的化合價，觀察同一化學(xué)反應(yīng)中各元素在反應(yīng)前后，化合價有無變化;④用“元素化合價變化”的方法，判斷除反應(yīng)5和8以外的6個反應(yīng)中，哪些屬于氧化還原反應(yīng)。問題1幫助學(xué)生回顧已學(xué)化學(xué)反應(yīng)類型的判斷方法，且每種反應(yīng)類型呈現(xiàn)兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，為引出新知做鋪墊;問題2在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)架設(shè)起新舊知識之間的橋梁;問題3引出新知;問題4鞏固新知。

3.深層設(shè)問，啟發(fā)誘導(dǎo)

啟發(fā)式問題是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的能夠引導(dǎo)學(xué)生深入研究和思考的問題。它是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的有效載體。例如，教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》的概念和計算時，教師在學(xué)生閱讀完教材后，設(shè)置以下問題。

在某一化學(xué)反應(yīng)中，HCl的濃度在5秒內(nèi)由2.0mol/L變成0.5mol/L。

任務(wù)1：準(zhǔn)確計算上例的化學(xué)反應(yīng)速率，并正確書寫計算步驟。

任務(wù)2：用語言準(zhǔn)確描述化學(xué)反應(yīng)速率表達(dá)的意義。

以上任務(wù)將新知置于解決問題的情境中，讓學(xué)生在分析具體問題的過程中理解知識要點。問題設(shè)置注重思維深度，能喚起學(xué)生探究問題的熱情，避免“明知故問”。

4.尊重差異，鼓勵多元

開放式問題能關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生深度理解。教師在設(shè)置開放式問題時要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促使學(xué)生多角度地分析問題。例如，教學(xué)《碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)》時，為了對比兩種反應(yīng)速率的不同，教師設(shè)置這樣的問題：“等量的兩種鹽與酸反應(yīng)，哪個反應(yīng)更快？如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？”學(xué)生通過獨立思考與小組討論，呈現(xiàn)出多樣化的設(shè)計方案。例如，在兩支試管中分別加等量的碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末，同時向兩支試管中滴加等濃度、等體積的鹽酸，并將燃著的火柴放在試管口，哪支試管中的火柴先熄滅，證明該試管中物質(zhì)間的反應(yīng)速率較快。又如，在兩支試管中分別加入等濃度、等體積的鹽酸，在兩支試管上方罩一個分別盛有等量碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末的氣球，同時將粉末倒入試管，哪個氣球先鼓起，證明該氣球中原反應(yīng)物與鹽酸反應(yīng)速率較快。

5.遷移拓展，深化問題

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)運用知識遷移來解決實際問題，指向?qū)W以致用的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了《氯氣的性質(zhì)》后，教師可以設(shè)置如下問題：“一位阿姨在清理馬桶時，將潔廁靈和84消毒液同時倒入馬桶內(nèi)，她以為這種方法既清潔又消毒，沒想到自己卻突然暈倒了，被送往醫(yī)院。請你應(yīng)用所學(xué)知識分析導(dǎo)致這位阿姨暈倒的原因。”學(xué)生經(jīng)過分析得出結(jié)論：潔廁靈的主要成分是鹽酸，84消毒液的主要成分為次氯酸鈉，兩種溶液混合發(fā)生氧化還原反應(yīng)，產(chǎn)生有毒的氯氣，導(dǎo)致阿姨暈倒。

二、問題驅(qū)動教學(xué)的操作環(huán)節(jié)

問題驅(qū)動的課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)置于問題之中，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識，達(dá)成認(rèn)知、技能、情感的全面發(fā)展。

該教學(xué)模式有6個主要的操作環(huán)節(jié)。一是問題引領(lǐng)，明確任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是問題驅(qū)動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師首先要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計精準(zhǔn)的問題情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，用問題和任務(wù)引領(lǐng)、驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二是自主探究，深入思考。學(xué)生在問題引領(lǐng)下，借助學(xué)習(xí)單、教材等教學(xué)資源分析問題、解決問題。對于能夠自主解決的問題，學(xué)生將之同化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新知網(wǎng)絡(luò);對于困惑不解的問題，學(xué)生可以用合作探究的方式來解決。三是合作討論，拓展思維。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生新知建構(gòu)的重要形式和過程。當(dāng)學(xué)生對同一問題的理解一致時，就可能實現(xiàn)由“知”到“信”的轉(zhuǎn)變;當(dāng)學(xué)生對同一問題的理解不一致時，則可以拓展思路，促進(jìn)他們對問題的多元理解。四是展示交流，互動提升。學(xué)生自學(xué)、討論后，通過師生交流、組間交流，對重點問題仍有疑惑的，教師引導(dǎo)學(xué)生在共享集體學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，探尋規(guī)律層面的內(nèi)容，達(dá)到對所學(xué)知識比較全面的理解，初步完成對新知的意義建構(gòu)。五是歸納分享，評價點撥。當(dāng)一個主題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過程，并在交流中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點評。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自我反思的過程，是學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)化的過程，也是學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)、習(xí)得學(xué)科思想方法的關(guān)鍵一環(huán)。六是反饋拓展，鞏固提高。反饋與鞏固是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。教師出示精心設(shè)計的符合學(xué)情的練習(xí)題，可以是題目，也可以是任務(wù)，讓學(xué)生通過練習(xí)在鞏固知識的基礎(chǔ)上，更好地掌握方法、提升能力。

（作者單位：鄭州市第一〇二初級中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳