余海霞

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能帶給學(xué)生積極的心理感受。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住這一重要時(shí)期展開(kāi)教學(xué)工作，為學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。古箏作為一種民族樂(lè)器，不僅有著鮮明的民族特點(diǎn)，且音色優(yōu)美、彈奏靈活，能夠極大地觸動(dòng)學(xué)生心靈，升華學(xué)生的音樂(lè)情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極作用。

在我國(guó)，古箏有著悠久的文化歷史，屬于一種較為傳統(tǒng)的民族樂(lè)器，其不僅擁有優(yōu)美靈動(dòng)的旋律，還能給聽(tīng)眾帶來(lái)一種身臨其境的美妙感受，十分受現(xiàn)代青年的喜愛(ài)。近些年來(lái)，隨著人們生活水平的提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注民族音樂(lè)，關(guān)注對(duì)古箏知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深化，許多學(xué)生家長(zhǎng)也逐漸重視對(duì)民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。作為一名初中音樂(lè)教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)展古箏教學(xué)，要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，注重對(duì)教學(xué)理念、教育方式、教學(xué)內(nèi)容等的優(yōu)化與創(chuàng)新，其重要意義有兩個(gè)方面：

首先，初中音樂(lè)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展古箏教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生更加規(guī)范自己的演奏技巧，又能使學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器有進(jìn)一步的了解和體驗(yàn)，從而在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。其次，初中音樂(lè)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展古箏教學(xué)，能夠傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一般情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，一定會(huì)給學(xué)生講授古箏的歷史、發(fā)展進(jìn)程以及在音樂(lè)領(lǐng)域的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解這些知識(shí)的過(guò)程中，能激發(fā)傳承和發(fā)揚(yáng)古箏文化、學(xué)習(xí)古箏樂(lè)器的興趣，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展助力。

1.制訂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從初中音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，古箏教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)、技能和價(jià)值觀三個(gè)方面。因此，初中音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在明確以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)古箏知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂(lè)的豐富性，幫助學(xué)生了解古箏文化和傳承意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古箏并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的樂(lè)器，絕大部分學(xué)生對(duì)古箏的認(rèn)識(shí)尚淺，在學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中會(huì)有較大難度，因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，在逐步鞏固基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，切忌給學(xué)生制訂過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)方法方面，教師要選擇初中生相對(duì)喜愛(ài)和熟悉的方式，將古箏知識(shí)與初中生本身的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，如利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)古箏基礎(chǔ)知識(shí)和歷史發(fā)展過(guò)程，選擇有古箏彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生為大家展示彈奏技巧，或者利用初中生喜歡游戲、音樂(lè)的特點(diǎn)對(duì)古箏教學(xué)進(jìn)行“包裝”，讓初中生在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生基本知識(shí)

對(duì)于絕大部分初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于古箏的認(rèn)知只停留在“認(rèn)識(shí)”這一民族樂(lè)器的階段，這一階段的古箏教學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“啟蒙教育”，因此向?qū)W生傳授音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和古箏彈奏的基本技能十分重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要像“探險(xiǎn)家”一樣逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，授課內(nèi)容要有針對(duì)性，且要根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了急于證明自己的“專(zhuān)業(yè)程度”，常常會(huì)將一節(jié)課程排得滿滿當(dāng)當(dāng)，恨不得將有關(guān)于古箏的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，課程內(nèi)容設(shè)置豐富，涵蓋內(nèi)容過(guò)于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不但沒(méi)有掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且造成了本不該有的學(xué)習(xí)壓力，最終喪失對(duì)古箏的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)注意力在很大程度上取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度上，教師若在整堂課中一味地講解基礎(chǔ)知識(shí)，則會(huì)產(chǎn)生本末倒置的不良后果。因此，教師要盡可能地把握好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生都存在“不認(rèn)弦”或者“認(rèn)弦慢”的問(wèn)題，面對(duì)樂(lè)譜時(shí)也手忙腳亂找不到對(duì)應(yīng)的音。面對(duì)這種情況，教師可以在正式教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備好每根琴弦相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)譜，并在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生跟隨古箏的唱譜引導(dǎo)學(xué)生“邊彈邊唱”，如此不僅訓(xùn)練了學(xué)生的唱譜能力，同時(shí)也有助于學(xué)生快速解決認(rèn)弦問(wèn)題。

古箏是一門(mén)十分講究技巧的樂(lè)器，它更多的是需要學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)掌握其中的“精髓”。教師要注重示范的作用，講解知識(shí)簡(jiǎn)單明了，一針見(jiàn)血地指出要點(diǎn)，這樣學(xué)生在彈奏時(shí)才會(huì)有所參考，才能“有據(jù)可依”。教師在進(jìn)行示范時(shí)要分步驟，邊示范邊強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，示范到位且學(xué)生明白之后，再讓學(xué)生分步驟練習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)癥下藥、當(dāng)堂解決，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中熟能生巧。同時(shí)，在初學(xué)古箏時(shí)，學(xué)生的坐姿和演奏習(xí)慣也是重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)初期教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，只有這樣才能為之后更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供保障。

3.落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著較大差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)古箏知識(shí)時(shí)能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，掌握精髓；有的學(xué)生理解能力弱，要花費(fèi)更多的時(shí)間和努力才能掌握知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中如果一味地采用相同的教學(xué)方式，給學(xué)生布置一樣的訓(xùn)練內(nèi)容，一則會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提升，逐漸失去熱情；二則會(huì)使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感到困難，逐漸喪失信心。因此，教師在古箏教學(xué)的過(guò)程中，要在詳細(xì)了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上因材施教，為學(xué)生呈現(xiàn)差異化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，熟能生巧；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)，要加大曲目訓(xùn)練的難度，融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使學(xué)生技能的進(jìn)一步提升；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們進(jìn)行難度更高的曲目練習(xí)。在給不同層次學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)以及訓(xùn)練之后，教師還可以將學(xué)生分成“1+2+1”的小組訓(xùn)練模式，即“一名能力差的學(xué)生+兩名能力一般的學(xué)生+一名能力強(qiáng)的學(xué)生”為一組，給他們提供相應(yīng)的古箏練習(xí)曲目，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)古箏曲目進(jìn)行創(chuàng)新改編，讓每一名學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和磨合之后進(jìn)行合奏表演。通過(guò)這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在相互促進(jìn)、相互幫助和相互學(xué)習(xí)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

4.多元實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

在以往的古箏教學(xué)中，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，從而頻頻出現(xiàn)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、喪失探究熱情的情況，這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也減少了學(xué)生的自主彈奏機(jī)會(huì)。因此，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)生練習(xí)過(guò)后，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，分享自己的彈奏經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)。同時(shí)還可以讓學(xué)生將自己在課外獨(dú)立練習(xí)的曲目在課堂上向其他學(xué)生展示，增強(qiáng)學(xué)生的演奏信心。再者，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一種新的彈奏技巧之后，可以讓學(xué)生兩兩為一組進(jìn)行技巧展示，并在學(xué)生展示之后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促使其在交流學(xué)習(xí)中得到提升。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的校慶活動(dòng)，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參與觀看，既能讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，又能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校注重素質(zhì)教育的教育理念，在提升學(xué)生古箏彈奏水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

5.明確學(xué)生主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用

在當(dāng)前的初中古箏教學(xué)實(shí)踐中，大部分古箏課程的安排，主要是音樂(lè)教師根據(jù)樂(lè)理知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的古箏知識(shí)以及古箏彈奏技能等展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠有效夯實(shí)學(xué)生的古箏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是往往容易使學(xué)生失去對(duì)古箏的學(xué)習(xí)興趣。教師如果想要實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)與古箏教學(xué)的深度融合，就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾釉?shī)詞欣賞、歌曲欣賞等具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元教學(xué)內(nèi)容的推動(dòng)下主動(dòng)地去了解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，在主動(dòng)練習(xí)以及對(duì)樂(lè)曲、詩(shī)詞的感受中不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，從而更好地理解樂(lè)曲本身，提升自己對(duì)古箏演奏更高層次的展現(xiàn)能力。

例如，初中音樂(lè)教師在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，可以首先給學(xué)生講述一個(gè)與將要教學(xué)的古箏樂(lè)曲相關(guān)的故事或者詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)故事和理解詩(shī)詞，初步感知樂(lè)曲的情感脈絡(luò)。之后，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行古箏樂(lè)曲的演奏，將自己感知到的情緒通過(guò)指尖表達(dá)出來(lái)，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、感知能力和演奏表現(xiàn)能力。接著，教師再運(yùn)用多媒體或者自我示范的方式，讓學(xué)生在視聽(tīng)的雙重震撼中感知樂(lè)曲所要表達(dá)的內(nèi)涵，并與自己所彈奏的樂(lè)曲進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)不足。最后，教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，不僅將學(xué)生的課堂主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)，還讓學(xué)生在故事、詩(shī)詞的趣味引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效激發(fā)。

6.注重肢體語(yǔ)言，充分傳遞音樂(lè)情緒

音樂(lè)的表現(xiàn)離不開(kāi)舞臺(tái)的展示，而一場(chǎng)美妙且成功的音樂(lè)展示，不僅和演奏者自身的技能有關(guān)，也與演奏者的表現(xiàn)力有著密切關(guān)系。而肢體語(yǔ)言在初中音樂(lè)的古箏教學(xué)中，就是一種對(duì)情緒的最直觀表達(dá)，這就像是人在痛苦、愉悅、委屈、平靜等情緒下所表現(xiàn)出的肢體語(yǔ)言不盡相同是一樣的道理。古箏教學(xué)與人在日常生活中的各種情緒的表現(xiàn)是異曲同工的。演奏者在演奏時(shí)，除了要依托演奏音色、演奏情緒以及演奏技巧等元素以外，也要通過(guò)合理且恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言與之進(jìn)行配合，如此才能達(dá)到演奏高度，因?yàn)橹w語(yǔ)言不僅可以將聆聽(tīng)者帶入特定的意境之中，促進(jìn)情感升華和共鳴，還能夠充分傳遞與表達(dá)情感，從而更好地詮釋音樂(lè)，調(diào)動(dòng)聆聽(tīng)者審美情趣，這對(duì)音樂(lè)的呈現(xiàn)效果有著強(qiáng)大的助力和加持作用。

因此，初中音樂(lè)教師在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，除了要注重古箏教學(xué)本身的重要知識(shí)內(nèi)容以外，還要對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言進(jìn)行鍛煉和指導(dǎo)。在具體的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要通過(guò)模仿或者示范的方式，還要讓學(xué)生理解其中的“精髓”，做到“知其然并知其所以然”，只有充分理解肢體語(yǔ)言的作用，了解肢體語(yǔ)言對(duì)于傳遞樂(lè)曲情緒的意義，才能在實(shí)際演奏中通過(guò)肢體動(dòng)作將樂(lè)曲本身的情感流露出來(lái)，讓聆聽(tīng)者受到感染。在演奏中，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定好支點(diǎn)，身體要做到微微前傾，演奏時(shí)大臂和小臂的動(dòng)作要協(xié)調(diào)，前者帶動(dòng)后者發(fā)力，從而增強(qiáng)彈奏的準(zhǔn)確性和整體美感。動(dòng)態(tài)肢體語(yǔ)言輔助下的古箏演奏主要以手指為發(fā)力點(diǎn)，不僅要求手指具有爆發(fā)力，還要做到力度準(zhǔn)確，如此才能將樂(lè)曲的節(jié)奏、韻律、情感、意境等充分表現(xiàn)出來(lái)，才能讓樂(lè)曲更加飽滿，情感更充沛。

總而言之，在初中音樂(lè)教學(xué)中融入古箏教學(xué)，不僅是新課程改革的全新要求，更是素質(zhì)教育理念不斷深化的具體表現(xiàn)。初中音樂(lè)是一門(mén)極具藝術(shù)性的學(xué)科，教師在教學(xué)實(shí)踐中融入古箏教學(xué)，通過(guò)“制訂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生基本知識(shí)”“落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”以及“多元實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)”四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的提升，更推動(dòng)了中國(guó)傳統(tǒng)古箏文化的發(fā)揚(yáng)和傳承，是一種十分有效的教學(xué)嘗試。