劉清

在“雙減”背景之下，教師更需要注重提問策略的開展，不能僅注重學(xué)生對基本知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，提問技巧的使用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量來說至關(guān)重要?！半p減”背景下初中語文教學(xué)的提問策略成為近年來日益重要的課題。本文旨在探討“雙減”背景下初中語文教學(xué)提問策略，并為教師提高提問技巧提供一些實(shí)用的建議。

一、目前初中語文教育中提問教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中語文教學(xué)中依舊有不少教師喜歡采用傳統(tǒng)教學(xué)法，將語文知識灌輸給學(xué)生。大部分教師常常是在講臺上講述相關(guān)知識與內(nèi)容，而學(xué)生則被動地聽取教師的教學(xué)內(nèi)容，教師很少通過提問給予學(xué)生引導(dǎo)，最終的教學(xué)效果也不理想。不少教師提出的問題缺乏趣味性，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師首先需要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。初中生思維比較活躍，尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下成長的這一代。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，通過更加多樣化的方式開展教育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的興趣。另外，影響初中語文教學(xué)中提問策略有效性的關(guān)鍵因素之一是提問的類型。研究表明，開放式的問題要求學(xué)生批判性思考并提供自己的答案，比封閉式問題更能促進(jìn)學(xué)生深入思考，后者只要求學(xué)生從有限的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。開放式問題有助于促進(jìn)批判性思維，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，并激發(fā)課堂討論。另一個重要因素是問題的時間安排，當(dāng)學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好回答問題時，教師應(yīng)該盡量少地提問，因?yàn)檫@會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)沮喪情緒或?qū)Ρ究颇渴ヅd趣。相反，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考時間，讓學(xué)生能夠主動思考相關(guān)問題。

二、“雙減”背景下初中語文教學(xué)提問的策略

（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化問題的牽引力

在開展初中階段的語文教學(xué)時，教學(xué)質(zhì)量的提高主要取決于課堂教學(xué)問題，教師需要注重吸引力課堂的創(chuàng)建，讓學(xué)生自主地參與到討論與分析的過程中來，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在“雙減”背景之下，教師應(yīng)當(dāng)注重減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對文章中的內(nèi)容進(jìn)行探究。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，需要精心設(shè)計(jì)牽引力更強(qiáng)的問題，從而替代一些粗淺復(fù)雜的問題，使學(xué)生有思考的時間與機(jī)會。例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，當(dāng)學(xué)生們閱讀文章前，教師可以提出問題：在文章中，故鄉(xiāng)都發(fā)生了一些什么變化？接著再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中思考，找到問題的相關(guān)答案，了解家鄉(xiāng)的真正變化是什么。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，為什么作者也會提出這樣的問題。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對文章的主題有更深的了解，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對于文章思想內(nèi)涵的了解，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，注重對于學(xué)生的引導(dǎo)

語文是一門需要通過文字來進(jìn)行表達(dá)的學(xué)科，這也使得語文具備了需要深入理解的特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及對于語文問題的設(shè)計(jì)時，教師首先需要關(guān)注語文的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解與把握，在開展課堂提問的時候，將語言與用詞做到最簡潔。但是在進(jìn)行提問的時候不能因?yàn)檫^于追求語言上的精煉，最終降低了問題的深度與啟迪性。在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語文知識來進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，真正調(diào)動學(xué)生對語文的深度思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，并且進(jìn)一步形成語文知識體系，只有這樣才能真正落實(shí)對問題意識的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生各方面能力的目的。例如：當(dāng)在提問的時候，教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活場景來進(jìn)行提問。比如在講解《背影》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章敘述中作者抒發(fā)情感的方式，并且分析文章中蘊(yùn)含父子情的語段，讓學(xué)生們對文章的刻畫方法進(jìn)行了解。接著，教師則可以向?qū)W生提問：“如果由你來寫父親的背影，你會怎么寫？”教師設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且還需要具備啟迪作用以及導(dǎo)向意義，讓學(xué)生們進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力以及解決問題的能力。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，可以真正提高學(xué)生對于文章的理解能力。教師還可以讓學(xué)生思考給文章續(xù)寫，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果。

（三）將問題與生活相聯(lián)系，提高問題的有效性

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)中，教師不能讓課堂教學(xué)離開生活實(shí)際，教學(xué)時，教師需要在教學(xué)中更加積極主動地接觸語文材料，并且將合適的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好語文習(xí)慣的目的，這樣便能夠幫助學(xué)生豐富語文知識體系，落實(shí)學(xué)生各方面能力的提升。例如：當(dāng)在課堂教學(xué)提問過程中，教師需要注重問題的設(shè)置，通過問題設(shè)置聯(lián)系學(xué)生的生活，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生拓展思維的效果，這樣能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力。在教學(xué)《端午的鴨蛋》這一篇課文的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提問，讓學(xué)生描述一些與鴨蛋相關(guān)的記憶，并且通過端午節(jié)鴨蛋來聯(lián)想生活中的事例。通過這樣的方式能夠更好地加深學(xué)生對于課文的理解，并且達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文的目的，讓學(xué)生積極地思考與分析教師提出的問題。教師可以組織學(xué)生自己提出一些問題，并讓其他的同學(xué)來回答，使學(xué)生都能夠積極主動地參與到語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能更好地結(jié)合事例，理解課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。由于問題與生活之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生也不需要特意去了解其他方面的知識，學(xué)習(xí)的過程會更加輕松，并能夠取得良好的減負(fù)效果，提高問題教學(xué)的質(zhì)量。

（四）注重良好氛圍的創(chuàng)造，提高教育的質(zhì)量與效果

初中教育中有效的課堂提問可以增加師生之間的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，特別是在“雙減”背景下更是如此。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的漢語思維，提高學(xué)生運(yùn)用漢語知識的能力。教師先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，然后讓學(xué)生討論交流，或師生間交流，發(fā)散學(xué)生的思維。在解決問題的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)漢語的效果。此外，教師需要根據(jù)教材實(shí)際情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)科特性，通過設(shè)計(jì)試題、準(zhǔn)確措辭，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一整套難易程度符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境，了解課堂實(shí)際情況。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章的內(nèi)容時，教師則可以通過趣味引導(dǎo)的方式來進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置的問題均從簡單到困難，并且注重學(xué)生情緒的調(diào)動。教師首先可以問問學(xué)生們小時候在小草叢中玩耍的經(jīng)歷，并且讓學(xué)生們說說自己的想法。接著再一步一步讓學(xué)生了解文章的主旨與內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，置身于老師創(chuàng)造的情境中，在閱讀過程中尋找答案，逐步厘清課文的結(jié)構(gòu)和中心思想，以及它們之間的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會不斷提高，他們對于課文的理解程度也會有所加深。通過這樣的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地回答問題，創(chuàng)造良好的問題情境，并且讓學(xué)生自己找到問題的答案，這樣能夠取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課程開展時，教師首先應(yīng)當(dāng)了解到提問的重要性，特別是在“雙減”背景下更應(yīng)該如此。通過提問不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主體作用，而且教師給予引導(dǎo)，能夠使課堂教學(xué)的氛圍更好。教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，使得課堂教學(xué)能夠更加順利地開展下去，通過循序漸進(jìn)的問題幫助學(xué)生逐漸了解文章。教師需要注重良好氛圍的創(chuàng)造，讓學(xué)生更加自主地加入到討論中來；也需要落實(shí)問題與生活之間的聯(lián)系，使問題的教學(xué)有效性得到提高，主要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。